平面鏡成像教學(xué)設(shè)計-----(武虎)

1、PAGE PAGE 10情景教學(xué)模式設(shè)計教材版本：北師大版（八年級）物理課 題：探究平面鏡成像規(guī)律教 師： 武 虎教學(xué)設(shè)計理念本節(jié)課選自八年級物理(北師大版)第五章第三節(jié) “探究平面鏡成像規(guī)律”的科學(xué)探究部分。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時力求尋找到以下幾點突破：培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)，形成“師生之間，生生之間”的互動和交融。將“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會）貫穿于教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會。充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)原則，通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究的目的，自己想辦法解決困難，設(shè)計并完成探究實驗。教師一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么

2、樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決問題。從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。同時使學(xué)生具有強烈的求知的欲望，積極探索問題的答案，在獲取知識的同時，也大大地提高了能力。以魔術(shù)引入新課，引起學(xué)生興趣，制造懸念，激起學(xué)生的求知欲望。自制教具，使 HYPERLINK t _blank 學(xué)生實驗現(xiàn)象和教師演示實驗現(xiàn)象明顯，可見度高，實驗效果好，不但能激發(fā) HYPERLINK t _blank 學(xué)生的興趣，還能啟發(fā) HYPERLINK t _blank 學(xué)生的思考，同時加

3、強了 HYPERLINK t _blank 學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)，形成“師生之間，生生之間”的互動和交融。同時在學(xué)生探究實驗中的器材上作了一些改進，為了避免蠟燭燃燒時會對空氣和桌面造成污染，易倒，且燃燒過程中會變短等方面的缺陷。在實驗器材的選擇上選用了電子蠟燭代替普通蠟燭，并在下邊緣貼上了紅色的標(biāo)記，使學(xué)生操作方便，同時也減少了污染。學(xué)生探究實驗中的鏡子和玻璃板并沒有用固定的支架，而是用長尾夾，即教師有意讓有些學(xué)生做實驗時造成玻璃板和桌面不垂直，便于讓學(xué)生通過實驗體會玻璃板是否應(yīng)垂直放在白紙上，在交流和評估中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再由其他組的學(xué)生幫助分析原因，找出

4、解決方案。通過學(xué)生的探究實驗，糾正學(xué)生元認(rèn)知中錯誤觀點“像近大遠小”。教學(xué)設(shè)計思路本節(jié)教學(xué)本著從生活走向物理,從物理走向社會的原則，采用情景問題的教學(xué)模式。其基本思路是：創(chuàng)設(shè)情景提出問題；實驗探究解決問題；實際應(yīng)用拓展問題；梳理反思深化問題。首先由教師和學(xué)生配合，重現(xiàn)魔術(shù)大師劉謙表演過的一個魔術(shù)隔著玻璃吹滅蠟燭，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，激起學(xué)生求知的欲望，通過學(xué)生觀察自己在鏡子或玻璃板中成的像，讓學(xué)生體會平面鏡能成像。再通過學(xué)生仔細(xì)觀察自己或其他同學(xué)、其他物體在平面鏡中所成的像同時聯(lián)系生活中見到的一些現(xiàn)象，猜想平面鏡中所成的像和物體相比較有哪些特點，以學(xué)生分組實驗、教師點撥為基本方法，通過學(xué)生自主設(shè)

5、計實驗和分析討論，逐步形成平面鏡成像特點。由于學(xué)生在小組實驗中經(jīng)歷了實驗設(shè)計、器材選用、觀察和分析實驗現(xiàn)象，交流評估：遇到困難，自己想辦法解決困難，觀察發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)歸納得出結(jié)論的過程，能夠較成功理解平面鏡所成的像的特點，同時體驗探究的成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究實驗之后理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的平面鏡成像的特點，完成鞏固練習(xí)和生課后作業(yè)。 教學(xué)目標(biāo)1.知識和技能（1）了解平面鏡成虛像（2）知道平面鏡成像的特點。2.過程與方法（1）讓學(xué)生經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究過程，在科學(xué)探究的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄和處理，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，

6、領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點和魅力。（2）掌握“替代法”“轉(zhuǎn)換法”等常見的科學(xué)研究方法。3情感、態(tài)度、價值觀（1） 在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。（2） 培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）通過探究實驗，逐步使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、尊重事實、尊重科學(xué)的科學(xué)態(tài)度；通過探究學(xué)習(xí)中交流與合作體驗，使學(xué)生認(rèn)識交流與合作的重要性，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點使學(xué)生通過知識的探索過程形成研究探索的意識和敢于創(chuàng)新的精神。（4）在與小組成員一起探索的過程中，養(yǎng)成與人共處、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（5）在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到愛護環(huán)境人

7、人有責(zé)。教學(xué)重點學(xué)生探究實驗的“實驗設(shè)計” 和“科學(xué)探究”過程探究平面鏡成像的特點中像與物的大小關(guān)系和像到平面鏡的距離關(guān)系探究式合作學(xué)習(xí)的體驗，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動去獲取知識。 教學(xué)難點1如何確定像的位置并比較像和物的大小2將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動性向自主性轉(zhuǎn)變，逐步形成探究意識和創(chuàng)新能力。教法小循環(huán)多反饋、實驗探究法教學(xué)模式：“誘思探究用”的教學(xué)模式。教學(xué)器材和媒體教師演示使用：多媒體課件（ppt）、自制大的鏡子及支架、自制大的玻璃板及支架、轉(zhuǎn)盤、一對等大的蠟燭、可以移動的實驗臺、自制兩個圓盤（紅色和黑色各一個）、兩只打火機、藍色的臺布、自制升降臺、白紙等等學(xué)生探究使用：鏡子、薄的玻璃板、

8、長尾夾4個，電子蠟燭一對、白紙一張、實驗記錄單一份、學(xué)生用的三角板等文具 教學(xué)流程圖：開始創(chuàng)設(shè)物理情景讓學(xué)生體驗物理情景，以魔術(shù)制造懸念，激起學(xué)生的求知欲望。由學(xué)生參與表演魔術(shù)讓學(xué)生體會：平面鏡能夠成像引出課題：平面鏡成像學(xué)生觀察鏡子或玻璃板中能否看到和自己模樣相似的人引出探究的目的：平面鏡成像的特點，多媒體展示：探究目的讓學(xué)生明確探究目的教師提問：平面鏡成像與物體相比較有什么特點教師引導(dǎo)學(xué)生猜想學(xué)生通過觀察他人或物體在平面鏡中所成的像，猜想平面鏡成像與物體相比較有什么特點學(xué)生提出猜想引出平面鏡成虛像的特點，總結(jié)“替代法”學(xué)生交流發(fā)言、設(shè)計實驗方案，重點探究像與物的大小關(guān)系和到平面鏡的距離關(guān)系

9、，關(guān)鍵解決如何確定像的位置教師引導(dǎo)以小組為單位，學(xué)生合作探究平面鏡成像的特點培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、合作交流能力教師巡視、引導(dǎo)其他同學(xué)提出不同觀點，并找出錯誤結(jié)論的原因，實驗中遇到哪些困難，如何解決學(xué)生對探究實驗進行匯報、評估、交流、得出結(jié)論教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生觀察汽車的變化，分析近大遠小的原因?qū)W生體會：像近大遠小的原因，再次認(rèn)識到像與物等大播放視頻創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生小結(jié)平面鏡成像的特點培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納知識的能力教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實事求是的科學(xué)探究精神學(xué)生交流：在實驗中還有哪些新發(fā)現(xiàn)學(xué)生進一步完善結(jié)論學(xué)生體會像與物關(guān)于鏡面對稱播放視頻創(chuàng)設(shè)情景多媒體播放：大自然中的平面鏡成像的獨特的美倒影課堂鞏

10、固練習(xí)多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情景及時的反饋練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。學(xué)生對課前的魔術(shù)解密培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情景多媒體展示：小汽車的擋風(fēng)玻璃理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)以致用課后作業(yè)多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情景結(jié)束教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)資源和目標(biāo)教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情景由教師和學(xué)生配合表演曾經(jīng)由魔術(shù)大師劉謙表演過的魔術(shù)隔著玻璃吹滅蠟燭利用教師用的演示實驗器材，以魔術(shù)引起學(xué)生興趣，制造懸念，激起學(xué)生的求知欲望。展示玻璃板前后各有一只蠟燭，同時點燃兩只蠟燭（實際上玻璃板后面那只蠟燭并沒有被點燃），請學(xué)生上臺配合表演。學(xué)生從玻璃板前面看見似乎兩只蠟燭都在燃燒。由一位學(xué)生上臺嘗試從玻璃板前面

11、同時將玻璃板前后的兩只蠟燭同時吹滅。其他同學(xué)觀看表演，當(dāng)魔術(shù)成功時帶著疑惑發(fā)出驚嘆的聲音或驚訝的表情提出問題由教師提問，學(xué)生回答觀看魔術(shù)后最想知道什么由學(xué)生提出想知道什么，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望提問：看完魔術(shù)表演后，你們最想知道什么回答：最想知道為什么隔著玻璃可以將后面的蠟燭吹滅引出課題老師向全班同學(xué)提問，學(xué)生回答引出課題問：你們想不想知道其中的奧秘，學(xué)生回答：想。老師：要想知道其中的奧秘，那就一起走進今天的物理課堂集體回答：想觀察體驗讓學(xué)生拿起桌面上的鏡子或玻璃，觀察看看自己最近長胖了還是長瘦了。體會平面鏡可以成像利用桌面上的器材，讓學(xué)生的體會象鏡子或玻璃板這樣光滑平整的物體能成像，引出什么是平

12、面鏡要求學(xué)生觀察能否在鏡子或玻璃中找到一個和自己相似的人，老師問：你看見的是你本人嗎通過觀察、體驗、思考、回答，感受平面鏡能成像、提出問題要想知道魔術(shù)的奧秘，今天就一起來探究平面鏡成像的特點引出本節(jié)課探究的主題平面鏡成像的特點教師講述明確本節(jié)課的探究目的猜想猜想平面鏡成的像和物體相比可能有哪些方面的特點多媒體課件展示探究目的，學(xué)生通過觀察和體驗，再結(jié)合生活中的實際提出猜想，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也帶動了學(xué)生的元認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生猜想學(xué)生猜想：例如像與物左右相反、像與物上下一致、像與物等大、像近大遠小、像與物到平面鏡的距離相等制定計劃設(shè)計實驗根據(jù)桌面上提供的器材，自帶的刻度尺等文具，自己設(shè)

13、計實驗方案，討論實驗方案培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實驗方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理。教師啟發(fā)、引導(dǎo)在老師的引導(dǎo)下自主設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材合作探究學(xué)生以小組為單位合作完成探究實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，合作交流能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)老師巡視，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生以小組為單位合作完成探究實驗合作交流分析與論證培養(yǎng)學(xué)生的處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力讓學(xué)生嘗試對探究結(jié)果進行描述和歸納總結(jié)。歸納總結(jié)交流評估請一組同學(xué)到講臺上說說他們的實驗如何操作，看到什么實驗現(xiàn)象，得到什么結(jié)論結(jié)果。其他組同學(xué)認(rèn)真觀察，提出你們不同意見和建議。培養(yǎng)學(xué)生相互交流、協(xié)同合作的能力。訓(xùn)

14、練學(xué)生觀察、歸納的能力。引導(dǎo)學(xué)生參與交流交流實驗：學(xué)生上講臺來交流實驗操作、現(xiàn)象、得結(jié)論，其他學(xué)生觀察，并提出合理化的意見和建議。并請其他結(jié)論不同的小組呢提出不同的結(jié)論或提出實驗中遇到的困難，再由其他組同學(xué)分析原因，找到解決方案，使之得到相同的結(jié)論。師生交流老師提出學(xué)生的常見錯誤想法：“像近大遠小”，啟發(fā)學(xué)生找到解釋這一現(xiàn)象的理由多媒體播放視頻（網(wǎng)上下載資源后再經(jīng)過處理）；一輛汽車由遠到近再由近到遠的過程。啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因引導(dǎo)學(xué)生觀察視覺效果上汽車的大小變化，提出問題；汽車本身真正的大小是否發(fā)生變化了嗎。啟發(fā)學(xué)生分析我們看到“像近大遠小”的原因。學(xué)生觀看視頻，回答看見了什么現(xiàn)象，并分析產(chǎn)

15、生“近大遠小”的這種現(xiàn)象的原因形成知識體系學(xué)生小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納知識的能力。讓學(xué)生總結(jié)平面鏡成像的特點？學(xué)生歸納小結(jié)交流評估各組學(xué)生交流探究實驗中的新發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實事求是的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生學(xué)會與他人分享探究成果。請各組學(xué)生交流在剛才的探究實驗中，各組同學(xué)交流有什么新的發(fā)現(xiàn)：像與物體的連線和鏡面垂直、玻璃板后面的蠟燭最好不點燃、像與物關(guān)于鏡面對稱等等完善探究結(jié)論使平面鏡成像的特點總結(jié)的更完善教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)生總結(jié)多媒體播放：大自然中的平面鏡成像的獨特的美倒影多媒體播放（網(wǎng)上下載圖片后再經(jīng)過處理）：大自然中的平面鏡成像的獨特的美倒影，讓學(xué)生體會平面鏡成的像與物關(guān)于鏡面對稱

16、播放多媒體，提問：你們感受到什么樣的美觀看視頻，體會平面鏡成的像與物關(guān)于鏡面對稱交流互動課堂反饋練習(xí)：播放多媒體課件，及時的反饋練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。播放多媒體課件，并提問觀察并思考回答體驗探究成果由學(xué)生對課前所表演的魔術(shù)解密，并由學(xué)生重現(xiàn)魔術(shù)表演。用教師用的大演示器材，由學(xué)生對魔術(shù)解密，并由學(xué)生重現(xiàn)魔術(shù)表演。培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定明白了在最開始表演的魔術(shù)的奧秘是什么？請一位同學(xué)來說一說，并重現(xiàn)魔術(shù)表演。對課前所表演的魔術(shù)解密，并重現(xiàn)魔術(shù)表演。課后作業(yè)課后作業(yè)播放多媒體圖片和課件，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)以致用，利用所學(xué)的物理知識分析生活中見到的現(xiàn)象。

17、多媒體圖片，并展示課后作業(yè)。學(xué)生思考，課后完成作業(yè)平面鏡成像科學(xué)探究：平面鏡成像的特點平面鏡成虛像像與物左右相反像與物關(guān)于鏡面對稱像與物上下一致像與物大小相等像與物到鏡面的距離相等像與物的連線和鏡面垂直板書設(shè)計：課后反思：成功之處：在 HYPERLINK /article t _blank 教學(xué)中通過魔術(shù)表演、展示大量的圖片、動畫、學(xué)生探究實驗等各種教學(xué)手段調(diào)動 HYPERLINK t _blank 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過觀察、實驗、分析等方式使 HYPERLINK t _blank 學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從豐富多彩的課堂實驗活動中培養(yǎng) HYPERLIN

18、K t _blank 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，再反過來用所學(xué)的知識去解決生活中存在的問題，從而激發(fā) HYPERLINK t _blank 學(xué)生的興趣。自制教具，使 HYPERLINK t _blank 學(xué)生實驗現(xiàn)象和教師演示實驗現(xiàn)象明顯，可見度高，實驗效果好，不但能激發(fā) HYPERLINK t _blank 學(xué)生的興趣，還能啟發(fā) HYPERLINK t _blank 學(xué)生的思考，同時加強了 HYPERLINK t _blank 學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)，形成“師生之間，生生之間”的互動和交融。同時在學(xué)生探究實驗中的器材上作了一些改進，為了避免蠟燭燃燒時會對空氣和桌面

19、造成污染，易倒，且燃燒過程中會變短等方面的缺陷。在實驗器材的選擇上選用了電子蠟燭代替普通蠟燭，并在下邊緣貼上了紅色的標(biāo)記，使學(xué)生操作方便，同時也減少了污染。學(xué)生探究實驗中的鏡子和玻璃板并沒有用固定的支架，而是用長尾夾，即教師有意讓有些學(xué)生做實驗時造成玻璃板和桌面不垂直，便于讓學(xué)生通過實驗體會玻璃板是否應(yīng)垂直放在白紙上，在交流和評估中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再由其他組的學(xué)生幫助分析原因，找出解決方案。本節(jié)課一直將“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會）貫穿于教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會。由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時 HYPERLINK t _blank 學(xué)生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，使 HYPERLINK t _blan