小學六年級下冊期末語文質(zhì)量抽測卷15題分析報告

1、小學六年級下冊期末語文質(zhì)量抽測卷1-5題分析報告一、15題“試題”評價及改進意見1、“試題”評價總體來說，這5題選擇題還可以。就信度來看，本題的知識分布面較廣：第1題考查的是學生對字詞的讀音掌握情況，著重考查平翹舌音、前后鼻音、多音字及易錯字；第2題考查的是學生對于字形的掌握情況，著重考查音近形近字書寫時有否混淆；第3、4題考查的是學生對詞義的掌握情況，著重考查學生對同一個詞語的詞義的不同選項的辨別及能否在具體語境中正確使用；第5題考查的是學生對修辭手法的理解情況。這5題選擇題，較全面地反映了學生在拼音、字詞修辭等方面的掌握情況。就難度看，5個小題的難度分別是0.67、0.89、0.64、0.

2、67、0.89，5題的難度均數(shù)為0.752，體現(xiàn)了難度值在0.7-0.8之間的設置本意。但這5題的難度值相差較大，最低的第3小題是0.64，優(yōu)秀率63.97，最高的第2、5小題是0.89，優(yōu)秀率分別為89.47、89.17，相差近0.25。5題選擇題的區(qū)分度分別是0.42、0.26、0.28、0.44、0.27，均為正值，可見這幾題選擇題能區(qū)別學生的優(yōu)劣。第1、4小題難度值較低，區(qū)分度較高，2、5小題難度值較高，區(qū)分度較低，但第3小題和其余4題相比較，難度值和區(qū)分度值相比有點偏差。就效度看，本題涉及的內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了課程標準的要求。小學語文課程標準階段目標第三學段的閱讀目標第3條：能借助詞典

3、閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。識字與寫字評價建議第2條為：評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側(cè)重。選擇題第1題考查讀音，第2題考查字形，3、4兩題考查漢字基本意義的掌握情況以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。從整體上看，1-4題擇題對學生的字詞掌握情況進行了較為全面的考查。小學語文課程標準閱讀評價建議第1條最后提到：語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。第5題卻并不是超大綱的，因為這一題并沒有考查學生的修辭知識，而是考查學生對修辭的理解、感悟，從學生的答題情

4、況看，我們學生對于修辭的理解還是不錯的。2、改進意見。這幾題選擇題個人覺得第1、4、5三題的命題比較棒，如第1題的四組詞，第一組重在考查平翹舌音的掌握情況（錯誤1處），第二組重在考查易讀錯的字是否能正確認讀（錯誤1處），第三組重在考查多音字是否能正確運用（全對），第四組重在考查前后鼻音能否讀準確（錯誤2處），可說面面俱到，但所選字例可適當降低些難度。對于2、3兩題，個人覺得還應稍加改進。第2題每組四個成語，除正確的A組外，其余各組都有兩處錯誤，學生只需找到其中一處，就能做出正確判斷，這使難度系數(shù)大大降低，我認為可以仿照第1題，詞語中的錯處不定，有的是1處，有的是2處，這樣效果可能會更好，難度系

5、數(shù)也會適中。第3題是這5題選擇題里得分率最低的一題，其中高達19.79%的學生選擇了第四選項，我查看了百度百科中對于尖銳的基本解釋，有4種：1.物體的末端鋒利。例：這是一把很尖銳的武器。2.敏銳而深刻。例：尖銳地指出。尖銳的批評。3.聲音高而刺耳。例：尖銳的汽笛聲。4.對立激烈。例句：斗爭很尖銳。題中的第句中的尖銳的意思很容易區(qū)分，應是選項3，而三句中的尖銳意思有點接近，都是選項2，區(qū)別只在于句中的尖銳所含的意思只有敏銳而無深刻之意，個人覺得這題有點刁鉆了，畢竟尖銳還有另外兩種基本解釋。從得分率及區(qū)分度來說，此題命題也并不十分理想。二、“參考答案及評分標準”評價及改進意見選擇題為機改題，“參考

6、答案及評分標準”準確、標準，可操作性100%。三、得分統(tǒng)計、答題情況、典型錯誤及原因分析第1題：得分統(tǒng)計題號最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度單選11.5010.7166.7166.7133.140.672、答題情況：約三分之二學生選擇了正確答案。3、典型錯誤：有三分之一學生選擇了其它的錯誤選項，其中選A率12.03%，選B率5.19%，選D率15.84%，選多選空率0.23%。4、原因分析：我們平時說話使用的是方言，方言中沒有平翹舌音及前后鼻音，這使得我們使用普通話時區(qū)分平翹舌音及前后鼻音成了老大難，當然這也是老師平時教學時沒有教扎實有關。需要一提的是，選項D里有兩個字的讀音錯誤

7、，竟然仍有一成半學生選擇D，可見對于我們來說，區(qū)分前后鼻音真的太難了！ 第2題：題號最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度單選21.501.340.4689.4789.4710.330.892、答題情況：約90%同學都能找出正確的選項A。3、典型錯誤：總計約一成學生選擇了其他錯誤選項，情況較好。4、原因分析：這一題得分率很高，這和老師平時教學時教得扎實是密不可分的，另外一個原因應是每組錯誤的字都有兩個，只要學生能發(fā)現(xiàn)一處就可以排除這一組了。第3題：題號最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度單選31.500.960.7263.9763.9735.730.642、答題情況：只有六成

8、多一點的學生找到了正確選項B。3、典型錯誤：選擇錯誤選項D的學生有19.79%，另有11.83%選擇C，少數(shù)學生選擇A。4、原因分析：兩句中的尖銳意思接近，都含有敏銳而深刻的意思，而選項中的尖銳亦有敏銳的意思，但卻沒有深刻之意，這給學生辨別詞語意思造成了一定的難度，故有近兩成學生選擇了D選項。這一題的得分率出人意料地低，可見學生對于詞義的理解比較模糊。第4題：題號最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度單選41.5010.7166.6666.6633.20.672、答題情況：三分之二學生選擇了正確答案B。3、典型錯誤：10.88%的學生選擇A，8.17%的學生選擇C，14.03%的學生選

9、擇D。 4、原因分析：語重心長這個詞早在五年級我們學生就已經(jīng)學習了，句子B里語重心長這個詞明顯使用不當，但沒想到學生的得分率卻較低。這可能是教師在平時教學時教得不夠扎實，學生在學習過程中對于詞語的意思并沒有真正理解，而是囫圇吞棗式的學習了這個詞語，導致在具體語境內(nèi)中并不能正確辨別其使用是否恰當。第5題：題號最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度單選51.501.340.4789.1789.1710.660.892、答題情況：絕大部分學生都能找到正確選項D，得分率較高。3、典型錯誤：總計約一成的學生選擇了其它錯誤答案。4、原因分析：語文教學和修辭總是密不可分的，雖然小學階段語法、修辭知識

10、不作考點，但是在教學中，老師們總是有意無意地滲入了修辭知識，從這一題的答題情況來看，我們平時教學中修辭知識的滲入是非常有效的。四、改進教學的建議1、讓學生學會辨別平翹舌音、前后鼻音。前面談過，由于我們方言中沒有平翹舌音、前后鼻音之分，因而辨別平翹舌音、前后鼻音對于學生來說是一大難題，僅僅考我們在課堂上字詞教學時讓學生記住字音是不夠的，我們還應該教給孩子們一些小竅門。比如：我們可以教給學生平翹舌音偏旁類推之術，就是根據(jù)形聲字聲旁的表音功能，利用已知的聲旁推斷出一批同聲旁的字；前后鼻音類推之術也是類同的（如果有的形聲字讀音與眾不同的，一定要著重強調(diào)）。另外，我們在平時教學中也要有意識地引導學生注意

11、區(qū)分平翹舌音、前后鼻音。如：我們在教學詞語盤點時，可在課前布置學生圈圈平翹舌音，畫畫前后鼻音，如果分不清就查查字典，查字典時可以下意識地看一看、記一記同音的字，每一組持之以恒的話，效果是絕佳的。2、讓學生學會有效區(qū)分音近、形近字。很多教師覺得字詞教學是低年級的教學任務，到了高年級就應該放手了。其實，高年級的字詞教學教師應該是放扶結(jié)合，對于那些錯誤率較高的音近、形近、難讀、難寫字，教師應該授之以漁。如：選擇題第2題的第三組詞語中的兩個錯誤：座（坐）無虛席、蜂擁而至（致），這兩個字的錯誤是顯而易見的，只要我們告訴學生字形、字義和詞義是相聯(lián)系的，座無虛席的意思是座位沒有空著的，形容出席的人很多。當然

12、應該是加個廣字頭的座，同樣，蜂擁而至的意思是像一窩蜂似地來到，至自然是沒有反文旁了。3、字義詞義教學不能囫圇吞棗。字詞的準確理解是寫句、寫段、寫篇等詞語運用的基礎。說實話，選擇題1-5題中學生的得分情況最出乎我意料的就是第4題了，本以為這一題的得分率即使比第2、5兩題低，也不會低多少，但從實際情況來看得分率卻是低得可憐的66.66%，可見我們學生對于詞語的理解是不夠準確的。究其原因，怕是身為高年級語文教師的我們在教學字詞時教得不夠扎實，甚至放任自流，而導致學生學得不夠扎實。高段語文字詞教學教師一定要在著重研究后，有目的、有重點、甚至有難點地展開有的放矢地教學，既不能象低年級一樣費時費力地教，也

13、不能把字詞教學這一環(huán)節(jié)直接結(jié)束在學生的預習中。教學中，更要引導學生明白詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現(xiàn)。五、其他需要反映的情況或建議我們都知道語文卷一般分為三大塊：基礎知識、閱讀理解、習作。閱讀理解是考查語文綜合素養(yǎng)的關鍵，它不僅考查學生的字詞句等基礎知識，也考查學生的概括、理解、思辨等能力，在歷年的語文考卷中閱讀理解占有非常大的比重。閱讀理解一般包括兩篇文章，前幾年的閱讀理解一般是一篇課內(nèi)，一篇課外，這樣的話，課內(nèi)的片段閱讀，學生得分率一般較高，課外的稍低的話，平均得分率也還行。但近兩年的閱讀理解全是課外的，學生的得分率也就越來越低。確實，課內(nèi)片段拿出來考學生，學生所得的閱讀分并不一定是學生的真實水平，而是老師們教了之后的水平，兩篇都是課外的短文閱讀，更能展現(xiàn)學生的真實水平。但是，我們可否在命題時，給閱讀題的命題設置一定的梯度，讓不同水平的學生的得分情況能有梯度的展現(xiàn)出來。當然，命題者可能覺得自己的閱讀命題已經(jīng)有梯度了，可像把耳朵叫醒的五小題，我覺得對于我