論文：幼兒園開展親子活動的意義及實踐方式研究報告

1、-. z.幼兒園開展親子活動的意義與實踐方式研究教育管理專業(yè) 許文燕內(nèi)容摘要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)作用，也為完美幼兒人格奠定了根底。我們應(yīng)有效地組織與開展親子活動這一新穎教育形式，以改善家長育兒觀念、增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)家園共育，從而為孩子安康快樂地成長提供有效途徑。關(guān)鍵詞：幼兒園親子活動 意義 實踐一、前言現(xiàn)代家長已越來越多地認(rèn)識到早期教育的重要性，知道早期教育是人生智力開展最正

2、確時期的教育，也是優(yōu)良性格品質(zhì)養(yǎng)成的教育，他們也知道早期教育就是從孩子出生起就應(yīng)進(jìn)展的教育，而這一時期是人生開展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學(xué)把這一時期定義為人生開展的關(guān)鍵期。家庭是幼兒心理開展的最重要、最根底的環(huán)境，它對孩子的心理安康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向、心理品德對孩子的影響及與孩子的感情上。如今的年輕父母們，在成為父母之前絕大多數(shù)沒有承受過如何教養(yǎng)子女的專業(yè)培訓(xùn)，普遍存在重孩子的智力開發(fā)，輕個性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；對孩子過多限制、過度保護(hù)導(dǎo)致許多孩子自理能力差；因為是獨(dú)生子女，導(dǎo)致幼兒缺乏一起交流玩耍的伙伴

3、；隔代撫養(yǎng)或保姆撫養(yǎng)導(dǎo)致親子關(guān)系生疏因此，如何正確教育和引導(dǎo)孩子成了困擾家長的一大難題。他們大都將這些困擾寄希望于教師，認(rèn)為送進(jìn)一所好的幼兒園就等于踏進(jìn)了夢想的起點，就給了孩子一個美好的未來。很多家長對教師說：教師，我什么都不會，也不會教，孩子就全權(quán)拜托給你們了。其實不然，早期教育光靠幼兒園的單方教育是不夠的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，綱要還指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。充分利用

4、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提效勞。1著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基也說過：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。2二、幼兒園親子活動的內(nèi)涵一親子活動的含義二十世紀(jì)末期在美國、日本和我國*等地興起的一種新型教育模式親子活動，它是由是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件,以親緣關(guān)系為根底,以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。3所謂親子，只是一個概念的引入，其實質(zhì)卻一直存在于我們的生活之中，那就是孩子對父母的依戀、父母與孩子的親密接觸或情感交流，這是人類偉大感情的重要組成局部。它以親緣

5、關(guān)系為主要維系根底，以幼兒與家長互動游戲為核心內(nèi)容，全方位開發(fā)孩子的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力的活動形式。親子活動是家庭教育的深化和開展，是一種特殊的早期教育和社會教育。在教育內(nèi)容和形式上，與傳統(tǒng)教育有很多不同，即由過去以教育子女為主，轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主；由父母權(quán)威管教轉(zhuǎn)向以關(guān)注和引導(dǎo)子女的開展為主；由單一的家長角色轉(zhuǎn)為教師、朋友、同伴等多種角色；教育方式由家長一味訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為在參與游戲中給子女以關(guān)心、開展和教育，為其人格完善奠定根底。親子活動是父母對孩子進(jìn)展早期教育的良好手段，它是親子教育的一種形式，強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的根底上實現(xiàn)雙方互動，也就是讓父母與孩子一起玩

6、，一起參與活動，在此過程中讓孩子學(xué)習(xí)掌握一些知識，開展一些技能，這不但能促進(jìn)幼兒的安康成長，也能促使父母自身素質(zhì)不斷提高。二幼兒園親子活動的特點親子活動是一種以親緣關(guān)系為根底，建構(gòu)良好的親子互動關(guān)系，實施親情影響的有目的、有方案的教育活動。它將游戲活動作為主要教育手段，教學(xué)活動遵循幼兒的身心開展特點設(shè)計而成，為父母和孩子提供了共同游戲與學(xué)習(xí)的時機(jī)和條件，使父母獲得恰當(dāng)?shù)南冗M(jìn)的教育行為和教育觀念，提高了家長的科學(xué)育兒水平，實現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長與幼兒進(jìn)展互動游戲的教學(xué)模式。這就決定了親子游戲具有多元性、多向性和全面性的特點：1、多元主體性。在幼兒園親子活動中,教師、家

7、長、幼兒都是活動的主體,都應(yīng)積極參與活動。2、多向互動性。多元主體性決定了幼兒園親子活動的多向互動性,師幼間、親子間、幼兒間、教師與家長間積極交流、互動。3、全面教育性。親子活動全方位地開發(fā)了孩子們的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，使孩子在快樂的游戲活動中，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)親子間的交流，最終促進(jìn)孩子安康和諧的開展。三幼兒園親子活動的意義心理學(xué)的研究說明，積極的親子交往能使幼兒成長為安康、快樂、善良、積極向上的現(xiàn)代兒童，因此，幼兒園親子教育活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)作用，也為完美幼兒人格奠定了根底

8、。教師可以通過對親子互動的觀察,更清楚地了解到幼兒的個體開展特點和個體需要,及時了解到家長的兒童觀、教育觀及對孩子的指導(dǎo)方式方法。并及時調(diào)整自己的教育理念與方法,更好地做到因材施教。親子活動中,家長能更直接地了解到自己的孩子在集體中的表現(xiàn),正確評價孩子的開展水平。通過與孩子互動,可以增進(jìn)親子間的感情交流及合作。而且家長親自參與幼兒園的教育活動,對幼兒園教育及幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法將會有更準(zhǔn)確的把握,更有的放矢地進(jìn)展家園合作。另外在互動中,教師還可以促進(jìn)家長的幼兒教育理念的提升及方法的更新。家長的到來,能讓孩子感受到幼兒園如家庭般溫暖,會產(chǎn)生更強(qiáng)的平安感和大膽探索的勇氣;同時,因為教師與

9、家長都是幼兒生活中最重要的成人,他們都同時關(guān)注著自己的活動和表現(xiàn),這會讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的成就動機(jī);幼兒在平安的心理氣氛下,易于產(chǎn)生自由感、也樂于與同伴互動,進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。三、幼兒園親子活動實踐研究一實踐中的問題1.缺乏對親子活動價值的認(rèn)識近些年來隨著親子教育的日益普及，家長們的觀念也在更新、在轉(zhuǎn)變，他們對親子溝通的意義大多表示認(rèn)可，對親子間溝通的重要性根本上表示贊同，懂得并做到盡量抽出時間來陪孩子。雖然對于幼兒園組織的親子活動大多數(shù)家長都持認(rèn)可態(tài)度，但在參與活動時大局部家長還是有空才參加，甚至直接是沒時間參加， 普遍存在著認(rèn)識與行動不統(tǒng)一現(xiàn)象。很多幼兒園組織的親子活動，家長都以工作忙沒空參加為由

10、而缺席，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了親子活動的初衷，自然達(dá)不到良好的教育效果。雖然家長的工作忙是有一定影響因素，但也同時反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認(rèn)識。2.活動主體的缺失親子活動的主體應(yīng)是多主體的，即教師、家長和幼兒共同有效的互動，才能更好地促進(jìn)親子間的溝通，促進(jìn)幼兒各方面能力的開展。但在親子活動的實際過程中，許多家長由于急于求成、包辦代替，互動主體呈現(xiàn)中心邊緣的格局,即家長處于中心、主導(dǎo)、控制地位,形成不對等的兩極幼兒主體缺失。4親子活動中幼兒的積極性、主動性無法得到充分的發(fā)揮，難于實現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面開展的目標(biāo)。3互動的單向性親子活動是在教師指導(dǎo)下由幼兒和

11、他們父母或看護(hù)者共同參與的一項具有指導(dǎo)性、互動性的活動。它需要教師、家長、幼兒三方面的交流與互動。然而在在幼兒園組織的親子活動中，我們看到更多的是師幼間，幼兒間的互動,許多家長由于羞于表現(xiàn)和教育技能的缺乏，常常無所適從或袖手旁觀，教師與家長之間、家長與幼兒間的互動較少。二開展幼兒園親子教育活動的途徑首先，加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)設(shè)條件，提高家長對親子活動教育價值的認(rèn)識和參與。家長觀念的轉(zhuǎn)變、更新是先決條件，只有讓他們對親子活動有正確的認(rèn)識，他們才愿意多花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。以多種途徑向家長傳遞最新的有關(guān)親子活動的信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，讓家長們

12、在自學(xué)、辨析、撰寫心得體會中，明確親子活動的意義、價值，提升對親子活動的認(rèn)識，從而愿意走近親子活動。建立合理制度，保障家長參與的有效性。合理的制度建立能夠使權(quán)利和義務(wù)得到統(tǒng)一，使家長的參與逐步由自愿型走向制度型，提高管理的科學(xué)性，以確保家長對親子活動的參與。調(diào)整合理的親子活動時間。家長無法參加幼兒園組織的親子活動，很大一局部原因是都是上班族，無法經(jīng)常請假參加活動，因此幼兒園在組織親子活動時要考慮到家長參加的便利性，多安排在雙休日、節(jié)假日，可以從一定程度提高了父母來園參加活動的參與率。其次，設(shè)計生動活潑，符合幼兒身心特點的親子活動。我們在設(shè)計每個親子活動時，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點及心理

13、開展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關(guān)注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學(xué)化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的潛能開發(fā)和個性開展提供全方位的效勞，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。讓親子活動以其本身固有的情趣性和娛樂性，吸引家長和孩子們愉快的參與活動，減輕家長們的重重顧慮，使家長感受到孩子們是在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。通過參與實實在在的活動，家長和教師配合會更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進(jìn)我們家園互動、相互交流。家長是積極的行動者要重視家長在活動中的主動性。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，教師必須尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，取得

14、家長的支持與配合，家長的重視、堅持及對孩子的理解、支持、鼓勵與配合等良好的親子教育氣氛的形成，必將促進(jìn)家長和孩子的共同成長。家長應(yīng)認(rèn)識到自己在活動中的主體地位，充分調(diào)動其積極性，全身心地投入到活動中，做孩子成功的合作者。興趣是孩子活動的動力和出發(fā)點。因此家長在活動前應(yīng)注重引起孩子參與的興趣，只有和孩子一起共同完成他感興趣的活動，一同克制困難，一同享受成功，才會同孩子建立起一種心理上的交流平臺，才能了解到孩子真實的心理活動與想法。家長要根據(jù)孩子的實際情況選擇適宜的目標(biāo)，指導(dǎo)孩子的活動。有很多家長都錯誤地認(rèn)為，要求越高對孩子越有幫助，其實不然。只有適當(dāng)?shù)囊蟛抛钣欣诤⒆拥拈_展。有的家長在指導(dǎo)孩子

15、活動時，因為孩子違背自己的意愿或未到達(dá)要求，家長就不耐煩了，嚴(yán)厲地指責(zé)孩子，批評孩子，使原本快樂的游戲活動不再受孩子的歡送。這是極為不好的。所以在親子活動中，家長應(yīng)該耐心地指導(dǎo)孩子。家長在活動中要注重幼兒能力的培養(yǎng)。如果家長在和孩子一起活動時能多問孩子幾個這該怎么玩，讓我們一起試試，好嗎？我想會更好地培養(yǎng)孩子的探索精神和能力。在親子活動時，家長還可以從孩子的各種表現(xiàn)中進(jìn)一步較全面地了解孩子，從而有針對性地，游刃有余地教育孩子。家長要信任孩子。在進(jìn)展親子活動時，很多家長怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行，往往牽著孩子的手不放，致使孩子失去了鍛煉的時機(jī)，出現(xiàn)了膽小、任性和一些不良的行為，令人懊悔

16、莫及。所以我們要提醒所有的家長朋友：要盡可能多地給孩子提供獲得鍛煉的能力，發(fā)現(xiàn)孩子，相信孩子，信任孩子。家長應(yīng)多用鼓勵的方式評價孩子，讓孩子體驗到成功的快樂。欣賞孩子是一門藝術(shù)，成人的鼓勵會給幼兒以信心與動力，讓孩子努力做好一件事。5所以在孩子成功或失敗時，家長都應(yīng)以鼓勵的方式評價孩子。教師是活動的指導(dǎo)者在親子活動中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長和孩子們的合作者。無論是對家長還是對幼兒，我覺得教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)方式主要有以下幾種：直接性指導(dǎo)。開展親子活動時，家長可直接觀摩教師指導(dǎo)孩子，也可請教師介紹一些教育觀念及方法或者讓教師直接告訴家長該怎樣引

17、導(dǎo)孩子完成游戲。個別性指導(dǎo)。在父母指導(dǎo)孩子游戲的過程中，教師可個別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。評價性指導(dǎo)。在每次活動的完畢局部，教師可將活動中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，然后分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。點撥式的指導(dǎo)。在父母指導(dǎo)孩子活動有一點小困難時，教師應(yīng)幫助父母提供解決問題的方法，并告訴他為什么要這樣做。這樣家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經(jīng)歷。歸結(jié)性的指導(dǎo)。在活動完畢時，教師要將本次活動的目的和家長應(yīng)如何指導(dǎo)孩子的方法加以小結(jié)并加以歸納，幫助家長穩(wěn)固練習(xí)。親子教育是在一種真實情境下的示*式的參與指導(dǎo)，是實現(xiàn)活動與指導(dǎo)的融合。教師有針對性的指導(dǎo)縮

18、短了教師與家長的距離，使家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實現(xiàn)孩子安康和諧開展。6四、幼兒園親子活動的思考在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作以成為幼兒教育開展的必然趨勢，以幼兒園組織的親子活動方式，在幼兒教育開展中正發(fā)揮著不可估量的作用，讓幼教工作者嘗到不少甜頭，使教育資源得到充分合理利用。但要科學(xué)合理的開展親子活動還需要考慮很多的因素。例如，硬件設(shè)施建立，許多幼兒園因器材、場合、環(huán)境、交通工具等硬件設(shè)施的制約而無法組織實施或無法有效地到達(dá)所預(yù)期的目的；理論和實踐的支持，最早開展親子活動的國家和地區(qū)，距今也只有幾十年的歷史，而我們國家開展這項活動的時間就更短了。盡管現(xiàn)在已有不少幼兒園都在嘗試這一新穎的教育形式，但還缺乏足夠的理論支持，系統(tǒng)性、針對性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；師資力量的培育，我國的親子教育活動起步較晚，許多理念及教材都是由外引進(jìn)的，而各種親子教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，有許多都是低水平、簡單的、單向的培訓(xùn)，許多親子教師實際上是僅僅靠著一本教材、一些簡單理念武裝起來的。幼兒園