高中（發(fā)王磊）G12高中體育單元上課實踐示例：《籃球傳切配合》3拓展資源新課程下的好體育課的標(biāo)準(zhǔn)

1、新課程下的好體育課的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和體育課程標(biāo)準(zhǔn)，對體育課程的實施、對教學(xué)過程和改進(jìn)體育課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的體育課才是一堂好課”，這是基層學(xué)校教師最希望明確的問題。事實上，由于體育課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就準(zhǔn)確無誤地提出“一堂好體育課”的標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于地區(qū)的差異、構(gòu)成班級學(xué)生群體的差異和每一堂體育課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好體育課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。可喜的是，隨著新體育課程的實施

2、和推進(jìn)，隨著教師、教研員和教育理論工作者對大量的、現(xiàn)實的體育課堂教學(xué)進(jìn)行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對“一堂好體育課”的理性思考和一些非常有見地的理性概括，正在體育課堂教學(xué)的“理想”與“現(xiàn)實”之間構(gòu)建起一座座“橋梁”。我們推薦一些“理性概括”，供大家參考，目的是使各類現(xiàn)實的體育課堂教學(xué)，盡可能接近新體育課程的理想。1.一堂好體育課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)（1）一堂好體育課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了體育課程改革初期“陣痛”以后所作出的最理性的概括。由于體育課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一

3、下子轉(zhuǎn)化為教師在體育課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固對尚在建構(gòu)之中、還非常稚嫩的新的經(jīng)驗體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的體育課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)體育課”的時候。這些虛假作秀的體育課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對體育課程改革的懷疑甚至反感！于是，來自體

4、育課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是體育課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實的學(xué)習(xí)過程”!“真實”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中真實的，才是最美的、最精彩的!（2）一堂好體育課，教師必須精心設(shè)計在班級授體育課制

5、條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。體育課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。實事求是。該獨立思考就獨立思考，該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該自主實踐就自主實踐，不要為了體現(xiàn)某一個新的教學(xué)理念，就拋棄了傳統(tǒng)體育教學(xué)的精華以及體育學(xué)科的基本特征，進(jìn)行表面的虛假包裝該做的不做，是不科學(xué)的。講究實效。本著對學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、動作技能的掌握、體育習(xí)慣與意識的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精

6、神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄不該做的做了，這也是不科學(xué)的。（3）任何時期，一堂好體育課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對體育課堂教學(xué)留下難以磨滅的印象。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：技能；組織藝術(shù)；引導(dǎo)藝術(shù)；激勵藝術(shù)；語言藝術(shù)；練習(xí)設(shè)計藝術(shù)；“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。2.一堂好體育課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。

7、具體要做到以下5個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)多元性教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)明確、具體、有層次、可操作；在學(xué)習(xí)的過程中不斷實現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。（2）教學(xué)過程生成性教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生平等的對話過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。體育課堂教學(xué)要給予學(xué)生以充分的時間和空間。（3）教學(xué)內(nèi)容開放性體育課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)

8、內(nèi)容全面開放，把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了體育教師與學(xué)生，所以體育教師注意開發(fā)和利用好體育課程資源，處理好現(xiàn)有體育資源與社會體育的關(guān)系，做到“立足課堂，面向社會，鍛煉終身”。（4）教學(xué)評價激勵性遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，也不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價。（5）媒體使用恰當(dāng)性以是否有利于學(xué)生主動而成功地學(xué)習(xí)？是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則3.一堂好體育課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一建構(gòu)性是好體育課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)；生成性是好體育課在教學(xué)展開過程中的基本要求；多元性是好體育課判斷中的一個重要方面。（1）從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要求”講，一堂好體育課的

9、具體體現(xiàn)是如下。教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點。教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切作為教的內(nèi)容的教材、選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作；探究為基本命題；應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。教學(xué)評價要完善一切評價圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需

10、給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。4.新體育課程中的一堂好體育課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主（1）學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生在體育課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到體育課堂教學(xué)中來了，是否參與了體育課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒有恰當(dāng)負(fù)荷的體育課不是好體育課。（

11、2）學(xué)生的交流狀態(tài)體育課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，體育課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。這樣的體育課就是好體育課。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)一堂好體育課，需要有體育知識的獲得，更要有切實的身心體驗，這是任何時候評價一堂體育課必須守住的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在體育課堂上，主要考查學(xué)生有無參與運(yùn)動，有無切實掌握知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴和投入，