戲劇教育在智障兒童社交技能培養(yǎng)中的運用———以×市兒童福利院

1、戲劇教育在智障兒童社交技能培養(yǎng)中的運用以市兒童福利院摘要：戲劇教育通過戲劇表演的形式，幫助孩子在一個虛構(gòu)的世界里探究和檢驗自己的想法、同別人的各種關(guān)系，借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對于福利院內(nèi)的智障兒童來說，他們從小就沒有承受常規(guī)的學(xué)校教育。從小處在一個密閉的空間內(nèi)，孩子們的社交技能嚴(yán)重缺乏，缺乏“人在情境中的認(rèn)知，不能從別人處認(rèn)知自我；不能向別人表達(dá)自己；缺乏與別人交往的技巧，比較孤立。借助戲劇教育的理念，筆者市兒童福利院的實習(xí)過程中，安排特殊兒童進(jìn)展舞臺劇的排練，幫助他們通過角色扮演認(rèn)知到人與人之間的關(guān)系，并且可以理解自己的角色任務(wù)，在排練中學(xué)習(xí)和練習(xí)人與人之間交往的技巧，

2、并且創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力和主動性，挖掘他們的潛能，幫助他們找到自信，提升社交的欲望與學(xué)習(xí)的動力。關(guān)鍵字：戲劇教育；智障兒童；社交技能戲劇作為促進(jìn)兒童開展的手段，在兒童的認(rèn)知、社會性和情感等各個心理開展維度都能發(fā)揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值。對于智障兒童來說，這樣的教育形式寓教于樂，可以通過他們力所能及的舞臺劇排練、表演增加他們的潛能開發(fā)，幫助他們認(rèn)識到“人與人的關(guān)系，從而進(jìn)步他們的社交技能。如何提升智障兒童的社交技能是福利院抑制院舍撫育弊端的重要舉措之一。對于福利院的智障兒童來說，他們從小生活在福利院密閉的空間內(nèi)，與外界接觸的時機(jī)幾乎為零，缺乏對自我與他我的認(rèn)知，

3、對“人在情境中的概念缺乏應(yīng)有的理解。由于缺乏自我認(rèn)同感和自信心，他們不知道如何在別人面前表達(dá)自己，也不擅長挖掘自己的潛能，因此各方面的才能都比較差。戲劇教育作為一種情境模擬式的教學(xué)方式，可以通過符合智障兒童認(rèn)知程度的舞臺劇設(shè)計，幫助他們在舞臺劇排練的過程中感受到“人在關(guān)系中，可以通過臺詞的提示等互相幫助的形式理解、練習(xí)與人交往的技巧。同時，通過這樣的互動形式，幫助智障兒童互相交流經(jīng)歷和感受。這樣的戲劇教育的過程，對于智障兒童來說，有以下幾方面的好處：1、幫助進(jìn)步他們的語言才能。智障兒童多數(shù)存在語言障礙。通過戲劇教育，在舞臺劇的排練過程中，輕松的環(huán)境可以放松孩子的心情，孩子和教師的鼓勵以及肢體語

4、言的配合孩子更能激發(fā)孩子說話的欲望，完成簡單的表意語言；2、幫助提升他們的認(rèn)知程度。智障兒童的認(rèn)知程度普遍低下，通過這樣的角色扮演過程，兒童可以從別人那理解到自己，體會到自己的作用，增強(qiáng)自信心。同時，他們的自我認(rèn)知才能會通過角色扮演的過程得到加強(qiáng)，可以有意識地區(qū)分角色和自我的關(guān)系。3、幫助他們完成知識建構(gòu)。智障兒童的知識儲藏往往比較少，他們的潛能極少得到開發(fā)。由于注意力不集中等缺點，他們對于新知識的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。但是在戲劇排練的過程中，兒童會根據(jù)戲劇的需要，主動地學(xué)習(xí)自己不理解的知識，并且把這樣一種經(jīng)歷納入自己的知識范疇，潛移默化中擴(kuò)大自己的知識面。4、幫助他們進(jìn)步社交技能。智障兒童由于封

5、閉式的管理，在社交方面存在著比較多的缺乏。以上語言才能、認(rèn)知程度以及知識儲藏的增強(qiáng)都會促進(jìn)他們社交技能的提升。在舞臺劇排練的過程中，孩子們之間的沖突和配合會幫助孩子們認(rèn)識到與別人交往的方式，從而幫助他們提升人際交往才能。本次戲劇教育本次戲劇教育的效勞對象是市兒童福利院的5名智障收養(yǎng)人員，他們的自我認(rèn)知程度為中等偏下，認(rèn)知程度比較低，社交才能嚴(yán)重缺乏，幾乎沒有分開過福利院，沒有承受過常規(guī)教育，根本不識字。此次戲劇教育主要通過以下三階段進(jìn)展開展：1.社交技能前測階段：這一階段主要通過與教師溝通以及觀察孩子們的上課情況，全方面理解孩子的社交技能程度。2.戲劇劇情設(shè)計階段：結(jié)合小組活動的主題確定舞臺劇

6、的核心，設(shè)計相應(yīng)的情節(jié)。并根據(jù)孩子的特質(zhì)，如有的孩子行動不便等，給他們設(shè)計相應(yīng)的角色語言和動作。3.戲劇排練和演出階段：這一階段是戲劇教育的核心。這階段的主要任務(wù)是讓孩子們在營造的虛擬情境中，通過角色的扮演以及創(chuàng)造性地發(fā)揮，在提升自信的根底上，開掘別人眼中的自己，學(xué)會如何通過協(xié)商和合作來完成戲劇的演出，增強(qiáng)社交技能。結(jié)合這次戲劇教育的理論，筆者認(rèn)為可以在以下幾個方面進(jìn)展改進(jìn)可以更好地發(fā)揮戲劇教育在智障兒童社交技能提升中的作用。1.將戲劇教育融入、結(jié)合到日常的生活中，從智障孩子的生活中開掘戲劇原材料。尤其是從孩子們在日常生活中的人際交往障礙出發(fā)，在更廣地范圍內(nèi)進(jìn)展開展，并且根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計逐層深化的戲劇內(nèi)容。2.在平常的生活中，多和這些智障兒童進(jìn)展交流，理解他們的真實才能程度。在設(shè)計戲劇教育的時候要結(jié)合兒童的實際情況，不盲目進(jìn)展。3.多運用創(chuàng)造性戲劇的形式，注重孩子們的自我創(chuàng)造才能，逐步淡化教師的作用，讓孩子在創(chuàng)造中交融彼此的觀點，也能在其中學(xué)會互相溝通、交流的技巧。4.針對智障兒童的語言或身體障礙，簡單的戲劇教育也要采取反復(fù)、屢次的方式，這樣他們才能在強(qiáng)化的作用下集中注意力，從中學(xué)到教師希望教授的東西。同時，適當(dāng)?shù)狞c撥也是很有必要的。參考文獻(xiàn)1張金梅.戲劇能給兒童教育帶來什么透視西方兒童戲劇教育j