寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究

1、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究摘要幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展對提升學(xué)前教育質(zhì)量有舉足輕重的作用，欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)的幼 兒教師發(fā)展問題尤為突出，農(nóng)村幼兒教師發(fā)展水平的高低影響農(nóng)村幼兒教育事業(yè)整體的發(fā)展。寧夏農(nóng)村幼 兒教師存在專業(yè)精神淡薄、專業(yè)發(fā)展驅(qū)動力不足、專業(yè)基本素養(yǎng)發(fā)展不均衡等問題，究其原因，主要是受到 政府、社會及幼兒園等方面的影響。相關(guān)部門應(yīng)該合理利用寧夏地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，考慮地方特色，建 立有利于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度。關(guān)鍵詞農(nóng)村地區(qū)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,2012年 頒布的鋤兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）順應(yīng)了促進(jìn) 我國幼兒教師師資水平發(fā)展的需要，國家

2、中長期 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）進(jìn)一步 重申學(xué)前教育的重要性，這些文件都會影響我國學(xué) 前教育的發(fā)展方向幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅有利 于幼兒教育事業(yè)的開展，而且有利于促進(jìn)幼兒全面 和諧發(fā)展。幼兒教師作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵 因素，其專業(yè)發(fā)展水平已成為制約幼兒成長的重要 因素。因此，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠滿 足我國對較高水平的幼兒教師的需求。我國農(nóng)村幼 兒教師專業(yè)發(fā)展仍存在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)薄弱、科研活 動意識淡薄及方式單一等問題。本研究將探討寧夏 農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況，以期為寧夏地區(qū) 農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供參考一、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境（一）缺乏專業(yè)精神在幼

3、兒教育工作中，教師的經(jīng)驗與能力固然重 要，但若缺乏專業(yè)精神的基奠,其專業(yè)發(fā)展水平將被 限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展 仍存在問題。一方面，缺乏引導(dǎo)幼兒發(fā)展的教育責(zé) 任感，通過訪談可知，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師更關(guān)注 其保教任務(wù)的完成，沒有充分考慮在幼兒發(fā)展中所 發(fā)揮的引導(dǎo)與支持作用;另一方面，缺乏精益求精的 專業(yè)態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在面對活動過程中出現(xiàn)的問 題時，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師并不知道其中的原因， 且不能夠針對其教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度 探索,尋找問題的突破口。（二）專業(yè)發(fā)展支持力不足農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展支持力主要來自兩方 面,一是內(nèi)部發(fā)展支持力，二是外界環(huán)境的刺激。較 強(qiáng)

4、的內(nèi)部發(fā)展支持力有利于幼兒教師有效地提升其 專業(yè)素養(yǎng)。相應(yīng)地，一定的外界環(huán)境刺激有助于引 導(dǎo)幼兒教師產(chǎn)生良好的自我效能感，對提升師資隊 伍的穩(wěn)定性、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高有重要影響。 對寧夏農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn):第一，寧 夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師對專業(yè)自主發(fā)展概念的理解是 錯誤的，大部分教師認(rèn)為自主發(fā)展就是圓滿完成園 長所安排的任務(wù);第二,寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在專 業(yè)發(fā)展過程中缺乏一定的外部支持力，幼兒園沒有 制定相關(guān)制度促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。然而，幼 兒教師需要外部與內(nèi)部支持力的合力共同支撐其專 業(yè)發(fā)展。（三）專業(yè)能力發(fā)展失衡幼兒教師的專業(yè)能力是影響幼兒保教活動直 接、基本的因素。調(diào)查

5、顯示，幼兒教師教育計劃和實 施能力較低。幼兒園教育質(zhì)量與在園的每位幼兒息 息相關(guān)，對幼兒的身心發(fā)展起到重要作用，但43.9% 的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師不能夠運用恰當(dāng)?shù)慕逃?式來保證教育活動的趣味性、綜合性、生活化。此 外，幼兒教師對幼兒的激勵與評價能力相對較低。 正確的激勵與評價有益于幼兒積極自我概念的形 成，如在寧夏農(nóng)村地區(qū),51.3%的農(nóng)村幼兒教師缺乏 運用觀察、幼兒作品分析、家園聯(lián)系等方式來評價幼 兒的能力。（四）專業(yè)知識相對匱乏農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識的豐富程度和運用熟悉 情況將直接決定幼兒教師專業(yè)水平的高低。目前, 寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在專業(yè)知識方面存在以下問 題。第一,缺乏完整的專業(yè)知

6、識體系。教師過于注 重實踐性知識，他們更偏重如何備課、如何上一節(jié)好 課，這就導(dǎo)致幼兒保教工作缺乏科學(xué)性與合理性。 第二，知識體系更新停滯不前。由訪談得知，寧夏農(nóng) 村地區(qū)幼兒教師缺乏探索知識的主動性。隨著信息 時代的到來，教師應(yīng)主動獲取新知識以面對幼兒教 育工作中的新問題，而寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在此 方面則表現(xiàn)得很不積極。二、影響寧夏農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素（一）入職標(biāo)準(zhǔn)目前，寧夏農(nóng)村地區(qū)部分民辦幼兒園辦園動機(jī) 不端正，他們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益，降低師資的準(zhǔn)入水 平。盡管各地都頒布了幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)，但對幼兒 教師的入職標(biāo)準(zhǔn)始終沒有具體要求，這就造成農(nóng)村 幼兒師資準(zhǔn)入水平較低，從而進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒

7、教師 隊伍整體素質(zhì)下降。據(jù)調(diào)查,53.28%的寧夏農(nóng)村 地區(qū)幼兒教師沒有幼兒教師資格證。雖然幼兒教師 資格證不能代表幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，但是幼兒 教師資格證仍是幼兒教師專業(yè)門檻。（二）職后教育職后教育是提升幼兒教師專業(yè)能力與專業(yè)知識 的重要影響因素。寧夏農(nóng)村地區(qū)在幼兒教師職后教 育方面存在如下問題。第一,職后教育方式單一導(dǎo) 致幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展緩慢。目前，幼兒教師的 職后教育內(nèi)容偏重理論知識的傳授，在一定程度上 使幼兒教師對于職后教育的重視程度不夠，從而影 響其專業(yè)能力發(fā)展。第二，職后教育機(jī)會少且教育 內(nèi)容不適合農(nóng)村情況。新手教師需要鞏固基本的理 論知識，老教師則需要接受較多的教學(xué)教研培訓(xùn)

8、，但 在實際安排中，幼兒園安排培訓(xùn)內(nèi)容時并沒有結(jié)合 實際。（三）社會認(rèn)同寧夏農(nóng)村地區(qū)的幼兒園條件相對較落后，缺少 有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的硬件設(shè)施,在教育理念、 教育制度、園本文化及社會整體環(huán)境方面限制了幼 兒教師的專業(yè)發(fā)展，如觀念落后保守、幼兒家庭早教 意識薄弱、教師保障機(jī)制不健全。在寧夏農(nóng)村地區(qū)， 人們普遍對農(nóng)村幼教事業(yè)內(nèi)涵理解不足、對教師人 文關(guān)愛缺失。寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在描述從教 以來最大的感觸時表示“工作累“不受重視“職業(yè) 認(rèn)同感較差”。社會對幼兒教師較低的認(rèn)同降低了幼 兒教師的成就感,導(dǎo)致幼兒教師缺失進(jìn)行自主專業(yè)發(fā) 展的內(nèi)部動力，制約了幼兒教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。（四）薪資待遇寧夏

9、農(nóng)村地區(qū)幼兒園以民辦幼兒園為主，辦學(xué) 質(zhì)量良莠不齊，幼兒教師的待遇較低。調(diào)查顯示， 71.8%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師工資水平在2000 元以下，他們在面對繁雜的工作、較差的環(huán)境，得不 到相應(yīng)的薪資待遇時會產(chǎn)生心理不平衡。與城市幼 兒教師相比存在“同工不同酬”的現(xiàn)象，造成了寧夏 農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工作積極性不高。在寧夏農(nóng)村 地區(qū)，優(yōu)秀的幼兒教師缺乏投身于幼兒教育工作的 外部推動力，進(jìn)而阻礙其專業(yè)發(fā)展。三、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展對策分析（一）多管齊下，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系 依據(jù)農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實需求建立培訓(xùn)體系,對于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提高有重要作用。首 先，培訓(xùn)應(yīng)滿足農(nóng)村幼兒教師的多

10、種需求。在開展 培訓(xùn)之前培訓(xùn)者或組織單位可以運用問卷法、訪談 法、座談會等形式,深入了解教師在工作中所存在的 困惑，進(jìn)一步在培訓(xùn)中制定相應(yīng)的解決策略,提升寧 夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。其次，適當(dāng) 延長幼兒教師培訓(xùn)周期幼兒教師培訓(xùn)效果并非立 竿見影，培訓(xùn)組織單位應(yīng)建立“設(shè)置培訓(xùn)主題一跟 蹤了解一分析問題一改進(jìn)培訓(xùn)主題”的培訓(xùn)模式。 最后，培訓(xùn)形式多樣化。組織單位可以運用多種培 訓(xùn)方式，如帶領(lǐng)幼兒教師到優(yōu)秀幼兒園現(xiàn)場觀摩,現(xiàn) 場與當(dāng)?shù)亟處熃涣鳒贤?現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題。（二）多方支持,提高幼兒教師薪資待遇水平當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師對于薪資待遇水平比較 重視，較優(yōu)越的薪資待遇會吸

11、引優(yōu)秀的幼兒教師投 身于農(nóng)村學(xué)前教育的事業(yè)中。為此，相關(guān)部門可以 從以下兩方面提高農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇水平。 一方面,落實農(nóng)村幼兒教師編制，逐步解決幼兒教師 編制問題?？既∈聵I(yè)編可加強(qiáng)幼兒教師的自我效能 感。政府部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo) 當(dāng)?shù)厝耸虏块T按照農(nóng)村幼兒園規(guī)模，對農(nóng)村地區(qū)幼 兒教師的編制標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低要求，逐步增加農(nóng)村幼 兒教師的事業(yè)編數(shù)量。另一方面，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教 師社會福利。政府部門應(yīng)落實農(nóng)村公辦園幼兒教師 工資、醫(yī)保、養(yǎng)老保險等福利,制定農(nóng)村民辦園教師 養(yǎng)老保險、醫(yī)療制度,對非公辦幼兒教師實行最低工 資制,實施社會化養(yǎng)老保險與醫(yī)療保險,實行定期聘 任制與勞動合同制，保

12、障相應(yīng)待遇以解除幼兒教師 的后顧之憂。囪（三）因地制宜，設(shè)立合理的教師準(zhǔn)入制度現(xiàn)行的幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè) 素養(yǎng)方面的職業(yè)要求沒有明確的規(guī)定。但由于農(nóng)村 地區(qū)的特殊性，國家設(shè)置的幼兒教師一般入職標(biāo)準(zhǔn) 很難落到實處。因此,有關(guān)部門應(yīng)盡快設(shè)立適合農(nóng) 村地區(qū)幼兒教師的準(zhǔn)入制度。第一，適當(dāng)提高幼兒 教師入職資格，確保農(nóng)村幼兒教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。第二，滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的特殊性需求,依據(jù) 特殊性需求予以師資條件的保障。如在農(nóng)村地區(qū)， 大部分幼兒為留守兒童，因此，幼兒教師應(yīng)具有較豐 富的幼兒心理方面的知識。（四）協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)高等院校與幼兒園合作 協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)高等院校與幼兒園的深度合作， 有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教育行政部門 應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)教育教研工作，促進(jìn)高等院校與農(nóng) 村幼兒園建立合作，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師科研能 力與實踐能力共同發(fā)展。一方面，在深入合作過程 中，農(nóng)村幼兒教師可針對幼兒教育活動中所發(fā)現(xiàn)的 問題與學(xué)前科研工作者進(jìn)行交流，不斷提自身專業(yè)