我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中情態(tài)動(dòng)詞CAN、SHOULD和WILL使用情況的研究

1、 我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中情態(tài)動(dòng)詞CAN、SHOULD和WILL使用情況的研究摘要本研究借助語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)工具，通過(guò)對(duì)比中、美兩國(guó)中學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞的使用情況發(fā)現(xiàn)，中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中總體上過(guò)多使用了情態(tài)動(dòng)詞CAN、SHOULD和WILL。隨著成績(jī)的提高，中國(guó)中學(xué)生在三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率上與美國(guó)中學(xué)生存在差異，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這些現(xiàn)象反映出我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾、語(yǔ)體意識(shí)的欠缺、寫作句式單調(diào)等。針對(duì)這些問(wèn)題本研究對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了針對(duì)性的建議。關(guān)鍵詞英語(yǔ)寫作；情態(tài)動(dòng)詞；CAN；SHOULD；WILL一、引言情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)動(dòng)詞系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，用來(lái)表示說(shuō)話者對(duì)

2、所說(shuō)動(dòng)作或狀態(tài)的看法，或表示主觀設(shè)想（章振邦，1986）。情態(tài)動(dòng)詞的形態(tài)雖然簡(jiǎn)單，但是其語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面卻極為復(fù)雜。正如Palmer（1979）所說(shuō)，情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中最難但同時(shí)也是最重要的語(yǔ)法項(xiàng)之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞做了大量的研究，但這些研究多是從理論層面上進(jìn)行的。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展為人們研究情態(tài)動(dòng)詞提供了新的研究工具和思路，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)軟件，人們對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的研究從理論層面逐漸轉(zhuǎn)向了大規(guī)模的實(shí)證研究，尤其是針對(duì)本族語(yǔ)者和二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間情態(tài)動(dòng)詞使用的對(duì)比研究。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者使用語(yǔ)料庫(kù)及其相關(guān)軟件對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞的使用情況進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與

3、英語(yǔ)本族語(yǔ)者在情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率上存在明顯差異，在某些情態(tài)動(dòng)詞上存在超用、少用或者誤用等情況（馬剛、呂曉娟，2007；程曉堂、裘晶，2007）。但是這些研究有兩點(diǎn)遺憾一是研究使用的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)話題、語(yǔ)體等不一致，這有可能導(dǎo)致其研究結(jié)果出現(xiàn)偏差；二是研究的對(duì)象基本上都是我國(guó)的大學(xué)生，到現(xiàn)在為止國(guó)內(nèi)很少有學(xué)者對(duì)我國(guó)高中生情態(tài)動(dòng)詞的使用情況做定量的統(tǒng)計(jì)與研究。鑒于此，筆者建立了作文話題一致的中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)與美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)，希望通過(guò)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中生在情態(tài)動(dòng)詞使用上存在的問(wèn)題，以期為我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。Biberetal（1999）將英

4、語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞分為三類:核心情態(tài)動(dòng)詞（can、could、may、might、must、shall、should、will、would）、邊緣情態(tài)動(dòng)詞（dare、need、oughtto、usedto）和半情態(tài)動(dòng)詞（haveto、hadbetter、havegotto、besupposedto、begoingto）。有研究（馬剛、呂曉娟，2007）表明：我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)為母語(yǔ)者寫作中核心情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)頻率占90%以上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)can、will、should的使用頻率很高，should、can存在超用現(xiàn)象。由于本研究所建立的語(yǔ)料庫(kù)容量相對(duì)較小，有些情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)頻率較低，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義，且在一

5、篇文章中深入探討所有情態(tài)動(dòng)詞也不現(xiàn)實(shí)，因此本研究著重探討語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)核心情態(tài)動(dòng)詞can、should和will。本研究立足于三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的頻數(shù)，把定性分析和定量分析兩種方法結(jié)合起來(lái)，并以英語(yǔ)本族語(yǔ)者的英語(yǔ)作文為參照，分析我國(guó)中學(xué)生在三個(gè)詞的使用上存在的問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。二、研究設(shè)計(jì)語(yǔ)料來(lái)源本研究從山東省2008年高考英語(yǔ)作文中選取高分段、中間分段和低分段的作文各200篇建立了中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)（EWC_C）,該庫(kù)包含3個(gè)子庫(kù)：高分庫(kù)（EWC_H）、中間分庫(kù)（EWC_M）和低分庫(kù)（EWC_L）。同時(shí)，研究者請(qǐng)110名14-16歲的美國(guó)中學(xué)生根據(jù)相同的作文

6、題目（2008年高考英語(yǔ)山東卷作文題）寫了110篇作文，并藉此建立了美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)（EWC_A）,作為中國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)使用。本研究中美國(guó)中學(xué)生雖然年齡比我國(guó)高中畢業(yè)生稍小，但是其英語(yǔ)語(yǔ)言水平卻比我國(guó)高中生高，因此筆者認(rèn)為這些美國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)作文可以作為我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)作文的參照。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)選文的作者年齡接近，作文的要求一致，可比性強(qiáng)。表1簡(jiǎn)單介紹了這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的基本情況：表1語(yǔ)料庫(kù)的基本情況語(yǔ)料庫(kù)總詞數(shù)作文篇數(shù)作者情況中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)低分庫(kù)25398200中國(guó)高中畢業(yè)牛中間分庫(kù)27822200高分庫(kù)29710200美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)18199110美國(guó)中學(xué)

7、生研究問(wèn)題本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）中國(guó)中學(xué)生與美國(guó)中學(xué)生在can、should和will的使用頻率上是否存在差異?（2）如果有差異，導(dǎo)致這些差異的原因是什么?研究方法和工具本研究采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析的方法，使用的工具為CLAWS、WordsmithTools5.0、Antconc3.2.4w以及MicrosoftOfficeExcel2007。隨著CLAWS、Treetagger等標(biāo)注準(zhǔn)確率超過(guò)95%的自動(dòng)詞性標(biāo)注工具的問(wèn)世，詞性賦碼（或稱詞性標(biāo)注，Part-of-Speechtagging）已經(jīng)成為大多數(shù)語(yǔ)料庫(kù)都采用的一種基本標(biāo)注（梁茂成，2009）。本研究使用CLAWS給各語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)

8、行詞性標(biāo)注以方便檢索。CLAWS是一個(gè)常見(jiàn)的詞性標(biāo)注軟件，使用CLAWS標(biāo)注后的文本可以使用相關(guān)軟件如Antconc3.2.4w等對(duì)其進(jìn)行更為深入的檢索。下面是使用CLAWS對(duì)一句話進(jìn)行標(biāo)注的例子：原句：Welcometoourschool!標(biāo)注后：Welcome_VV0to_IIour_APPGEschool_NN1!_!WordsmithTools5.0是語(yǔ)料庫(kù)研究中最常用的工具之一，是一個(gè)基于MicrosoftWindows操作系統(tǒng)的軟件，它主要具備三大功能：檢索、單詞列表、主題詞統(tǒng)計(jì)。本研究使用WordsmithTools5.0統(tǒng)計(jì)各語(yǔ)料庫(kù)的總詞數(shù)以及某個(gè)單詞的出現(xiàn)頻數(shù)。Antconc

9、3.2.4w主要有詞語(yǔ)檢索、生成詞表和主題詞統(tǒng)計(jì)功能，因其界面簡(jiǎn)潔、操作方便且能免費(fèi)使用等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛用于語(yǔ)料庫(kù)研究。本研究主要使用Antconc3.2.4w檢索語(yǔ)料庫(kù)中的關(guān)鍵詞。Excel2007在本研究中用來(lái)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖表。三、研究結(jié)果與討論CAN、SHOULD、WILL的使用頻率為了統(tǒng)計(jì)can、should、will在各語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率，本研究使用Antconc3.2.4w逐一檢索各語(yǔ)料庫(kù)，并使用Excel2007計(jì)算出can、should、will占各庫(kù)總詞數(shù)的百分比（見(jiàn)表2）。為了便于觀察，根據(jù)表2的數(shù)據(jù)制成柱狀圖（見(jiàn)下圖）。表2各語(yǔ)料庫(kù)中CAN、SHOULD、WILL的使

10、用頻率（）低分庫(kù)中間分庫(kù)高分庫(kù)美國(guó)中學(xué)生庫(kù)can2.562.341.910.65should0.680.640.440.07will0.861.021.330.99合計(jì)4.104.003.681.71從柱狀圖可以看出，隨著成績(jī)的提高，中國(guó)中學(xué)生使用can和should的頻率越來(lái)越低，越來(lái)越接近母語(yǔ)者的使用頻率，但是即使是高分庫(kù)中can和should的頻率也高過(guò)美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)，這說(shuō)明中國(guó)中學(xué)生在can和should的總體使用頻率上呈現(xiàn)超用的傾向。濮建忠（2005）的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在寫作中過(guò)多使用了should與can，本研究結(jié)果表明中國(guó)中學(xué)生在寫作中也過(guò)多使用了shoul

11、d與can。但是隨著成績(jī)的提高，中國(guó)中學(xué)生使用will的頻率卻越來(lái)越高。美國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)中will的出現(xiàn)頻率比中國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)中的中間分庫(kù)和高分庫(kù)低，比低分庫(kù)高。中美中學(xué)生在can、should和will使用上的差異是由什么原因?qū)е碌?？反映了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的哪些問(wèn)題？下面將做具體分析。中國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用CAN與SHOULD的原因（1）母語(yǔ)的干擾根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生干擾，繼而造成負(fù)遷移或回避，這種影響對(duì)于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言為不同語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得更為明顯。筆者認(rèn)為，母語(yǔ)的干擾是本研究中我國(guó)中學(xué)生在寫作中過(guò)多使用can一個(gè)很重要的原因。受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，我國(guó)

12、的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用情態(tài)動(dòng)詞時(shí)經(jīng)常用can來(lái)表達(dá)“能”“會(huì)”“可以”等意思。例如:Youcanfindourteachers,theycanhelpyou（EWC_L）。寫作者使用該句想表達(dá)的意思是：“你可以找老師尋求幫助，他們會(huì)幫助你的?！北揪渲杏昧藘蓚€(gè)can，分別表示“可以”與“會(huì)”的意思。實(shí)際上，該句中兩個(gè)can并不是最佳選擇，該句如果改成“Youmayaskourteachersforhelp,andtheywillhelpyou.”或許能夠更好地表達(dá)作者的意圖。由此筆者認(rèn)為，母語(yǔ)的干擾導(dǎo)致了本研究中我國(guó)中學(xué)生對(duì)can的過(guò)多使用。母語(yǔ)的干擾也是本研究中我國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用should的原因

13、之一。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)should的時(shí)候容易將其與漢語(yǔ)中的“應(yīng)該”對(duì)應(yīng)起來(lái)，一旦想表達(dá)“應(yīng)該”的意思時(shí)，就使用should。漢語(yǔ)中的“應(yīng)該”可以被用來(lái)給別人提出建議,受母語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)寫作中我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也習(xí)慣使用“youshould”來(lái)給別人提建議。如下面兩個(gè)例句：Youshouldintroduceyourselftothemandbepositivetocommunicatewiththemafterclass.（EWC_H）Youshouldtalkaboutsomethingwithyouclassmate.（EWC_L）在這兩個(gè)句子中，“youshould”都被用來(lái)表示提

14、出建議，很明顯這是受母語(yǔ)影響的結(jié)果。有研究者分析了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與澳大利亞學(xué)生的書面語(yǔ)后發(fā)現(xiàn),受母語(yǔ)的影響,中國(guó)的學(xué)生在向他人提出建議或要求時(shí)，傾向于使用should、must等語(yǔ)氣較強(qiáng)烈的情態(tài)動(dòng)詞，而澳大利亞學(xué)生則傾向于使用hadbetter、need等語(yǔ)氣較委婉的情態(tài)動(dòng)詞（Huetal.,1982,轉(zhuǎn)引自程曉堂等，2007），本研究中我國(guó)中學(xué)生過(guò)多地使用youshould這一現(xiàn)象支持其研究結(jié)論。（2）書面語(yǔ)口語(yǔ)化傾向嚴(yán)重中國(guó)中學(xué)生缺乏語(yǔ)體意識(shí)是其寫作中過(guò)多地使用can和should的另外一個(gè)原因。Kennedy（2002）對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，can更常見(jiàn)于口語(yǔ)語(yǔ)體。本研究中，中

15、國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)的三個(gè)子庫(kù)中can的頻率均超過(guò)美國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)，說(shuō)明中國(guó)中學(xué)生的書面語(yǔ)過(guò)多地使用了英語(yǔ)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中常用的情態(tài)動(dòng)詞can。文秋芳等（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作中在讀者（作者）顯現(xiàn)度和不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況方面存在著嚴(yán)重的口語(yǔ)化傾向，通過(guò)本研究筆者認(rèn)為，中國(guó)中學(xué)生對(duì)can的過(guò)多使用也從另一個(gè)角度證明了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作的口語(yǔ)化傾向。本研究中，中國(guó)中學(xué)生過(guò)多地使用了should，主要是由于我國(guó)中學(xué)生經(jīng)常使用“youshould”向他人提出建議。從表3對(duì)美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）中“youshould”的統(tǒng)計(jì)可以看出，美國(guó)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中使用“yo

16、ushould”的頻率遠(yuǎn)高于書面語(yǔ)中，這說(shuō)明“youshould”帶有很強(qiáng)的口語(yǔ)化色彩。表3美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中“youshould”在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率SECTIONSPOKENWRITTENFREQUENCY702018308SIZE95577943464346237PERMILLION73.4539.43表4本研究中各語(yǔ)料庫(kù)中“youshould”出現(xiàn)的頻率CORPUS低分庫(kù)中間分庫(kù)高分庫(kù)美國(guó)中學(xué)生寫作庫(kù)FREQUENCY1251311028SIZE25398278222971018199PERMILLION4921.654708.53433.19439.58值得注意的是，在美國(guó)當(dāng)

17、代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）中，即使是口語(yǔ)中每百萬(wàn)詞“youshould”也只出現(xiàn)73.45次，而按比例計(jì)算，本研究中我國(guó)中學(xué)生寫作每百萬(wàn)詞中“youshould”竟然高達(dá)三四千次（見(jiàn)表4）。雖然隨著成績(jī)的提高，我國(guó)中學(xué)生使用“youshould”的比例在下降，但即使高分段的學(xué)生仍然比美國(guó)中學(xué)生的使用頻率高出很多。這說(shuō)明中國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中過(guò)多地使用了有口語(yǔ)化傾向的“youshould”，這也使得其寫作中should出現(xiàn)過(guò)多使用的現(xiàn)象。值得注意的是，本研究中美國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)（EWC_A）中“youshould”的出現(xiàn)頻率比COCA中高出很多，與本研究的寫作話題以及語(yǔ)料庫(kù)的容量有一定關(guān)系。（3

18、）句式單調(diào)，表達(dá)形式不豐富我國(guó)中學(xué)生寫作中使用的句式過(guò)于單調(diào),缺少豐富的表達(dá)形式，這也是造成其過(guò)多使用can和should的原因之一。下面是美國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)中的句子：Itwasmaybealittlehardatfirst,butyouwillhavelotsoffriendsinnotime.（EWC_A）Iknowsomeboysinyourclassareontheteam,maybeyoucouldtakethisalsoasanopportunitytomakesomefriends!（EWC_A）ThisreallybenefitedmebecauseIwasabletocon

19、nectwiththesepeopleeasierandbecomebetterfriendswiththem.（EWC_A）IfindthatIamabletoeasilyconnectwithotherstudentswhoarealsolearningSpanish.（EWC_A）美國(guó)中學(xué)生在寫作中使用will、could、beableto等不同的表達(dá)方式，而在類似的情形下中國(guó)中學(xué)生更傾向于使用can，尤其是在將來(lái)時(shí)態(tài)中，中國(guó)中學(xué)生更常使用can。程曉堂、裘晶（2007）在研究中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在將來(lái)時(shí)態(tài)中使用can的頻率相當(dāng)高，即在表示“將會(huì)”這一概念時(shí)，學(xué)生更傾向于選擇can,而不是w

20、ill。同樣，中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中“youshould”被反復(fù)用來(lái)表示提出建議，像“Ithinkyoushould”“firstyoushould”“firstlyyoushould”“secondyoushould”“secondlyyoushould”等表達(dá)形式非常多見(jiàn)，在一篇120多詞的作文中，有的同學(xué)能使用“youshould”四五次之多，這在很大程度上提高了should的使用頻率。相反，美國(guó)中學(xué)生在對(duì)別人提出建議時(shí)使用的表達(dá)形式就豐富得多，如“Ihopeyou.”“Itwillbeagoodwayto.“justtryto.“afewtipsonhowto.“suggestionsa

21、reto.“IfIwereyou,Iwould.”等，這些豐富的表達(dá)形式降低了美國(guó)中學(xué)生對(duì)should的使用頻率。兩國(guó)中學(xué)生對(duì)WILL使用頻率不同的原因從will在各語(yǔ)料庫(kù)中的百分比看，美國(guó)中學(xué)生使用will的頻率低于我國(guó)中間分段和高分段的中學(xué)生，但是高于我國(guó)低分段的中學(xué)生。通過(guò)考察低分庫(kù)的作文可以發(fā)現(xiàn)，低分段中學(xué)生使用will頻率低的原因之一在于其寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如下面的例句：Myfriends,pleasesmile,itmadeyouhappy.（EWC_L）Ifyoudothat,Ithinkyouhaveahappynewlife.（EWC_L）Ifyouhavequestions

22、,youshouldaskteacherorclassmatesforhelp,andwehelpyou.（EWC_L）上面三個(gè)例句中，正確的形式分別應(yīng)為“itwillmakeyouhappy”“Ithinkyouwillhave.”“.wewillhelpyou”，但是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠理想，寫出來(lái)的句子不符合語(yǔ)法規(guī)則，從而導(dǎo)致了will出現(xiàn)的頻率較低。如果低分段中學(xué)生不犯類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤，其will的使用頻率應(yīng)該更高。將中國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)的三個(gè)子庫(kù)合起來(lái)，然后計(jì)算will的總體使用頻率發(fā)現(xiàn)，中國(guó)中學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)(EWC_C)中will的出現(xiàn)頻率為1.09%,高于美國(guó)中學(xué)生寫

23、作語(yǔ)料庫(kù)(EWC_A)中will的頻率0.99%。筆者認(rèn)為，中國(guó)中學(xué)生過(guò)多使用will的原因主要有以下兩點(diǎn)：缺乏will一詞相關(guān)的語(yǔ)體意識(shí)。Kennedy(2000)的研究表明，will一詞在英語(yǔ)口語(yǔ)中的使用頻率高于書面語(yǔ)，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往只了解will的相關(guān)意義，并沒(méi)有will多用于口語(yǔ)語(yǔ)體的意識(shí)，因此中國(guó)中學(xué)生在寫作中過(guò)多使用will的原因可能是他們混淆了口語(yǔ)與書面語(yǔ)的差異，從而誤將口語(yǔ)用詞風(fēng)格遷移到寫作中。平時(shí)的使用習(xí)慣所致。祝衛(wèi)華指出，中國(guó)中學(xué)生最早接觸到will的用法是表示將來(lái)的概念，其次才是其他用法?！岸以趯W(xué)習(xí)will時(shí)是與begoingto同時(shí)學(xué)習(xí)的，并被告知兩者可以交替使

24、用。但是由于begoingto在使用時(shí)過(guò)于麻煩，因此造成will使用過(guò)度的現(xiàn)象”(祝衛(wèi)華，2004)。本研究中我國(guó)中學(xué)生600篇作文中begoingto僅出現(xiàn)4次，而美國(guó)中學(xué)生110篇作文中出現(xiàn)14次，這一結(jié)果支持其觀點(diǎn)。四、對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示本研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中can和should的使用頻率總體上呈現(xiàn)過(guò)多使用的現(xiàn)象，但是隨著成績(jī)的提高，其使用頻率越來(lái)越低，越來(lái)越接近母語(yǔ)者的使用頻率；在will的使用上，我國(guó)中學(xué)生隨著成績(jī)的提高，使用頻率越來(lái)越高，越來(lái)越高出母語(yǔ)者的使用頻率。這些現(xiàn)象反映出我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾、語(yǔ)體意識(shí)的欠缺、寫作句式單調(diào)等

25、。鑒于此，筆者對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議：重視情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞在英語(yǔ)中的作用舉足輕重，但是我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有對(duì)情態(tài)動(dòng)詞給予足夠的重視。在教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生講解情態(tài)動(dòng)詞的用法，或者針對(duì)它們的用法做一些練習(xí)，但是這些詞匯在真實(shí)的語(yǔ)境下該如何使用，學(xué)生并不是很清楚，他們更多地是依據(jù)這些詞匯在漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)翻譯來(lái)使用它們，母語(yǔ)的干擾導(dǎo)致了對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的誤用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情態(tài)動(dòng)詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，通過(guò)各種途徑教授學(xué)生這些詞匯的使用方法，提高學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞的能力。培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)通過(guò)本研究可以看出，我國(guó)中學(xué)生欠缺語(yǔ)體意識(shí)，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的文體差別知之甚少。中學(xué)英語(yǔ)教

26、學(xué)往往是單純而機(jī)械地操練單詞、句子的用法，很少考慮單詞和句子應(yīng)該在什么語(yǔ)境中使用，從而導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)話或者寫作的過(guò)程中從不或者很少考慮語(yǔ)體與語(yǔ)境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有目的、有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)體，了解口語(yǔ)與書面語(yǔ)體的差異，掌握正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體的運(yùn)用，既要避免口語(yǔ)中的筆語(yǔ)傾向，也要避免筆語(yǔ)中的口語(yǔ)傾向，這有利于他們準(zhǔn)確、地道地使用英語(yǔ)。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)通過(guò)我國(guó)中學(xué)生在寫作中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的使用情況我們可以看出，我國(guó)中學(xué)生在寫作中使用的詞匯貧乏、句式單調(diào)，由此導(dǎo)致了某些詞的過(guò)多使用。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能將大量的時(shí)間用于講解單詞的意思以及對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，應(yīng)該深入研究如何進(jìn)行寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的效率，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。參考文獻(xiàn)：Biber,D.,S.Johansson,G.Leech,S.Conrad&E.Finegan.1999.LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglishM.Harlow:Longman.Hu,Z