留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化問(wèn)題研究

1、留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化問(wèn)題研究留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化問(wèn)題研究第28卷第4期2006年8月湖州師范學(xué)院JournalofHuzhouTeachersCollegeVo1.28No.4Aug.2006留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化問(wèn)題研究劉繼強(qiáng),杜學(xué)元(西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心,四川南充637002)摘要:農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工,他們的初級(jí)社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)了家庭的教育,情感和保護(hù)功能弱化問(wèn)題.為使留守兒童更好地實(shí)現(xiàn)初級(jí)社會(huì)化,家長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化家庭教育意識(shí),學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì),社會(huì)要給予更多的關(guān)愛(ài).關(guān)鍵詞:留守兒童;初級(jí)社會(huì)化;家庭功能;弱化中國(guó)分類號(hào)：

2、G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：10091734(2006)04011203,家庭對(duì)兒童初級(jí)社會(huì)化的重要作用兒童初級(jí)社會(huì)化是指兒童在家庭中通過(guò)家庭成員間非常親密的相互交往,通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化,掌握社會(huì)的文化知識(shí),行為習(xí)慣與價(jià)值體系的過(guò)程.家庭是兒童初級(jí)社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所.因家庭中的父母參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐,有著豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)于兒童的教育與影響具有社會(huì)性.作為社會(huì)化影響代理人的父母通過(guò)言傳身教,潛移默化地把一定的社會(huì)規(guī)范,社會(huì)生活技能以及價(jià)值體系傳遞給兒童,使其接受影響,逐步掌握做人做事的道理,形成符合社會(huì)規(guī)范的自我.美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家?guī)炖溺R中我理論,就強(qiáng)調(diào)了家庭對(duì)培養(yǎng)兒童習(xí)慣社會(huì)生活的重

3、要性.他認(rèn)為,在自我的形成過(guò)程中,我們察覺(jué)到我們?cè)谒嗣媲暗男袨榉绞?從而領(lǐng)悟了別人對(duì)我們行為的判斷,基于對(duì)他人反應(yīng)的理解,我們?cè)u(píng)價(jià)我們的行為.并且認(rèn)為,家庭是自我得到充分發(fā)展的一個(gè)最重要的初級(jí)群體.孩子對(duì)父母的意見(jiàn)抱有同感,由此而形成自我意識(shí).通過(guò)注意父母的手勢(shì)與話語(yǔ),孩子們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到父母對(duì)他們期望什么,如何評(píng)價(jià)他們的行為,以及對(duì)他們的意見(jiàn)如何.有了這些知識(shí)和認(rèn)識(shí),孩子就試圖形成一種父母所期望的自我.1(?.也就是說(shuō),家長(zhǎng)通過(guò)自己的言傳身教明確表示肯定,支持或否定,反對(duì),使孩子懂得什么事可做,什么事不可做,促使孩子更好地社會(huì)化.家庭對(duì)兒童社會(huì)化的影響主要是以家庭教育為主要手段.對(duì)于家庭的功能

4、,不同的學(xué)者有不同的概括和分類,但總的說(shuō)來(lái),都離不開(kāi)生物功能（生育等）,心理功能（情感,安全等）,經(jīng)濟(jì)功能和教育功能等.22（P67）二,留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化的表現(xiàn)（一）家庭的教育功能弱化隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移,留守兒童家庭的教育功能不斷被弱化.許多孩子的父母一方外出務(wù)工,一方留在家里,留下的父親或母親由于農(nóng)活較多,所以他們往往無(wú)暇顧及孩子的教育,缺乏對(duì)子女進(jìn)行語(yǔ)言,思想,行為等方面的指導(dǎo).而那些父母同時(shí)在外打工的孩子多是由他們的祖父母照顧,祖父母人群中的文盲率高或者文化知識(shí)水平很低,身體健康狀況又相對(duì)較差,他們一般只能照顧孫子們的生活起居,學(xué)習(xí)上的事情大都心有余而力不足.并

5、且,他們?cè)诮甜B(yǎng)過(guò)程中往往溺愛(ài)孩子,對(duì)孩子實(shí)行包辦代替,唯恐對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)而使孩子受到委屈,對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定,反對(duì),這就導(dǎo)致了孩子16收稿日期:2005一O9作者簡(jiǎn)介：劉繼強(qiáng)（1973），男,llJll南充人,西華師范大學(xué)lJll省教育發(fā)展研究中心碩士,主要從事教育社會(huì)學(xué)研究.第4期劉繼強(qiáng),等:留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化同題研究對(duì)自身的縱容,不能明辨認(rèn)識(shí)和行為的是非.有的寄養(yǎng)在親戚家的孩子,情況可能更糟,因?yàn)橛H戚一般有自己的子女或?qū)O子,他們自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)留守兒童忽視和不盡責(zé),從而不能給予有效地教育指導(dǎo).由于家庭教育功能弱化,留守兒童表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)方面的主要問(wèn)題有:一是

6、祖父母或其他代養(yǎng)人很少對(duì)留守兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和了解;二是當(dāng)留守兒童放學(xué)回家后,祖父母或其他代養(yǎng)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo);三是由于父母不在身邊,當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí),父母親很少有機(jī)會(huì)采取最直接,最有效的方法給予他們鼓勵(lì),獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo).（二）家庭的情感交流功能弱化家庭是其成員思想感情交流最充分的場(chǎng)所,留守兒童由于父母雙方或一方不在家,因而缺乏與父母正常的情感交流和親子互動(dòng),他們沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受,父母也沒(méi)有機(jī)會(huì),或找不到適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)自己對(duì)子女的愛(ài).長(zhǎng)此以往,必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡,使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀,普遍存在感情饑渴.

7、從心理學(xué)的角度講,孩子在幼年時(shí)期如果缺乏父母的教育,撫養(yǎng)和親情,他們的性格,個(gè)性都會(huì)受到影響.除了遺傳因素外,情感的缺乏可能會(huì)使他們的人格發(fā)展出現(xiàn)很大的扭曲和變形,對(duì)社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生不良影響.湖北大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的7名學(xué)生于2003年暑假期間做的調(diào)查顯示:50以上的孩子對(duì)于留守生活或多或少不適應(yīng);16.6的孩子有過(guò)被遺棄的感覺(jué);12.3的孩子有困難,困惑不知向誰(shuí)傾訴;6.5的孩子將留守稱之為一段痛苦的經(jīng)歷.調(diào)查還顯示,有近16.7的打工父母每年僅回家一次,還有4.6的父母三四年才回家一次.通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,留守兒童現(xiàn)象表現(xiàn)為親子分居,使孩子在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里

8、找到感情支撐,容易出現(xiàn)性格缺陷,如顯得憂郁,不自信等.3留守兒童中的中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們對(duì)自身變化,人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些成長(zhǎng)的煩惱,他們需要有傾訴的對(duì)象,由于常年與父母相離,在感情上與父母容易產(chǎn)生真空.另外撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人也常常無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化,使他們?nèi)笔Я俗钇鸫a的心理交流機(jī)會(huì).這種情緒情感障礙的長(zhǎng)期積累,容易使他們變得自卑,沉默,悲觀,孤僻,或表現(xiàn)出任性,暴躁,走極端等性格缺陷,不利于社會(huì)化.（三）家庭的保護(hù)功能弱化留守兒童由于父母不在身邊,在社會(huì)化中缺乏安全感,如遇有人欺負(fù)或歧視情況有許多兒童會(huì)退縮,也有的會(huì)采取攻擊行為,極易

9、出現(xiàn)人際交往障礙.另外,由于監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)而導(dǎo)致留守兒童受到意外傷害的問(wèn)題也比較突出,有的還可能造成嚴(yán)重后果.據(jù)新聞世界記者從安徽肥東縣公安局了解到,僅2003年一年，該局就破獲了一系列強(qiáng)奸，傷害幼女案在這些受傷害的女童中大部分都是留守兒童.4(m雖說(shuō)這些案件已經(jīng)破獲,但受害的孩子和她們的家長(zhǎng)卻因此深陷痛苦之中,心靈的創(chuàng)傷更是難以抹去.除了犯罪性侵害,近年來(lái)發(fā)生在留守兒童身上的溺水等意外事故也多有發(fā)生.總之,不完整家庭對(duì)子女在精神心理成長(zhǎng)方面的影響尚未弄清,但影響肯定是存在的:骨肉聯(lián)系的分割使代際關(guān)系復(fù)雜化,不利于成長(zhǎng)中一代的社會(huì)化,不利于文化傳統(tǒng)與精神傳統(tǒng)的繼承,不利于培養(yǎng)后代同他人和睦

10、相處與合作的能力,也不利于培養(yǎng)利他主義,人道主義,集體主義等品質(zhì)和特性.s(1三,留守兒童初級(jí)社會(huì)化中家庭功能弱化問(wèn)題的對(duì)策(一)家長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化家庭教育意識(shí)進(jìn)城務(wù)工可以幫助農(nóng)民脫貧致富,這是事實(shí),然而,外出就業(yè)的農(nóng)民多半已為人父母,他們外出就業(yè)并非僅以賺錢為最終目的,更多的人是希望賺了錢保證下一代好好讀書.農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)收入與教育之間取舍失衡,6(n會(huì)導(dǎo)致家庭對(duì)子女的教育,情感交流和保護(hù)功能弱化,以致阻礙留守兒童的初級(jí)社會(huì)化所以農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工時(shí)應(yīng)權(quán)衡利弊,三思而后行.家長(zhǎng)在忙于生計(jì)的同時(shí),必須強(qiáng)化對(duì)子女的教育意識(shí),不能對(duì)子女放縱不管,也不能溺愛(ài)無(wú)度,更不能輕易地把對(duì)子女教育的權(quán)利和義務(wù)推給他人,畢竟

11、祖父母或親戚朋友等對(duì)孩子的照顧在很大程度上是代替不了家長(zhǎng)本身的.在城市務(wù)工的父母,絕不能只顧掙錢而忽視了對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育.為此,首先是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變育人觀念,重視對(duì)子女的教育.留守兒童出現(xiàn)的種種問(wèn)題,有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約,也有做父母的自身認(rèn)識(shí)的偏差.有的父母認(rèn)為,給孩子留更多的錢,讓孩子有錢讀書就是對(duì)孩子負(fù)責(zé);還有的父母認(rèn)為孩子將來(lái)不會(huì)有什么大的出息,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是 TOC o 1-5 h z 很關(guān)注.這些錯(cuò)誤的育人觀念對(duì)孩子的社會(huì)化影響極壞,必須切實(shí)加以轉(zhuǎn)變.其次是要盡可能與孩子保湖州師范學(xué)院第28卷持密切的聯(lián)系和溝通.有條件的應(yīng)該把孩子接到身邊,或創(chuàng)造時(shí)機(jī)與孩子溝通,交流,對(duì)孩子的道德

12、發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài),家庭的溫暖.再次,可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式,夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,最好能?；丶铱纯?增進(jìn)與孩子的親情交流,關(guān)心其成長(zhǎng).（二）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)齡期以后,學(xué)校的影響逐漸上升到首要位置,成為最重要的社會(huì)化因素.學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,而且要培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力等.農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位,應(yīng)該為其提供個(gè)性化,針對(duì)性的教育,在學(xué)習(xí),生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù).學(xué)?？山⒘羰貎和瘷n案,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,并及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)他們的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校,家庭共同教育的局

13、面.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓留守兒童寄宿,重視教師與學(xué)生的溝通,針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,定期開(kāi)展思想教育和情感教育,開(kāi)展心理咨詢,心理矯正工作等.（三）社會(huì)應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)目前,留守兒童問(wèn)題已成為一種社會(huì)問(wèn)題.隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng),社會(huì)的影響和教育與他們的社會(huì)化關(guān)系越來(lái)越大,鄰里,社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)給予他們更多的社會(huì)關(guān)愛(ài).應(yīng)發(fā)揮電視,書報(bào)等大眾傳媒的宣傳和教育作用,幫助農(nóng)民工改變讀書無(wú)用的觀念和只顧掙錢而忽視對(duì)子女教育的現(xiàn)象.為了防止留守兒童成為無(wú)人管教的群體,社會(huì)各界應(yīng)重視對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究,政府各職能部門應(yīng)干預(yù)留守兒童教育問(wèn)題.通過(guò)舉辦講座,家長(zhǎng)座談會(huì),家長(zhǎng)學(xué)校等形式的活動(dòng)提

14、高代養(yǎng)人的素質(zhì),增強(qiáng)其責(zé)任心,使其真正負(fù)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé).如若代養(yǎng)人的素質(zhì)實(shí)在太差,學(xué)校與社會(huì)必須進(jìn)行干預(yù)社區(qū)還可成立留守兒童之家,讓留守兒童真切體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù),激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)美好道德情操,個(gè)性品質(zhì)的追求,從而更好地社會(huì)化.總之,為了讓留守兒童更好地實(shí)現(xiàn)初級(jí)社會(huì)化,應(yīng)注意聯(lián)合家庭,學(xué)校,社會(huì)各方面的教育力量,共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境,讓他們?cè)诜e極健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng).參考文獻(xiàn):El-I美戴維?波普諾.社會(huì)學(xué)M.李強(qiáng)譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.2鄧偉志,徐榕.家庭社會(huì)學(xué)M.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2001.3新聞熱點(diǎn).鄉(xiāng)村有一大群.留守小孩N.新華每日電訊

15、,20040406(1).4張琴.關(guān)愛(ài)被遺忘的角落農(nóng)村留守兒童的隱憂J.新聞世界,2004,(12).5朱家雄.教育衛(wèi)生學(xué)-M-.北京：人民教育出版社，1997.6課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告刀.教育研究,2004,(1O).TheReductionofFamilyFunctionsinElementarySocializationf0rChildrenLeftinTheirHometownsLIUJiqiang,DUXueyuan(SichuanResearchCenterforEducationDevelopment,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637002,China)Abstract:Intheelementarysocializationforthechildrenleftintheirhometowns,thefunctionoftheirfamiliesabouteducation,emotionalcommunicationandprotectionhasbeenreducedbecausetheirparentshavegonetoworkincities.Tosolvethisp