國開《學前兒童社會教育》形考任務2

1、國開學前兒童社會教育形考任務2形考任務2試題1相對于道德違規(guī)而言，46歲的兒童在習俗違規(guī)中表現(xiàn)出 更高的權威依賴性。試題2隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學前兒童自我 中心主義逐漸減少，逐步開展出觀點采擇能力。試題3學前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。試題4在個體生理成熟的基礎上對學前兒童社會性的開展提出適 當要求，是一個很重要的教育原那么。試題5學前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行 為或搗亂行為不存在相關性。試題6孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的 正相關。試題7事情是適應集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可 以開展“愛，從晨間的問候開始” “我

2、和我的好朋友” “我來試一試”等主題教學活動，幫助小班兒童更好地進 行自我服務，讓他們學會主動、友好地打招呼，學會結(jié)交 好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應了 幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但是他們 也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然 現(xiàn)象，害怕兇惡的動物，害怕一個人獨處，害怕上舞臺， 等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“獨特 的我”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有方法”“約會對 對碰”等主題教學活動，幫助他們正確地認識自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”，并通過主題教學活動幫助他們變得 更勇敢。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持 人” “我是小小

3、兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等 主題教學活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深 刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。結(jié)合案例一說明幼兒園主題選擇的特點是（）。a.與兒童年齡開展階段相匹配b.與兒童性格特點相一致c.兒童社會性開展的多樣性d.內(nèi)容選擇的生活化 試題37 案例二何老師觀察幼兒園實際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比擬 容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達能力比擬 強，但他們對同伴的評價往往比擬片面，這種評價有時甚 至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導致正在 畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會 說“上次他踩了

4、我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠 的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。 有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩 子之間友好和諧的關系。何老師制定的“寬容”的主題目 標是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學會原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當別人知錯就改時再 給他一次機會；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間 的差異。案例二中何老師制定的主題目標（）。a.包含了知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀 三個維度的內(nèi)容。b.是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎上制定的，并符合制定主題 目標的一般要求。C.不能稱為真正意義上的目標，更像是用學前兒童

5、理解的 語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認知部 分。d.符合學前兒童社會性開展的基本需要和心理特點，但內(nèi) 容不全面。試題38案例三在大班“哇，勛章（關愛同伴）”主題教學活動 中，幼兒教師在“了解勛章的來歷一解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵 一解讀和學習哥哥姐姐的典范行為f在班級中成立，小蜜 蜂幫幫團一形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將 主題最終落腳到幫助學前兒童形成“愛幫助別人”的品 格，為培養(yǎng)學前兒童互相幫助的意識、幫助態(tài)度，支持學 前兒童關心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會性品格提供了實 踐機會。案例三這個主題活動的類型是（）。a.側(cè)重社會行為類活動b.側(cè)重社會情感類活動c.側(cè)重社會技能類活動

6、d.側(cè)重社會認知類活動試題39案例四受新冠肺炎疫情的影響，局部孩子不得不休學在 家。已經(jīng)相處一個學期的孩子們很想念自己的同伴，還會說：“老師，XX再不來，我就要忘記他長什么樣了?！?“不知道我的好朋友X義在家開心嗎？有沒有想我??？ ”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達想念”的需求，以繪 本小老鼠的漂流瓶作為載體，引導孩子們表達自己的 想念。在教學體驗環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進” 漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學現(xiàn)場，孩 子們隔著屏幕表達著自己的想念：“XX,我想你了！ ” “XX,我想和你一起玩兒！” “XX老師，我想你 了！，一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?容，這

7、樣的“想念”扣人心弦。案例四表達了教學活動實施途徑的方面主要是（）。a.教學目標的制定要符合兒童年齡特點b.從學前兒童的現(xiàn)實需要出發(fā)來設定活動內(nèi)容c.將學前兒童社會性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動目標的指向 d.使活動主旨和環(huán)節(jié)設計與活動目標相匹配試題40案例五在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子 都會因為不會拍而逃避練習，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅?玩自己的游戲。于是，何老師在日?；顒又虚_展了 “學習 拍皮球”活動，以鼓勵孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活 動。何老師希望通過體育活動實踐，幫助孩子們將“耐 心”的品質(zhì)進行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓 小班孩子學習拍皮球是不是有難度？會不會增

8、加他們的挫 敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的 相互學習和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每 次都在提高。班里共有25個孩子，經(jīng)過一個月左右的學 習，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有 17人，拍10次以上的有21人。看到自己的進步，孩子們 的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對案例五，以下表述不正確的選項是（）。a.為學前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務，磨煉他們的意志b.在“不會拍皮球一會拍皮球f能拍幾次皮球一能拍許多 次皮球”的練習過程中，形成了耐心、堅持、勇于克服困 難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗c.用規(guī)范的姿勢和動作學習拍皮球，不適合小班孩子 d.小班孩子來說有一定的

9、挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心 試題41案例六 近期，為了創(chuàng)立良好的班級文化氣氛，中三班正在 開展“善良花開”社會教育主題教學活動。每天的午餐準 備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務者提名”時間。今天是星期 X,服務的話題是“誰實施了善良行為”，被提名者將是 今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼 到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的 提名情況），并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名 者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進行檢查和整理書本等服 務工作。笑笑：“我提名一一。今天早上嘴嘴想媽媽想得哭了，一 一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：別哭了，別哭了，我 陪你玩兒，放學了就可以看到媽媽了。 ”可

10、可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水 了，因為花兒們都快干死了。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！贬槍Π咐?，以下表述不正確的選項是（）?！胺照咛崦被顒幼層行┤菀妆缓鲆暬蚴遣惶軞g迎 的學前兒童有機會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到 自己好的表現(xiàn)。b.從教育學和心理學的角度來看，“服務者提名”活動可 以幫助學前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，能夠關注到別人 的善良行為。C.使用“服務者提名法”，能夠幫助學前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同 伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹立典范行為，但也容易發(fā)生不良 競爭等情況，不利于營造良好的班級文化氣氛。d.學前兒童因為自己的善良行為被同伴認可并提名，

11、才有 為大家服務的機會，所以更能體驗到為他人服務帶來的榮 譽感，做到“以服務為榮”。試題42案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有 一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了 一根。亮亮立刻 不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是 要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩 兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒， 我們要去告訴老師叫大家都不和你好”亮亮在女孩兒 們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個 是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖 上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友 馬上去向老師報告。案例七中瑤瑤和亮亮的行為

12、表達了學前兒童的“（）”， 因此無法有效地解決問題。a.中心化思維b.具體形象思維c.去中心化思維d.直覺行動思維試題43案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有 一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了 一根。亮亮立刻 不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是 要拿走積木，兩個人開始爭搶起來。瑤瑤聯(lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒, 我們要去告訴老師叫大家都不和你好”亮亮在女孩兒 們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個 是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖 上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友 馬上去向老師報

13、告。關于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的選項是()Oa.它對學前兒童思維的影響會一直持續(xù)到青少年時期b.它在學前兒童身上表現(xiàn)得比擬明顯c.它導致學前兒童常常以不同的方式去達成目標d.它使學前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關的重要 細節(jié)試題44案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球 打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上 轉(zhuǎn)過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。 老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡 凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。案例八中凡凡的行為表達出學前兒童自我行為控制能力的 特點是()。a.具有階段性b.啟動速度整體快

14、于抑制速遞c.具有持續(xù)性d.具有不可逆性試題45案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球 打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上 轉(zhuǎn)過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。 老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡 凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。針對案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是()Oa.給凡凡講道理，實現(xiàn)對其行為的引導和控制b.訓練凡凡以后聽見老師的指令要立即執(zhí)行c.不給凡凡貼上“不聽指令”的標簽，關注之后的行為， 及早干預防止再次發(fā)生d.再次制止凡凡，要求其向鵬鵬抱歉，并對其實施一定的 懲罰措施共同決定移情的性質(zhì)、強度、方式

15、和內(nèi)容的兩個因素是認 知水平和意志努力。試題8外在系統(tǒng)是指對學前兒童開展不直接起作用但間接起作用 的環(huán)境。試題9強烈的情感共鳴及共情能促進學前兒童主動產(chǎn)生親社會行 為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氣氛下，學前兒童更容易 出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。試題10區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能為主題教學活動延伸學習的空間平臺，但 卻不能支持學前兒童在區(qū)域中持續(xù)學習。試題11如果個體總是沒有機會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就 無法獲得足夠的自我效能感。試題12移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處 于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗。試題13根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的 時間是2

16、3歲。試題14學前兒童早期一次只能關注他人的一種情感，還無法意識 到他人正在體驗復雜的混合的情感。試題152歲左右的學前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)那么一一社會習 俗和道德規(guī)那么做出很好的區(qū)分。試題16個體社會品質(zhì)形成的首要認知條件是（）。a觀點采擇b.自信心c.區(qū)分自我與他人d.好動性試題17以下關于學前兒童社會認知開展趨勢的表述，不正確的選項是（）Oa.從認知情感和行為，到認知心理狀態(tài)b.從認知他人和自我，到認知相互關系c.從認知身體和心理，到認知社會d.對自我的認知早于對他人的認知試題18學前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。a.行為的激烈程度b.情境線索C.移情d.面部表情試題1

17、9一個45歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同 伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生 氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩 兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例說明，學前兒童 在認知他人情感時，學會了運用（）。a.表情線索b.情境線索c.移情d.心理線索試題20對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導兒童的行 為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行 干預。這主要是因為（）。a.學前兒童的行為具有不可逆性b.學前兒童的行為抑制能力弱c.學前兒童的行為啟動速度快d.學前兒童的行為自控能力弱試題21研究說明，學前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛開展的年齡 是在

18、（）。4歲左右2歲左右5歲左右3歲左右試題2246歲學前兒童的告狀行為會明顯增多，是因為（）。a.對社會規(guī)那么的認知逐漸深化b.對社會關系的認知由簡單到復雜c.對人際沖突的認知開始理解d.對道德的認知由片面理解到全面理解試題23以下屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。a.對動機的控制b.對情感的控制c.獨立性d.堅持性試題24對“兒童如何對自身動作進行抑制”這一問題進行研究， 并認為兒童的心理表象和機能的開展有利于兒童對其自身 動作進行控制的是（）。a.加德納b.格塞爾c.埃里克森d.普萊爾試題25以下不屬于親社會行為開展特點的是（）。a.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性b,具有普遍性c.具有階段性d.方式

19、具有多樣性試題26剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差 較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由 于孩子的（）沒有得到滿足。a.生理需要b.社交需要c.愛與歸屬需要d.平安需要試題27以下不屬于布朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學理論四個系統(tǒng) 的是（）。a.內(nèi)在系統(tǒng)b.微觀系統(tǒng)c.宏觀系統(tǒng)d.外在系統(tǒng)試題28按照人類開展生態(tài)學理論，學前兒童所處的兩個或兩個以 上的系統(tǒng)之間的關系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之 間的關系屬于（）。a.內(nèi)在系統(tǒng)b.微觀系統(tǒng)c.宏觀系統(tǒng)d.中介系統(tǒng)試題29幼兒園提供的同伴互動背景對學前兒童社會性的開展有著 更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學前兒童與同伴的