小學英語課堂導入問題的分析及建議

1、小學英語課堂導入問題的分析及建議 李富強導入是教師引導學生做好新課知識學習的心理和認知準備，能讓學生明確當堂課所學的內容、目的、方式以及產(chǎn)生學習期待。導入在課堂教學中起著非常重要的作用，是不可或缺的部分。課前導入做得好，能第一時間把學生的注意力抓住，之后的課堂效果也會隨之進步，起著事半功倍的作用。但在課堂教學理論中，教師們有無真正理解它的作用，有無真正意義上深化研究仍值得商榷。筆者有意識地結合自身教學理論和其他教師的課堂教學對課堂導入這一環(huán)節(jié)作專題觀察和研究，并作詳細、認真的分析和討論。下面以案例的形式來談談目前小學英語課堂導入中存在的一些問題及建議。問題一：周而復始的經(jīng)典教學案例：課堂伊始，

2、有的教師總是千篇一律，習慣性地進展問答。幾乎每節(jié)課都采用“hareyu？nieteetyu.hatstheeatherliketday？hsndutytday？等這些慣用的、習以為常的、干巴巴的、不帶感情色彩的問候，成了永久不變的經(jīng)典問句，似乎不問這些句子那么無法開展課堂教學活動。問題分析：這種隨意和學生聊幾句的導入方式往往使學生逐漸失去了參與的熱情，整節(jié)課都處于被動承受的狀態(tài)。這類教師主要是不明確導入的作用和意義，認為導入只是一種形式，沒有很好地明白導入對整節(jié)課的重要作用。導入過于隨意，那么可能誤導學生，課堂效率也會隨之變得不明顯。教學建議：應注重導入的實效性，防止流于形式。導入設計應起到激

3、發(fā)學生學習該課內容興趣的作用，達成情感交流、復習檢查、話題引入等功能，不要成為程序化的問答，盡量有新意有創(chuàng)意。問題二：永遠的師問生答教學案例：大部分教師一開始的導入都是教師問學生。提問方式過于千篇一律，沒有太大的變化，一般整體提問的方式占絕大部分。問題分析：這樣的提問方式學生早已習以為常，沒有新穎感可言，隨口就能答復，有時候這樣的提問往往沒有多大的實際意義。課堂上永遠都是教師提問學生，而沒有學生提問教師或同學的時機，學生的提問才能從何而來？長期這樣下去，學生必然會養(yǎng)成被動答復的習慣，同時也會養(yǎng)成隨口作答的不良習慣。教學建議：年級越高，學生的提問才能也應隨之進步，課堂上教師應多創(chuàng)造時機讓孩子們理

4、論，討論他們喜歡的話題。教師提出一兩個問題后，還可以采取學生提問教師、學生之間互相提問等方法不斷進步他們的提問才能和思維才能。這樣長期操練，學生的英語提問才能和思維必將發(fā)生明顯的改觀。問題三：脫離教學目的教學案例：有的教師沒有弄清楚導入目的，導入與實際教學目的脫離；也有的教師脫離學生現(xiàn)有程度，與學生原有的知識程度不相匹配。訓練論文網(wǎng)問題分析：這類導入沒有讓學生第一時間理解本節(jié)課要做什么，沒有做到承前啟后，新舊知識之間沒有嚴密聯(lián)絡的“支點，從復習到導入新課要連接自然。必須跟本課內容有關，還要理解包括學生現(xiàn)有的知識程度如何，假設教師展示出來的導入內容有2/3的學生都不知道，那么無實際意義。教學建議

5、：第一時間告訴學生要上什么課非常重要，可以通過導入來知道這節(jié)課要干什么。同時一定要知道學生原有的根底，要在學生現(xiàn)有知識程度上設計，不要脫離學生的現(xiàn)有知識程度，這也是我們所說的備課中的備學生。問題四：導入時間不適宜教學案例：在錄像觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的導入時間不同，有的3分鐘、4分鐘、有的7分鐘，有的甚至超過10分鐘。問題分析：在與教師們的交流中發(fā)現(xiàn)，他們完全不注意和把握導入時間，只想到導入形式的設計，沒有過多考慮時間的長短。導入時間不宜過長，否那么會影響到教學的進度和重點內容的教學。教學建議：正確的導入時間應該是35分鐘，既不能少于3分鐘，也不能超過5分鐘，必須得到很好的控制，講究一定的藝術

6、性和簡潔原那么。一般來說，一個好的導入3分鐘就可以了，以3分鐘為準，假設想做長一些，也不要超過5分鐘。問題五：缺乏因勢利導教學案例：在一節(jié)有關birthday的課中，有位教師請一名學生唱生日歌，學生唱得很棒，但這位教師卻表現(xiàn)得無動于衷，只是簡單地評價了一句：“gd.然后直接就說“l(fā)assbegins.問題分析：有些教師在課堂上提問，學生習慣性作簡單的回應，沒有做到因勢利導，此時可給他現(xiàn)有的表現(xiàn)給予一個評價：“yuareagdsinger.yusingveryell.這樣補充一句就更完美了。教學建議：有的時候我們要注意因勢利導，朝著教師的目的走，要想方法與孩子溝通。教師此時可給他現(xiàn)有的表現(xiàn)給予一

7、個評價：“yuareagdsinger.yusingveryell.而不是無動于衷地直接說“l(fā)assbegins.所以教師一定要注意因勢利導，尤其是受孩子們歡迎的教師一定要注意，越是受孩子們喜歡的教師，所講的話對孩子們的作用就越大。問題六：缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學案例：有位教師讓孩子們猜“hatsinthebx？他們一猜便是一些餅干、糖果之類的東西。第二次拿出鉛筆盒讓孩子們猜“hatsinthepenil-ase？結果仍然是文具之類的東西，同樣第三次讓學生猜杯子里面是什么東西時，學生隨口就能猜出是水、牛奶等。問題分析：有的教師喜歡用“猜一猜的方式進展課堂導入，但猜的環(huán)節(jié)過于千篇一律，無太多形式變

8、化，或者結果容易猜測，學生容易失去興趣。更重要的是，學生的創(chuàng)造性思維沒有得到很好的啟發(fā)和表達。教學建議：課堂導入尤其是新授課，要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。畢竟小學生處于學齡初期，他們主要以形象思維為主，他們往往對于可視、可聽、可觸的事物理解得更好、記憶得更深。在課堂上應多一些表現(xiàn)形式，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維才能和想象才能，要多調動孩子們的發(fā)散思維，開發(fā)孩子們的大腦。問題七：歌曲導入欠新穎教學案例：很多教師都喜歡用英語歌曲進展課堂導入。然而教材中的英語歌曲不可能讓每個孩子都喜歡。但有的教師偏偏只教教材上的歌曲，學生的口味得不到滿足，表現(xiàn)出無可奈何的樣子。問題分析：并非所有教材中的英語歌曲都受學生喜歡和歡迎，教師那么可以根據(jù)不同學生的愛好自編“hant或把當天所學的知識點與學生喜歡的英語歌曲巧妙結合起來，以便更好地為教學效勞。教學建議：教師要學會拿歌曲為教學效勞，愿意怎么改編就怎么改編。在小學階段英語歌曲大部分都是單聲部類的歌曲，但要出現(xiàn)多聲部的合唱形式也未嘗不可。如教如今進展時態(tài)時我們可以把全班分為a、b兩個聲部，邊說唱邊打節(jié)拍。?英語課程標準?要求廣闊英語教師在英語課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學。即要求教師設計的導入