教育技術(shù)學(xué)開題報告

1、卸們3溢掌窟畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告課題名稱:欠發(fā)達地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)與研究學(xué)生姓名：XXX系別：信息技術(shù)與教育系專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)教師： XXX2011年12 月電日湖南科技學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開告書論文（設(shè)計）題 目欠發(fā)達M區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建業(yè)與研究作 者 姓名vvv所屬系、專業(yè)、年XXX級信息技術(shù)與教育系、教育技術(shù)專業(yè)、2008 年級指導(dǎo)教師姓名、 職稱XX教師預(yù)計字?jǐn)?shù)開題日20000開 日 2011-12-10期選題的根據(jù)：（1）說明本選題的理論、實際意義隨著教育信息化、教育現(xiàn)代化呼聲的不斷增強，社會各行各業(yè)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢 業(yè)生的需求量越來越大，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求

2、也日益寬泛化和多樣化。教育技 術(shù)學(xué)專業(yè)目前已經(jīng)成為當(dāng)今我國教育類最為火爆的專業(yè)之一。但是，當(dāng)前我國欠發(fā)達地 區(qū)高校所開設(shè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法、實驗實習(xí)等 方面可以說是大同小異，后面開設(shè)的院校模仿前面尤其是名牌院校的辦學(xué)體系。培養(yǎng)目 標(biāo)大而籠統(tǒng)，不分培養(yǎng)方向，課題設(shè)置缺少特色和重點，教學(xué)模式以教為主，實習(xí)實訓(xùn) 大都以中小學(xué)教育實習(xí)為主，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有特色，缺乏實際鍛煉，不能應(yīng)對 社會不同行業(yè)對本專業(yè)人才需求的素質(zhì)要求是導(dǎo)致目前西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè) 生就業(yè)難的一個關(guān)鍵原因。目前我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的問題之一就是專業(yè)方 向不明確，這一方面對確定本

3、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)造成困難，另一方面使得培養(yǎng)目標(biāo)無法在課 程體系中得到很好的體現(xiàn)，因此根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求和社會需求在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)設(shè) 置不同的專業(yè)方向，將有助于制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。而且由于國內(nèi)教育技術(shù) 學(xué)成長的學(xué)科背景不同，各院系的專業(yè)定位也存在差異，因而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體 系紛繁復(fù)雜，各院校不盡相同，如何應(yīng)對社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求變化，我 們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了分類培養(yǎng)思想，并構(gòu)建出分類培養(yǎng)新模式。（2）國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史相對較短，多數(shù)在其他學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來 的，不同的高校其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分屬不同的院、系；受院、系學(xué)科背景的影響

4、，各高 校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置差異很大，層次不一。大致可以將這些學(xué)院或系分成四類： 教育類學(xué)院、教育技術(shù)類學(xué)院、傳播類學(xué)院和信息類學(xué)院。我區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實 驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規(guī)媒體實驗室構(gòu)成，實 驗儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要?？偟膩碚f，國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成長的學(xué)科背 景較為復(fù)雜。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門分支科學(xué)”，因此理應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)專 業(yè)的本科畢業(yè)生授予“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位，而且“教育技術(shù)學(xué)是教育研究領(lǐng)域中的技術(shù)學(xué) 層次的學(xué)科”，理應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生授予“理學(xué)學(xué)士”學(xué)位。教育技術(shù)學(xué) 專業(yè)的這種學(xué)位授予，一方面與該專業(yè)的學(xué)科

5、成長背景有關(guān)。如：河南師范大學(xué)將教育 技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在物理與信息工程學(xué)院這樣一個偏重理科的院系，故它授予的學(xué)位為 “理學(xué)學(xué)士”，而浙江大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在教育學(xué)院這樣一個偏重教育學(xué)學(xué)科的 院系，故它授予的學(xué)位為“教育學(xué)學(xué)士”。另一方面又與教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展有關(guān)，教育技 術(shù)學(xué)是在教育科學(xué)和心理科學(xué)及系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展與彼此滲透的基礎(chǔ)上誕生的，并受到信 息技術(shù)發(fā)展的巨大影響。目前國內(nèi)還是在努力尋找著“教育”和“技術(shù)”的切合點，而目前的實際情況是：“電 教系的學(xué)生，搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計算機系”，問題的關(guān)鍵在于對“技術(shù)”的 定位，“信息技術(shù)”、“電子信息技術(shù)”、“計算機技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)

6、”這些字眼都是出 現(xiàn)在各院校的培養(yǎng)目標(biāo)之中，而具體的能力如“編制教學(xué)軟件”、“攝錄像能力”等更是層 出不窮，這與我國教育技術(shù)的歷史淵源密不可分，“電化教育”的一個“電”字便為我國教 育技術(shù)定下了“媒體主導(dǎo)”的基調(diào)，從一開始用幻燈、投影，到后來的廣播、電視，再到 計算機、網(wǎng)絡(luò)，一次次的媒體技術(shù)的進步帶動著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移，這反 映在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則表現(xiàn)為：羅列出各式各樣的媒體制作能力，這樣既缺 乏重點，又沒有與時俱進，跟上時代的步伐。如：根據(jù)國內(nèi)大力推進信息技術(shù)教育的實 際，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（如信息處理能力、 信息意識等）。國內(nèi)教育技術(shù)

7、學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向大多局限于教育系統(tǒng)內(nèi)。這種封閉式的培養(yǎng)模式與 國外的做法恰恰相反，如美國的印地安那大學(xué)、猶他州立大學(xué)、加利福尼亞州立大學(xué)等 對于畢業(yè)生所從事的工作更傾向于在公司或政府機構(gòu)中進行培訓(xùn)或產(chǎn)品開發(fā)，而我國在 這方面是顯得較為薄弱。主要內(nèi)容：緒論1.1教育技術(shù)學(xué)概念及其發(fā)展1.2教育技術(shù)在國內(nèi)外的應(yīng)用范圍1.3中國欠發(fā)達地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析欠發(fā)達地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)分析2.1問卷調(diào)查,初步分析存在的問題2.2專業(yè)的社會需求和畢業(yè)生就業(yè)方向2.3未來人才市場的變化需求2.4調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系2.5細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，圍繞專業(yè)方向特點開設(shè)相關(guān)課程2.6六

8、大能力方面的素質(zhì)要求欠發(fā)達高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)類型3.1西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)的5個方向：3.1.1中小學(xué)信息技術(shù)教師、中專及職業(yè)技術(shù)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師；3.1.2 IT產(chǎn)業(yè)中教育網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站維護與管理的技術(shù)人員；3.1.3廣電系統(tǒng)、影視制作部門、信息廣告公司攝、錄、編及設(shè)備維護等方面 的傳媒工作者；3.1.4中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)及提高教師專業(yè)工作績效的科研人員；3.1.5電大、網(wǎng)絡(luò)中心，計算中心的業(yè)務(wù)人員，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域、基礎(chǔ)教育資源 庫建設(shè)工作的技術(shù)人員。欠發(fā)達地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)課程設(shè)置及培養(yǎng)方向4.1本專業(yè)課程設(shè)置4.1

9、.1專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課常規(guī)教學(xué)媒體類基礎(chǔ)課程藝術(shù)理論基礎(chǔ)課專業(yè)實踐課4.1.2專業(yè)方向課網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程培養(yǎng)方向數(shù)字媒體技術(shù)培養(yǎng)方向信息技術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)培養(yǎng)方向教育技術(shù)基本理論研究培養(yǎng)方向欠發(fā)達地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)分類培養(yǎng)模式實施策略5.1分類培養(yǎng)模式實施基本思路5.2分類培養(yǎng)教學(xué)策略5.2.1網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程方向：“平臺” + “模塊”的方式5.2.2信息技術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)方向：“5+3”的培養(yǎng)模式5.3設(shè)立實踐教學(xué)周，提高學(xué)生實際動手能力5.3.1.學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)5.3.1. 1實踐教學(xué)周基礎(chǔ)實踐教學(xué)周專業(yè)課實踐教學(xué)周綜合項目訓(xùn)練實踐周課外學(xué)生科研和與專業(yè)相關(guān)的社團活動5.4校企聯(lián)合

10、培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)知識實際運用能力，有效解決就業(yè)難題5.5改革傳統(tǒng)評價方式，強調(diào)實際運用效果結(jié)論參考文獻 附錄 致謝研究方法：本課題主要采用文獻法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進行研究。文獻法：瀏覽有關(guān)教育技術(shù)學(xué)文獻，了解國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀以及在我國欠發(fā) 達地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀；問卷調(diào)查法：采用設(shè)計問卷的方式，調(diào)查欠發(fā)達地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及 存在的一些問題；統(tǒng)計法：統(tǒng)計收集的有效問卷，綜合分析問卷中反映的問題比較法：比較國內(nèi)外欠發(fā)達地區(qū)高校存在的問題以及國外對此的解決方法。完成期限和采取的主要措施：（1）收集和查閱相關(guān)資料，撰寫筆記，初步確定論文方向和研究的問題。（2011、

11、10）（2）搜集國內(nèi)外相關(guān)的資料，撰寫文獻綜述，與小組展開討論，確定論文大綱以及論 文寫作的框架，完成開題報告。（2011、11-12）（3）根據(jù)所收集的資料，設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷給欠發(fā)達地區(qū)高校學(xué)生（湖南科技學(xué)院學(xué) 生），并收集有效問卷進行綜合分析，并完成初稿。（2012、2）（4）修改論文,完成第二稿。（2012、3）（5）修改論文，提交終稿及先關(guān)材料。（2012、4）（6）論文答辯（2012、5）主要參考資料：李龍.教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)一一五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實踐J.電化 教育研究,2005,（7） :3-8. 劉瑞儒.欠發(fā)達地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究J.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2

12、006,（2）:37-41.陳明選.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究J.電化教育研究，2006,（3）:22-25.王健,張海燕，李玉斌,張恒慶.探索校、企、生三方三贏的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與 管理模式J .電化教育研究,2006,（6）:73-76.王恩榮.檔案袋評價在教育實習(xí)中的應(yīng)用初探J.教育探索,2004,（4）.張玲.西部民族地區(qū)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與展望J .電化教育研究,2004, （12）: 13-17李龍.教育技術(shù)學(xué)科知識體系的構(gòu)成J .電化教育研究,2004, （2）: 3-8沙景榮，王林，黃榮懷.我國教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)規(guī)范研究的導(dǎo)向作用J.中國電化教育,2004,

13、 （9）: 22-25李克東，何克抗.高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果叢書（四）教 育技術(shù)學(xué)分卷M.北京:師范大學(xué)出版社,2002周小雨.西部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)教學(xué)新模式一一以延安大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例J.現(xiàn)代教育技術(shù),2011（01）喬立恭.教學(xué)技術(shù)在高等院校教學(xué)中的效用J.電話教育研究，2002, （01）焦聘武.西部欠發(fā)達地區(qū)高等學(xué)校教育技術(shù)工作的現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略J現(xiàn)代教育技術(shù)2007年第9期王揚銘.對促進我國欠發(fā)達地區(qū)高職教育可持續(xù)發(fā)展的理性思考J遼寧教育 行政學(xué)院學(xué)報2005年第08期黎琳.欠發(fā)達地區(qū)高職教育發(fā)展的主要矛盾與對策J有色金屬高教研究2000年02期楊支國.欠發(fā)達地區(qū)高職教育發(fā)展緩慢的原因調(diào)查J達州職業(yè)技術(shù)學(xué)