淺析會計綜合模擬實驗課程改革研究

1、淺析會計綜合模擬實驗課程改革研究摘要：會計學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，綜合模擬實驗課程對于鞏固理論知識和提高應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用?；凇皶嬓畔㈡湣迸c“專業(yè)課程鏈”有機融合的理念，以提升會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平為出發(fā)點，針對目前國內(nèi)會計學(xué)人才需求端和供給端的不匹配問題，對傳統(tǒng)會計綜合模擬實驗課程改革進行系統(tǒng)探討，為全面提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)提供可參考手段與方法。關(guān)鍵詞：會計學(xué)；綜合模擬實驗課程；會計信息鏈；專業(yè)課程鏈；教學(xué)改革隨著管理會計概念的深化，以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，會計工作不再只是為企業(yè)提供對于“過去”業(yè)績的核算，更需要的是運

2、用專業(yè)技能去幫助企業(yè)“認清當下”與“預(yù)測未來”，真正參與企業(yè)經(jīng)營管理加入到高層管理決策當中。因此，從人才需求的角度出發(fā)，新時代對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識、綜合實踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對企業(yè)人才需求的充分了解，致使當下很多高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)脫離社會需求，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。會計綜合模擬實驗課程是會計學(xué)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要的一部分，在新時代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實訓(xùn)課程，即在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，也要注重學(xué)生實踐技能水平的提高，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠更好地接軌現(xiàn)代社會，幫助其實現(xiàn)高校教育到社會工作實踐的順利過渡。然而

3、，當下會計綜合模擬實驗課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學(xué)效果。為此，本文基于“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境，從“會計信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機融合的視角出發(fā)，探究了改善會計綜合模擬實驗課程教學(xué)的具體方法，以期促進會計綜合模擬實驗課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。一、會計綜合模擬實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析1.只注重會計核算，忽略審計監(jiān)督與財務(wù)分析會計核算、審計監(jiān)督與財務(wù)分析是會計工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一，在企業(yè)的管理與發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數(shù)高校會計綜合模擬實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往都是更注重會計核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計監(jiān)督與財務(wù)分析

4、的技能考核。因此，通過該課程的學(xué)習，學(xué)生只能在給定的業(yè)務(wù)活動下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報表編制等基礎(chǔ)工作，無法了解和熟悉會計資料在相關(guān)部門之間的傳遞和審核，也無法認真利用專業(yè)技能針對已有的會計資料來開展鑒證工作，從而對企業(yè)經(jīng)濟活動的公允性、合法性、合理性和效益性等進行有效監(jiān)督，更不會主動探究或者無法解讀會計信息背后的經(jīng)濟實質(zhì)，進而為企業(yè)的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見，真正參與到企業(yè)的管理決策之中?？梢?，當下的會計綜合模擬實驗課程既不利于培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其綜合實踐能力的強化，更無法匹配當下各個行業(yè)對會計人才的需求，也就出現(xiàn)了現(xiàn)實中人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。2

5、.信息化水平有待加強，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用首先，當下高校會計綜合模擬實驗課程的信息化依然體現(xiàn)為會計電算化實訓(xùn)理念，并側(cè)重于對會計軟件子模塊操作與應(yīng)用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理模塊，對學(xué)生的要求也只是熟悉如何利用會計軟件進行建賬、制單、記賬以及財務(wù)報表編制等，嚴重缺乏對于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財務(wù)分析與決策模塊，并據(jù)此開展對企業(yè)的財務(wù)盡調(diào)與預(yù)測，這也與當下會計工作與職能的理念相悖。另外，除針對會計核算配有相應(yīng)的模擬課程與實訓(xùn)軟件之外，很多高校在其他技能實訓(xùn)方面都嚴重缺乏課程教學(xué)與配套軟件，比如審計與財務(wù)分析等，更不用說在綜合模擬實驗階段對這兩大部分開展應(yīng)用與實操的考核與評價

6、。而且，除了硬件設(shè)備落后之外，現(xiàn)有配套的會計軟件也缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)手段云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用。可見，當下很多高校的實訓(xùn)硬件與軟件設(shè)備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學(xué)及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要。3.師資缺乏實踐經(jīng)驗，且參與程度較低目前來看，大部分高校會計綜合模擬實驗課程的指導(dǎo)教師一般就是會計學(xué)專業(yè)的專任教師，大都具備比較扎實的理論知識，但很少有真正到企業(yè)財會崗位上開展長期實踐工作的經(jīng)歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢，更多的專任教師幾乎是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，以上現(xiàn)象也就更加常見。除此之外，很多高校會計學(xué)專業(yè)師資團隊中會有一些教師缺乏資深的財務(wù)、會計學(xué)習與研究背景，也

7、會有一大部分教師無任何信息技術(shù)方面學(xué)習與研究的經(jīng)歷，復(fù)合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會計又熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的復(fù)合型教師。所以，這也就導(dǎo)致指導(dǎo)教師在會計綜合模擬實驗課程中的參與程度偏低，往往都是將實訓(xùn)材料或教材下發(fā)給學(xué)生之后，任由他們組建隊伍進行賬務(wù)處理，使得學(xué)生沒有得到充分、及時的引導(dǎo)與解惑，致使他們無法真正地融入到會計工作人員這個角色，更無法激發(fā)出學(xué)生的工作熱情和積極性。比如，當學(xué)生在賬務(wù)處理過程中出現(xiàn)某方面錯誤的時候，第一時間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計的一些技術(shù)方法進行審查與修正等。如此以來，以上問題就會導(dǎo)致很多教師往往只能根據(jù)自身的知識儲備和理論經(jīng)驗來進

8、行指導(dǎo)學(xué)生，無法利用實際中的會計業(yè)務(wù)處理流程等來進一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學(xué)生在實操過程中遇到的技術(shù)瓶頸等，最終使得實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)工作的嚴重脫節(jié)，會計綜合模擬實驗課程的教學(xué)效果也就遠遠達不到預(yù)期。4.課程考核方式不科學(xué)，評價標準單一首先，目前很多高校對于會計綜合模擬實驗課程的考核方式是分組考核制，即將整個專業(yè)的學(xué)生分成若干組，分別分配給指導(dǎo)教師進行考核。而指導(dǎo)教師考核的方式，僅僅是對每個小組的會計憑證、會計賬簿、會計報表等結(jié)果性材料的規(guī)范程度、完整程度以及正確性等方面進行查閱與詢問，無法充分知悉每個小組在賬務(wù)處理過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。

9、另外，評價考核的主體都是校內(nèi)指導(dǎo)教師，缺乏每個小組成員之間的內(nèi)部互評，以及企業(yè)、會計師事務(wù)所等第三方參評，這就使得很難有針對性的、全方位的對學(xué)生開展考核評價。再者，會計綜合模擬實驗課程效果評價標準一般都是對會計核算相關(guān)理論知識的掌握程度以及實踐方面的熟練程度，忽略了對審計監(jiān)督和財務(wù)分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，便會將更多的精力投入到會計核算以及手工做賬上面，對審計監(jiān)督和財務(wù)分析以及信息化的應(yīng)用實踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業(yè)后的崗位契合度與適應(yīng)性。最后，課程考核的標準過多地注重個人的理論知識與實踐能力，對于團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力

10、、職業(yè)態(tài)度等綜合素養(yǎng)方面的關(guān)注較少，不利于學(xué)生參加工作后長期的規(guī)劃發(fā)展。二、基于“雙鏈融合”的會計綜合模擬實驗課程教學(xué)方法1.重新明確會計綜合模擬實驗課程目標，強調(diào)綜合專業(yè)素養(yǎng)隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，行業(yè)環(huán)境也發(fā)生了重大變化。在“產(chǎn)教融合”的大背景下，會計綜合模擬實驗課程的開設(shè)應(yīng)當圍繞現(xiàn)實中的行業(yè)人才需求，設(shè)定多層次、全方位的綜合培養(yǎng)目標，改變當下很多高校只注重會計核算的現(xiàn)狀。然而，對于會計學(xué)專業(yè)人才供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程尤其是綜合模擬實驗課程的設(shè)計與會計業(yè)務(wù)工作的實際應(yīng)用缺乏有機融合。我們可以從會計信息鏈的角度分析當下行業(yè)環(huán)境對會計專業(yè)人才的實際需求，更科

11、學(xué)、合理地設(shè)計會計綜合模擬實驗課程，實現(xiàn)加強綜合專業(yè)素養(yǎng)的目標。會計信息鏈，即從信息搜集到?jīng)Q策的完整而連續(xù)的鏈條，是不同會計職能之間基于一定的邏輯關(guān)系和辯證關(guān)系形成的關(guān)系形態(tài)，主要包括會計核算、審計監(jiān)督以及財務(wù)分析三大環(huán)節(jié)。該鏈條反映的正是目前行業(yè)環(huán)境對會計人才的三大主流需求，無論是高校財會專業(yè)整體的課程體系設(shè)置，還是會計學(xué)綜合模擬實驗課程的教學(xué)目標設(shè)置，都應(yīng)圍繞三者的有機統(tǒng)一來開展。因此，基于會計信息鏈與專業(yè)課程鏈的有機融合，建立以會計核算、審計監(jiān)督和財務(wù)分析為主體的專業(yè)課程體系；然后，基于此，在原有的會計綜合模擬實驗課程里增加審計監(jiān)督和財務(wù)分析的兩大模塊內(nèi)容。那么，學(xué)生在原有的會計核算工作

12、基礎(chǔ)上，既要根據(jù)參考資料以及已完成的會計核算相關(guān)材料出具完整的審計報告，又要結(jié)合所有材料具體分析企業(yè)的經(jīng)營狀況和財務(wù)狀況等，給出詳細的財務(wù)分析報告。如此以來，通過會計綜合模擬實驗課程的學(xué)習，較好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)核算會計向管理會計、決策會計等的轉(zhuǎn)變，最終促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的有效對接。2.豐富信息化課程與實訓(xùn)內(nèi)容，重視會計軟件的更新與資源整合會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)存在一個共性的問題，就是缺乏現(xiàn)代化技術(shù)類課程或沒有開設(shè)相關(guān)課程，當下很多高校已開設(shè)的大多為傳統(tǒng)會計信息化相關(guān)課程，比如會計信息系統(tǒng)、會計電算化等。然而，諸如云會計、財稅共享、財務(wù)共享流程管理與設(shè)計、大數(shù)據(jù)審計

13、等卻較少涉及，甚至是完全沒有給予應(yīng)有的關(guān)注。因此，鑒于會計綜合模擬實驗課程對審計監(jiān)督和財務(wù)分析模塊的整合，首先，應(yīng)適當增加會計信息化及實訓(xùn)課程，比如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用。同時，尤其需要針對審計監(jiān)督和財務(wù)分析兩大環(huán)節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建綜合的信息化專業(yè)課程體系，更重要的還有配套硬件與軟件設(shè)施的增設(shè)，進而提高學(xué)生會計信息化應(yīng)用技術(shù)能力。然后，在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加大對會計實訓(xùn)信息化教學(xué)及實訓(xùn)過程中所需平臺或軟件的采購與更新，比如智能化財務(wù)分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)審計系統(tǒng)以及財務(wù)云平臺等，為學(xué)生提供現(xiàn)代化技術(shù)賦能情境下實際操作的機會。當然，對于經(jīng)費有限的高校，可以致力于促進深度的“校

14、企合作”，加強“產(chǎn)教融合平臺”建設(shè)，從而實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的人才共享、信息共享以及配套設(shè)施共享等，進而更好地服務(wù)于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)與教學(xué)改革等方面的工作，相應(yīng)地，也可以促使人才培養(yǎng)更好地匹配企業(yè)的人才需求。3.重視“雙師型”教師團隊的建設(shè)和培養(yǎng)，同時引進企業(yè)師資團隊為了進一步提高會計綜合模擬實驗課程指導(dǎo)教師的實踐技能與經(jīng)驗，響應(yīng)產(chǎn)教融合改革號召，應(yīng)當極力貫徹“走出去”和“引進來”的政策，為課程改革方案得以實施和實現(xiàn)提供充分的人力保障。首先，高校應(yīng)當重視“雙師型”教師團隊的建設(shè)和培養(yǎng)。這不僅要從教師招聘方面入手，更重要的是要建立科學(xué)合理的培養(yǎng)機制、激勵機制等，支持與鼓勵在職教

15、師去企業(yè)不同的崗位上掛職、去參加各種會計培訓(xùn)等，在改善教師理論教學(xué)與實訓(xùn)操作相脫節(jié)等情況的同時，打造一支有針對性的、高水平的會計信息化實訓(xùn)教師隊伍。比如專任教師出去掛職鍛煉與教學(xué)科研的工作量按照一定比例轉(zhuǎn)換，并且在科研項目申報、職稱評定、職位晉升以及培訓(xùn)深造選拔等工作中給予“雙師型”教師一定的“綠色通行權(quán)”等。再者，通過產(chǎn)教融合，校企可深度合作，根據(jù)會計綜合模擬實驗課程開設(shè)的思路和目標，柔性引進會計信息鏈上不同環(huán)節(jié)的高端技術(shù)人才、管理骨干成員作為學(xué)校的兼職教師，并切實地參與到專業(yè)課程體系的建設(shè)、會計綜合模擬實驗課程教學(xué)目標和教學(xué)大綱的擬定，以及對學(xué)生的會計綜合模擬實驗以及實習實踐的指導(dǎo)，豐富教

16、師隊伍結(jié)構(gòu)。4.動態(tài)調(diào)整考核方式，綜合化考核目標在產(chǎn)教融合的大背景下，對于會計綜合模擬實驗課程的考核，應(yīng)當根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整考核方式，并設(shè)定科學(xué)合理的綜合性考核目標，進而更好地促進會計學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握綜合理論知識、增強綜合實踐能力以及提升自身綜合素養(yǎng)。首先，如上所述，在考核內(nèi)容方面，應(yīng)該對會計核算、審計監(jiān)督以及財務(wù)分析三大環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行分階段考核，同時關(guān)注小組成員發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的能力等，注重過程評價。其次，應(yīng)當重視課程評價考核主體的多元化，除校內(nèi)指導(dǎo)教師參與考核評價之外，應(yīng)積極引進小組內(nèi)部成員之間互評、第三方企業(yè)或機構(gòu)參評的考核機制，進而分別從專業(yè)知識掌握程度、團隊協(xié)作能

17、力以及專業(yè)實踐能力等多方面有針對性的、全方位的對學(xué)生進行評價考核。最后，除了考核內(nèi)容綜合化的體現(xiàn)，該課程的考核標準還應(yīng)當綜合體現(xiàn)學(xué)生在綜合實驗過程中的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、工作態(tài)度、溝通交流等素養(yǎng)，為其更好地融入工作環(huán)境，在以后的長期規(guī)劃中健康和穩(wěn)定地發(fā)展提供有力保障。三、結(jié)語隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，以及深化產(chǎn)教融合的迫切要求，會計職能也在悄然轉(zhuǎn)變。這也致使會計綜合模擬實驗課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下四個問題：只注重會計核算，忽略審計監(jiān)督與財務(wù)分析；信息化水平有待加強，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用；師資缺乏實踐經(jīng)驗，且參與程度較低；課程考核方式不科學(xué)，評價目標單一。因此，基于會計信息鏈與專業(yè)課程鏈有機融合的理念，本文將會計綜合模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容與新時代會計職能理念相對接，提出針對性的建議措施：重新明確會計綜合模擬實驗課程目標，強調(diào)綜合專業(yè)素養(yǎng)；豐富信息化課程與實訓(xùn)內(nèi)容，重視會計軟件的更新與資源整合；重視“雙師型”教師團隊的建設(shè)和培養(yǎng)，同時引進企業(yè)師資團隊；動態(tài)調(diào)整考核方式，綜合化考核目標。如此以來，通過該課程的學(xué)習，便能夠很好地提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多符合企業(yè)人才需求標準的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，有效改善人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。