部編版語文四年級下冊第三單元教學要點

1、短詩三首這三首小詩特點：節(jié)奏美、形式美、留白美、情感美1.節(jié)奏美：繁星（七一）：無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿。繁星（一三一）：同音成韻（“光”“香”“響”n的韻腳）。繁星（一五九）：同字成韻（“了”“里”）。2.形式美：每一首詩都不是對稱整齊排列的。出示冰心其他小詩，發(fā)現特點。3.留白美（引導想象畫面）：繁星（七一）（1）補白想象：想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。（2）發(fā)現特點：詩句簡短凝練，省略了一些具體描寫留白美繁星（一三一）（1）出示冰心兒時在海邊的照片。（2）學生朗讀詩歌，想象自己在海邊的畫面。繁星（一五九）（1）想象“風雨”：想象“天上的風雨”是怎樣的景象？（2）經

2、歷“風雨”：想象“心中的風雨”又會是遇見什么事情呢？4.情感美繁星（七一）理解詞語：通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。（1）品悟月明：月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月月明時分又寄托著作者怎樣的情感？（2）體會情感：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心母親的膝上感受到什么呢？繁星（一五九）（1）品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。（2）體會情感：結合作者經歷，補充資料，理解“心中風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。繁星（一三一）（1）情景朗讀：播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。（2）體會情感：補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。主題：

3、發(fā)現共同點童年、母親繁星（七一）：懷念童年、思念母親繁星（一三一）：懷念童年繁星（一五九）：贊美母親綠第一節(jié)借用“綠色的墨水瓶倒翻了”這一比喻，寫眼前鋪滿綠色的感覺，同時引出下文。第二節(jié)第二節(jié)連續(xù)運用六個形容綠色的詞語，寫出了綠的深淺濃淡，體現出綠色的豐富。第三節(jié)第三節(jié)借用相同句式的疊加，寫出詩人對綠的感覺，表現出整個自然空間都充滿綠綠色。第四節(jié)第四節(jié)將所有的綠匯聚，寫出綠色聚集重疊的形態(tài)。第五節(jié)第五節(jié)用“突然”一詞轉折，寫出所有的綠色在風中舞動的和諧與生命的活力。全詩以虛寫實，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意象，卻能引發(fā)讀者的豐富聯想與想象：綠色的山林、綠色的原野、

4、綠色的草地。還有被這綠色浸染的天空、陽光等。第二小節(jié)：指導朗讀方法：語速不同,意境不同.指導朗讀方法：想象畫面,關注標點.讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么？體會省略號的用法。師引導發(fā)散思維：你還知道哪些綠？指導朗讀：運用重音,讀得詞語的意思。理解發(fā)黑、出奇第三小節(jié)：引導想象，感受詩的意境。第四小節(jié)：關注“在一起”的句式，讀出節(jié)奏。注意表示動作的詞、仿寫練習第五小節(jié)：說話練習：一陣風吹來，小草（），柳條（），樹枝（），（）。點明中心1979年平反后，艾青先生已闊別詩壇20年之久，20年的時間他遠離他心愛的文學創(chuàng)作，20年之后他終于可以拿起筆與心愛的詩文一起了，此時的他率領著全國詩人訪問團在?？冢?/p>

5、三亞禾等地參觀訪問，他們在天涯海角拾貝,在途汽車里講笑話南方的美景打動了詩人的心，因為在詩人心中綠是綠是快樂，綠是生命的象征，是希望的象征。白樺全詩共4個詩節(jié)，整體意境寧靜優(yōu)美。第一節(jié)和第二節(jié)描繪了窗前的那一棵白樺樹，從“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝頭”的特寫，寫出了雪中白樺的顏色潔白、形態(tài)優(yōu)美。第三節(jié)和第四節(jié)將這棵白樺與周邊環(huán)境相融合，其“玉立”于“朦朧的寂靜中”，更顯挺拔高潔。“燦燦的金暉”“姍姍來遲的朝霞”，霞光的變化賦予這棵白樺樹獨特的美感，雪花“閃著晶亮”，樹枝也抹上了一層“銀色的光華”?！把├C的花邊”“潔白的流蘇”描繪出了被白雪覆蓋的白樺樹的顏色與姿態(tài)，“朦朧的寂靜”“燦燦的金暉

6、”“姍姍來遲的朝霞”描繪了周圍的環(huán)境，“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”則描繪出了白樺樹在環(huán)境作用下的色澤變化，一連串詞語的運用，刻畫出白樺挺拔、高潔的形象，同時增強了詩歌整體語言的節(jié)奏感。這首詩歌以“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”等字入韻，對應的句子字數一致，讀起來朗朗上口，富有韻律感。葉賽寧是象征派詩人，“音”與“色”的交織是象征派詩作的一大特點，這里體現的就是音樂性。朗讀詩歌，體會韻律：這首詩歌以樺花灑畫霞華等字入韻，對應的句子字數一致，讀起來朗朗上口，富有韻律感。品讀詩歌，想象形象：第一小節(jié)：“涂上銀霜”、“披了一身雪花”霜雪高潔第二小節(jié)：“毛茸茸的枝頭、雪繡的花邊、串

7、串花穗、潔白的流蘇”，都是在寫白樺一身雪花，但你“看”到的畫面一樣嗎？聯系上下文中披了一身雪花等理解這是雪落在白樺上花邊秀美第三、第四小節(jié)：提問：詩的最后兩段中依舊寫到了白樺身上的雪，你發(fā)現了嗎？（出示：晶亮的雪花白雪皚皚的樹枝銀色的光華）再出示：毛茸茸的枝頭、雪繡的花邊、串串花穗、潔白的流蘇，你發(fā)現有什么不同？引導學生體會側重寫白樺身上的光澤發(fā)生著變化。（板書：金暉挺拔）引導：而這變化都是因為（圈畫出）燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞引入資料，升華形象：白樺樹是俄羅斯的國樹，它的堅韌、頑強是這個國家民族精神的象征。在天晴了的時候在天晴了的時候是戴望舒創(chuàng)作的一首詩。整首詩體現了真實與想象的融合，借用

8、生動形象的語言描繪了雨后天晴的景象。這首詩節(jié)奏舒緩，敘述緊湊有序，依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫了雨后漫步小徑的獨特感受。詩人觀察細致獨特，想象富有詩性。第一節(jié)中，“炫罐著新綠的小草”“不再膽怯的小白菊”“自在閑游”的“鳳蝶兒”，一連串擬人手法的運用，讓雨后天晴的景象充滿了生機?！岸度ニ榈镍P蝶兒”一句運用比喻，把鳳蝶兒“五彩”的翅膀幻化為一開一收的智慧書頁，借鳳蝶兒的“閑游”巧妙地完成了對詩人自已悠閑心態(tài)的表達。第二節(jié)的前兩句并沒有與第一節(jié)的前兩句完全重章疊句，而是運用回環(huán)的方式，突出和強調了詩人悠閑愉悅的情感。第三節(jié)，“新陽推開了陰霾了”，一個“推”字將“新陽”擬人

9、化，畫卷中，小溪在溫暖的和風中泛起漣清。浮云在天空中自在飄移，投影在青山間。云的“閑游”照應了上文鳳蝶兒的“閑游”，抒發(fā)了詩人自在悠閑、寧靜平和的心緒。全詩押“ou”韻（“侯、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是為了湊韻而選字，韻與自然景物，詩人情感，詩歌節(jié)奏和諧相融。比如“赤著腳，攜著手，跨著新泥，滲過溪流”一句，借助跳躍的節(jié)奏和音韻的變化，將親近自然的輸悅表現得淋離盡致。重點環(huán)節(jié)：自主感悟，互動交流。1.朗誦會活動提示：知詩意：自讀全詩，圈畫出自己不理解的詞句，先嘗試自己解決再向組內成員請教。享詩畫：選擇分享，自己最喜歡的詩句，將看到，聽到，想到的情景在組內說一說。誦詩情：合作朗讀，兩人一組排練誦讀，組內分享，互聽互評，組內推薦。2.推薦朗讀，交流體驗。角色訪談：教師或學生扮演主持人，采訪朗誦者，朗誦的感受或讀好這首詩的秘訣。分享視角：分享這首詩中你最喜歡的一句詩。試著說一說喜歡的幾點理由。其一，表達新穎獨特的詩句。如詩中幾