2022年一年級語文科學整合

1、.編輯版編輯版.編輯版 科學“加減，有效拓展，讓“7+29 談一年級語文課堂教學改革實踐 實驗背景長久以來，語文課堂教學在內(nèi)空上大多停留于教一本教材，教師根據(jù)教參上的課時要求，踏踏實實地開展教學。但有時因教材內(nèi)容的不適宜，教學時間安排得不科學，導致學生的語文學習無味枯燥，教師也教得疲憊無趣，教學效果事倍功半，學生語文素養(yǎng)的提升收效甚微。在大力提倡課程建設的今天，如何探索一條高效的語文課改之路，讓學生學得開心，老師教得有效，是我們努力追求的目標?；谝陨纤伎?，根據(jù)大量的學習研究，實踐探索，我校一年級語文組開展了“7+2課改實驗。即將國家規(guī)定的一年級語文9節(jié)課的教學時間，分成兩大板塊進行，7個課時

2、教學國家教材內(nèi)容，2個課時進行課外拓展內(nèi)容的學習與活動。“7強調(diào)的是：精減教材內(nèi)容，改變學習方式，突顯學生的主體性。提高教學內(nèi)容的可學性，讓學生通過“自主合作學習，在減少學習時間的同時，提高教學效率?！?突顯的是：增加課外閱讀，關注學法指導，注重積累誦讀。 從而讓學生得意得法得趣，積極拓展語文學習的外延。在“7+2的課改實驗中，“課內(nèi)學習與“課外閱讀猶如火車軌道上的兩條鐵軌，相互獨立而又并列而行。“課內(nèi)打根底，課外求開展讓學生在語文學習過程中，在課程上拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交插 、滲透和整合中開闊視野，提升素養(yǎng)。我們的實踐思考來自于三個方面：1、課程建設的思考

3、語文課程是一門實踐性課程，其目的就是要“全面提高學生的語文素養(yǎng)。溫儒敏先生給“語文素養(yǎng)做了一個簡單的界定：語文素養(yǎng)就是指學生比較穩(wěn)定的、根本的、適應時代開展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。所以，語文學習不是系統(tǒng)的學科知識的學習活動，而是一種實例性的個體運用語言文字的習得和積累的過程?！?+2語文教學改革就是想將原有的根底性語文課程建設得更豐富，更立體，更有內(nèi)涵。將課內(nèi)容的各種語文活動都整合到課程建設中，關注課內(nèi)外語文知識的積累，強調(diào)語文方法的習得，以各種活動為載體加以實踐和運用，實現(xiàn)語文能力的形成，促進語文習慣的培養(yǎng)。通過更多

4、層次，多形式，多樣化的語文學習，有效構建大語文課程，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生形成健全的人格。2、課標精神的研讀 ?語文課程標準?中在關于閱讀的教學建議中提到：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。同時明確指出 “學生是語文學習的主人“學生是學習和開展的主體。因此，語文學習要根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，保護學生的好奇心 、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！?+2語文課改實驗，其最大的特點就是發(fā)揮了學生的自主性，教材內(nèi)容的學習重視自學、互學與交流；課外閱讀的積累，關注激趣、拓展和實踐。通過家校合作，課內(nèi)課外結合，拓寬了語文學習的范圍，提高學生閱讀的

5、質(zhì)量和品味。3、學生現(xiàn)狀的分析 現(xiàn)代家長已越來越重視學前教育，由于家長意識的提高，城市里新入學的孩子大多有一定的閱讀根底和學習能力，很多孩子機靈聰明，見識廣。因此，在語文課堂教學過程中，完全可以根據(jù)學生的學情，有針對性地培養(yǎng)學生的自學能力，合作能力，讓單位時間內(nèi)的教學容量更大，質(zhì)量更高。有了課堂上方法的指導，興趣的激發(fā)，有效地引導，讓學生更自覺、積極地開展課外的閱讀學習，語文實踐活動，保證閱讀的量。在指導學生的同時，通過家長會，家長微信群等多種途徑，指導家長開展好家庭語文學習的配合工作，保證了學生課外語文學習的質(zhì)。 二、實驗內(nèi)容：一年級下冊語文教學內(nèi)容 三、實踐過程一在理念上厘清三大關系1、教

6、師與教材的關系 教師不是教教材，而是用教材來教，即用教材來開展學生的。教學過程不僅僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。所以，我們的觀點是不是教材上的所有內(nèi)容都要教，也不是教材外的內(nèi)容要少講。2、學生與教材的關系 教材只是學生學習的資源之一，不一定教材上的內(nèi)容學生都要懂。學生的學習不完全是通過教材，也不完全是通過教師；而主要是通過自已的科學探究、獨立的思考、以及與同學的交流合作等方式進行的。我們希望讓學習在學生合作交流，自主閱讀的過程中悄悄地進行，漸漸地實施。3、 學生與學生的關系 差異是課堂設計的根底，差異為學生的交流與合作提供了可能。差異是一種教學資源，是一筆財富。我們要嘗試

7、在一年級的課堂上就充分運用這種差異，利用差異讓學生之間實現(xiàn)互學。所以，學生與學生之間是互學互幫的關系。二在內(nèi)容上展開三項研究1、研究教材，對教材學時做“減法，騰出課時目前中國小學語文教學已較多地關注對閱讀教學內(nèi)容的研究，許多人已經(jīng)形成普遍的共識：“教什么比“怎么教更重要！所以，要把教學內(nèi)容確實定和優(yōu)化作為當前小學閱讀教學實踐和研究的主旋律。細讀一年級語文教材，應該說大局部內(nèi)容都是符合兒童身心特點，有很強的學習性。但我們認為有一小局部課文，依然可以精簡教學，節(jié)約教學時間。例如，以下三種類型的課文內(nèi)容我們認為可做適合的縮減：考慮如合結合思想性強，距離遠。如一年級語文教科書中，有許多是名人實例的文章

8、，思想教育性較強。如?鄧小平爺爺植樹?吃水不忘挖井人?王二小?司馬光?等，文中的主人公都是歷史名人，他們的事跡離學生生活較遠，且?guī)в休^強的政治性和思想教育。對現(xiàn)在的孩子來說，有些人物故事距離太遙遠，課文內(nèi)容有的難以理解。這類課文，在課堂上就可精簡著上。課外讀人物的其它故事，或閱讀相關書籍，讓學生對人物背景有更清晰地認識。語言平淡，缺美感。有些課文的語言無視兒童思維，用成人的口吻寫兒童生活，語言缺少童趣，更談不上文字上的美感，因此，學習價值不大。如?胖乎乎的小手?的故事表達中，爸爸、媽媽、奶奶三人的話都是一樣的句式“這胖乎乎的小手啊！難道大人在日常生活中是這樣說話的嗎？更讓人難理解的是一個八九歲

9、的孩子說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情。這樣的語言，清楚是這篇課文的教育目的，是一句成熟的大人的話。又如一上?比尾巴?一課，動物尾巴的什么樣，學生到動物園一看，全知道了。教材還用了一篇課文，用重復單調(diào)的語言介紹了動物各種尾巴簡單的外形上的區(qū)別。這樣的語言，也沒有積累的必要。所以，這類課文，可以精簡著上。內(nèi)容簡單，易理解。一年級的孩子已具備了一定的生活經(jīng)驗與理解水平。教材中有的課文，內(nèi)容簡單，學生自讀就能理解，那也可以簡單教學。淡化內(nèi)容理解環(huán)節(jié)，抓好語文能力訓練，騰出教學時間?；谝陨蠋讉€原那么，針對課標，我們對一下語文教材進行反復研讀梳理，將局部課文的教學時間進行了適當

10、的壓縮調(diào)整，最后一學期騰出了34 個課時。附課時安排表課題原課時改后課時節(jié)約下來課時第一單元153 識字12201、柳樹醒了2202、春雨的色彩3303、鄧小平爺爺植樹3214、古詩兩首220語文園地一422第二單元166識字22115、看電視2116、胖乎乎的小手2117、棉鞋里的陽光3308、月亮的心愿321語文園地二422第三單元154識字32119、兩只鳥蛋21110松鼠和松果33011美麗的小路22012失物招領220語文園地三422第四單元185識字421113古詩兩首21114荷葉圓圓21115夏夜多美22016要下雨了33017小壁虎借尾巴330語文園地四42第五單元144識字

11、521118四個太陽22019烏鴉喝水22020司馬光21121稱象220語文園地五422第六單元154識字621122吃水不忘挖井人21123王二小22024畫家鄉(xiāng)33025快樂的節(jié)日220語文園地六422第七單元164識字721126小白兔和小灰兔32127兩只小獅子22028小伙伴22029手捧空花盆的孩子321語文園地七431第八單元194識字822030棉花姑娘22031地球爺爺?shù)氖?2132蘭蘭過橋32133火車的故事32134小蝌蚪找媽媽330語文園地八431一學期總計騰出34節(jié)課2、研究課標，對課程內(nèi)容做“加法，提升能力課標要求“大量閱讀，讀好書，讀整本書要求“背誦一定數(shù)量的優(yōu)

12、秀詩文，培育學生熱愛祖國語文的思想感情等。 我們在對課標經(jīng)過深入研讀之后，同時，結合學校的“文雅教育目標，希望通過一年級語文“7+2教改實驗，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，學會良好的閱讀方法，積累經(jīng)典，豐富積累。所以，在課堂上，我們增加閱讀指導的時間，經(jīng)典誦讀的時間，語文實踐活動的時間。通過縮短教材的教學時間，經(jīng)過計算，每周可多出兩節(jié)語文課，一個月可以有8節(jié)可由老師自主支配的語文課。對于這8課的內(nèi)容，我們的做法是：2節(jié)課：繪本閱讀與學習2節(jié)課：兒童文學的閱讀與學習1節(jié)課：自由閱讀1節(jié)課：經(jīng)典古文的閱讀與積累1節(jié)課：月初的閱讀安排導讀課1節(jié)課：月末的閱讀綜合活動全體語文組教師精心挑

13、選了100本電子繪本，提供各班語文教師進行選擇閱讀。確定了本學期孩子的閱讀書目，要求每月讀兩本整本書。結合本學期的季節(jié)特點，確定了20篇小古文及積累20首古詩。通過繪本及整本書的閱讀指導滲透讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力，開拓閱讀思維；通過經(jīng)典古文的誦讀積累，感受傳統(tǒng)文化；結合學校禮雅教育，汲取精神力量；通過講故事、閱讀檢測、“我最喜愛的課外書推薦等閱讀活動的開展，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。我們將課內(nèi)“精閱讀與“粗放讀相結合，自主讀和指導讀機結合，學習與活動相結合，從而激發(fā)學生學習興趣，保證閱讀質(zhì)量，讓學生在經(jīng)歷真切的語文學習，理解“自我、他人和世界做到語文教學的持續(xù)性與影響力。3、研究學情，對內(nèi)容

14、及學法上做改變，提高效率“7+2課改實驗過程中，如何讓“9變成“7卻不影響教學的質(zhì)量，反而能到達“79的效果呢？這是我們進行課改實驗的重中之重。在“7的課堂里，我們的要求是：根據(jù)學情需求，科學確定內(nèi)容，合理組織過程，實現(xiàn)能力培養(yǎng)。我們始終將學生的能力培養(yǎng)放在第一位，尤其關注學生“自主學習能力的培養(yǎng)，一切教學動作的設計，都是在對學情做了充分地了解之后，才進行實施。(1)課前預習要求提細，落實到點。對于低年級來說，語文預習的內(nèi)容無非是課文、生字、組詞三局部。為此，我們設計出“預習作戰(zhàn)圖，清楚明白。先標段落，整體把握；再圈生字，讀準字音，并組詞；三讀課文，至少5遍。每一項都有詳細的評價標準，讓學生、

15、家長跟著表格，一步一步走。如圖在表格中，明確了具體的三個預習內(nèi)容：讀熟課文，認讀生字，口頭組詞。每一欄都有不同星級的評價和評價標準，評價由易到難，層層梯度上升，既照顧到了班里后進生，也考慮到了優(yōu)等生的能力。在讀熟課文這欄，又設計了不同的星級評價，讓家長參照評價。如，一星：在文中標出段落，圈出生字，讀課文至少5次。這是對課文預習的最根本要求兩星：認真讀完全文，錯3處以上。這是具體到不能錯多于3處，要想拿到兩星的可要注意啦！三星：認真讀全文，錯1-2處。錯的越少，星級越高。到了四星級，就是沒有錯了。但更高的還是五星級，這是針對班級能力好、優(yōu)秀的學生，也是在灌輸一個理念：讀書不光要做到無錯，還得要注

16、意流利，不唱讀。學生在預習讀課文時有了目標，知道自己暫時處在怎樣的水平，還得往哪方面去努力。慢慢地，課文朗讀自然會越來越好，越來越優(yōu)！在認讀生字這欄，教師設計了一個溫馨小提示，提示孩子有很多的認字方法，有平時常用的加一加，減一減，換一換，比一比，編字謎，畫簡筆畫等方法。這些認字方法不一定只能在課堂上出現(xiàn)，還應該在每天的預習中潛移默化著出現(xiàn)，甚至學生能夠運用到自主識字中。分等級，分難易，細致有梯度。一張表格，省去了老師好多口水；一張表格，解決了家長好多迷惑；一張表格，監(jiān)督了孩子，鍛煉了能力，讓課文預習變得有序、高效！2教學內(nèi)容合理刪減，減負增效。原本三課時的教學內(nèi)容變成兩課時，或者兩課時的內(nèi)容變

17、為一課時，那在教學過程中，哪些內(nèi)容該進行刪減呢？經(jīng)過實踐研究，我們主要在以下三個方面進行了教學時間上的刪減。A減少朗讀訓練。如果一篇課文并不是一個很好的朗讀訓練的材料，何必非得多讀多練呢？以一下語文課文為例，一共有34篇課文，每篇課文后面要求“朗讀課文，背誦課文的只有9篇；有2篇是“朗讀課文，選擇自己喜歡的局部背一背；3篇是“朗讀課文，分角色演一演，剩下的20篇都是朗讀課文的要求。?語文課程標準?在第一學段中對朗讀的要求是：“學習用普通話正確流利有感情的朗讀課文。對于這個要求，大局部學生在預習課文中，只要課文預習到位，在課堂上進行有重點段落的朗讀指導，這個目標也能根本到達。那么在課堂上的一些不

18、是適合誦讀的內(nèi)容，朗讀訓練可以有目的地減少。B減少內(nèi)容理解。一年級的學生已具備一定的生活經(jīng)驗與閱讀能力，經(jīng)過大量的課外閱讀，閱讀理解水平更是得到提高。所以，一些課文內(nèi)容，經(jīng)過預習，孩子都已根本理解，因此，課堂中，講解課文內(nèi)容的時間可大大減少，減少老師講解、灌輸?shù)臅r間，鼓勵孩子進行閱讀思考和質(zhì)疑，對于課文中不懂的內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑，讓語文的課堂也盡可能多的呈現(xiàn)思維。簡單的問題，學生自己答復。真正有疑難的問題，全班一起探討著學習。在質(zhì)疑、解疑、答疑的過程中，既增強了師生之間的互動，又培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，對課文的理解更深入。C減少生字教學。我們認為，學生對于生字的掌握不是通過一課的學習就能立刻掌握的。也許在一節(jié)課中不能到達很熟練的認識或掌握這些生字，但課后可以通過大量的閱讀，讓生字反復出現(xiàn)，以到達識字的效果。所以課堂上，不苛求學生在一課里一定要掌握某個生字。生字的認識，也是在閱讀中，在反復呈現(xiàn)過程中而掌握。 通過減少以上三方面的教學時