西方心理學(xué)史-新行為主義課件

1、新的新行為主義行為主義的困境認(rèn)知心理學(xué)的興起，被傳統(tǒng)行為主義所拒絕的心理學(xué)概念，諸如意識、思維、表象、記憶等，再次成為心理學(xué)的研究對象。一部分新行為主義者，既不愿意重蹈傳統(tǒng)行為主義的覆轍，又不愿意寄居于認(rèn)知心理學(xué)門下，于是試圖在行為主義與認(rèn)知心理學(xué)之間取一條折中的道路新的新行為主義。從新行為主義到新的新行為主義行為主義的危機(jī)1、理論本身的危機(jī)2、實(shí)證主義的動(dòng)搖和科學(xué)哲學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變面對這一局面，行為主義陣容內(nèi)部出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)：以斯金納為代表的激進(jìn)的行為主義以班圖拉、羅推爾為代表的新的新行為主義新的新行為主義的共同特點(diǎn)大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學(xué)概念，探索認(rèn)知、思維、意向

2、等在行為調(diào)節(jié)中的作用。強(qiáng)調(diào)行為和認(rèn)知的結(jié)合強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用強(qiáng)調(diào)心理過程的積極與主動(dòng)性堅(jiān)持客觀主義的態(tài)度班圖拉的觀察學(xué)習(xí)理論班圖拉深受認(rèn)知心理學(xué)和新行為主義的雙重影響。他認(rèn)為行為主義專注于操作而忽視了認(rèn)知功能是引起人的行為的決定因素，人具有給自己提供某種自我指導(dǎo)力量的潛在能力；而認(rèn)知心理學(xué)雖然注意了對人的內(nèi)部意識過程的研究，卻相對忽視了對人的外顯行為的探索。于是他便走了一條既不同于傳統(tǒng)行為主義，又不同于認(rèn)知心理學(xué)的新的新行為主義者。班圖拉是一位相當(dāng)強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知功能以及自我選擇、自我調(diào)節(jié)機(jī)制的社會學(xué)習(xí)理論家。觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)又叫替代性學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接作出反應(yīng)，也無須親身體驗(yàn)強(qiáng)化

3、，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化便可完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)與斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和桑代克的試誤學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)觀察學(xué)習(xí)并不依賴直接強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性，觀察學(xué)習(xí)基本上是認(rèn)知過程。觀察學(xué)習(xí)不等同于模仿。模仿僅指學(xué)習(xí)者對他人行為的簡單復(fù)制，而觀察學(xué)習(xí)指的是從他人的行為及其后果中獲得信息，觀察學(xué)習(xí)既可能包含模仿，也可能不包含模仿。觀察學(xué)習(xí)的類型直接的觀察學(xué)習(xí)抽象性觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的心理過程注意過程：對榜樣的知覺保持過程：示范信息的儲存動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)過程：從觀察到行為交互決定論行為的影響因素：個(gè)

4、人決定論環(huán)境決定論個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)論班圖拉主張，行為、環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在諸因素三者相互影響、交互決定，構(gòu)成一種三角互動(dòng)關(guān)系。 個(gè)人 行為 環(huán)境 （個(gè)人、行為、環(huán)境三者的交互決定） 對 交互決定論的簡評重視人的因素，使行為主義與人本主義心理學(xué)的目標(biāo)漸趨一致。把人的行為與認(rèn)知因素區(qū)別開來，指出了認(rèn)知因素在決定行為中的作用，在行為主義的框架內(nèi)確立了認(rèn)知的地位。注意到了人的行為及其認(rèn)知因素對環(huán)境的影響，避免了行為主義的機(jī)械環(huán)境決定論的傾向。自我效能原理自我效能：是對自己在特定的情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。班圖拉認(rèn)為，預(yù)期是認(rèn)知與行為的中介，是行為的決定因素。預(yù)期分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期影響自我效能形成的

5、因素行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。對自我效能的形成影響最大替代性經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識。言語勸說，包括他人的暗示、說服性告戒、建議、勸告以及自我規(guī)勸等。言語勸說與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不大，所以對自我效能影響也不是很大。情緒喚醒。高度的情緒喚醒和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)。情境條件。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而易引起個(gè)體焦慮的情境中時(shí)，會降低自我效能水平與強(qiáng)度。自我效能的培養(yǎng)和訓(xùn)練適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化及時(shí)自我強(qiáng)化加強(qiáng)歸因訓(xùn)練歸因理論對行為原因的解釋不一樣，對該行為的反應(yīng)也會不一樣。根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索，對人的內(nèi)在狀態(tài)或外在行為表現(xiàn)來推測其行為原因的過程，叫歸因。行為的原

6、因：內(nèi)因和外因，穩(wěn)定與不穩(wěn)定成功與失敗原因的分類內(nèi)在的外在的穩(wěn)定能力工作難度不穩(wěn)定努力運(yùn)氣成功和失敗的不同歸因及心理反應(yīng)成 功心理反應(yīng)失 敗心理反應(yīng)內(nèi) 因（努力、能力）外 因（任務(wù)難 度、機(jī)遇）滿意自豪驚奇感激內(nèi)疚無助感氣憤有敵意不同歸因及工作積極性穩(wěn)定因素能力任務(wù)難度不穩(wěn)定因素機(jī)遇努力成 功積極性失 敗積極性提 高提高或降低降低可能提高個(gè)人與他人歸因的比較成 功失 敗個(gè) 人他 人努力、能力機(jī)遇好、任務(wù)容易任務(wù)難、機(jī)遇不好不努力、能力弱歸因理論的運(yùn)用正確分析職工（學(xué)生）成功或失敗的原因。若把失敗歸因于能力低、工作難度大等穩(wěn)定因素，則會降低成功的期望，失去信心，出現(xiàn)不再堅(jiān)持努力的行為把失敗歸因于

7、自己不努力或粗心大意等不穩(wěn)定的因素，就會增強(qiáng)人的自信心，增加努力去爭取成功的機(jī)會。對班圖拉觀察學(xué)習(xí)理論的評價(jià)貢獻(xiàn)1、注重社會因素的影響2、吸收認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，把強(qiáng)化理論與信息加工理論有機(jī)結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)行為主義重刺激反應(yīng)和輕中樞過程的思想傾向。3、注重以人為被試的實(shí)驗(yàn)4、概念和理論建立在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證資料的基礎(chǔ)上，其實(shí)驗(yàn)方法比較嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論有說服力。局限1、缺乏富有內(nèi)在統(tǒng)一性的理論框架。2、忽視了發(fā)展變量的重要性3、在研究攻擊行為觀察學(xué)習(xí)中所采用的方法難以讓人茍同。4、雖然強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知能力對行為的影響，但他以研究行為為重心和目的，實(shí)際上并沒有給認(rèn)知因素以應(yīng)有的位置。羅推爾關(guān)于人際信任的研究羅推

8、爾認(rèn)為，人際信任（Interpersonal Trust)指“某一個(gè)體或團(tuán)體對另一個(gè)體或團(tuán)體的言詞、諾言、口頭或書面的陳述可以信任的認(rèn)同。他研究發(fā)現(xiàn)：1、有宗教信仰的人比無信仰的人的人際信任度高。2、人際信任度與社會經(jīng)濟(jì)地位有密切的關(guān)系，來自社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭的孩子比社會經(jīng)濟(jì)地位低的家庭的孩子的人際信任度高。3、大學(xué)生人際信任的分值與父母的分值密切相關(guān)。4、人際信任程度與可靠程度有很大關(guān)系，人際信任程度高的個(gè)體很少說謊和欺騙他人，也很少偷竊行為。人際信任程度高的個(gè)體一般生活幸福，易為他人喜歡和尊重，并且多半會給他人提供機(jī)會，對他人的權(quán)利和價(jià)值比較尊重。個(gè)人信任網(wǎng)絡(luò)的空間隔離基本信任陌生人信息量的增加熟悉度的增加產(chǎn)生信任陌生人圖6-2 網(wǎng)絡(luò)空間人際信任的建立過程示意圖互聯(lián)網(wǎng)上的人際信任參與調(diào)查的被試為湖南師大、中南大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生以及長沙市一中的高中生，共430名，收回有效問卷409份，其中男生192名，女生217名，被試年齡在 14-23歲之間，平均年齡18.3歲。所有被試在網(wǎng)絡(luò)人際信任量表上的得分頻數(shù)分布圖： 從上圖可以看出，所有被試的平均得分為25.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.03，得分最高值為43分，最低值為12分，整體的得分呈正態(tài)分布。這說明在網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)中存在一定程度的人際信任。這種人際信任，是網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)得