實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析第一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前做的具體計(jì)劃，有廣義和狹義之分。廣義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指科學(xué)研究的一般程序知識(shí)，它包括從問題的提出、假說的形成、變量的選擇，一直到結(jié)果的分析、論文的寫作等一系列內(nèi)容。狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特指實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的一個(gè)計(jì)劃方案以及與計(jì)劃方案有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。第二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的在于盡可能地減少額外或未控制變量，從而增加實(shí)驗(yàn)的信度和效度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠用最少的人力、物力獲得最多和最有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳結(jié)果。第三張，PPT共一百一十五頁，

2、創(chuàng)作于2022年6月 根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制條件嚴(yán)密程度的不同，也就是根據(jù)內(nèi)在來源和外在無關(guān)因素的控制程度、能否隨機(jī)選擇和分配被試以及能否主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)變量，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制程度要求較高，在真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，主試能有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量，能有效地控制內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)因素的影響，能在隨機(jī)化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能客觀地反映實(shí)驗(yàn)處理的作用。第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月一、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)（一）隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)（二

3、）隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)（三）隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)二、多因素（完全隨機(jī)）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)第六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)也稱簡單隨機(jī)化設(shè)計(jì)，是指用隨機(jī)化方法將被試隨機(jī)分為幾組，然后依實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)各組被試實(shí)施不同的處理。包括：隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)。返回第七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)模式：在實(shí)驗(yàn)前采用隨機(jī)分配的方法將被試分成兩組，并隨機(jī)選擇一組為實(shí)驗(yàn)組；另一為控制組。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組不給予實(shí)驗(yàn)處理。兩組在實(shí)驗(yàn)前都接受前測(cè)驗(yàn)以得到被試初始成績。 R

4、 O1 X O2 R O3 O4R：采用隨機(jī)法分配被試和分組 X：實(shí)驗(yàn)者操縱的實(shí)驗(yàn)處理O1和O3：前測(cè)成績 O2和O4：后測(cè)成績第八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 基本控制多數(shù)影響內(nèi)部效度的因素。 但是，采用前測(cè)，使被試由于前測(cè)驗(yàn)而獲得經(jīng)驗(yàn)，可能對(duì)后測(cè)產(chǎn)生敏感性，出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的反作用效果，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)外部效度的影響第九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)3、設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn) （1）對(duì)增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析：t檢驗(yàn)（參數(shù)統(tǒng)計(jì)）、曼惠特尼U檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)）（2）協(xié)方差分析法4、研究實(shí)例 研究一種訓(xùn)練方法（

5、教學(xué)生根據(jù)報(bào)紙標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容）的有效性返回第十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)模式 R X O1 R O2R：采用隨機(jī)法分配被試和分組 X：實(shí)驗(yàn)者操縱的實(shí)驗(yàn)處理O1和O2：后測(cè)成績 第十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)具備隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)所有優(yōu)點(diǎn)3、設(shè)計(jì)顯著性檢驗(yàn)(1)t檢驗(yàn)；(2)非參數(shù)檢驗(yàn)（曼惠特尼U檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)）4、研究實(shí)例 比較數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果返回第十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)模式：研究者要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理X有3個(gè)或3

6、個(gè)以上時(shí)。 R X1 O1 R X2 O2 R X3 O3第十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn) 單因素方差分析，不能采用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較。如果要進(jìn)一步確定到底是哪兩種處理結(jié)果有顯著差異，則可用多重比較來進(jìn)一步檢驗(yàn)。返回第十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）什么是多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 是指實(shí)驗(yàn)中包括兩個(gè)或兩個(gè)以上因素(自變量)，并且每個(gè)因素有兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平，各因素的不同水平互相結(jié)合，構(gòu)成多種組合處理的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又稱完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)，或多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。如要考察不同教學(xué)方法下不同年齡教師對(duì)教學(xué)效果的影響。第

7、十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月在析因設(shè)計(jì)中，為簡化表述常常用英文大寫字母表示因素（自變量），用對(duì)應(yīng)的小寫字母及數(shù)字表示因素的水平，各個(gè)因素之間的不同水平之間的相互結(jié)合，用乘號(hào)“”表示。處理是指實(shí)驗(yàn)中一個(gè)特定的、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)條件。第十六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月如在一個(gè)包括兩個(gè)因素的析因設(shè)計(jì)中，其中每個(gè)因素有兩水平，我們以A和B代表兩個(gè)因素，以a1,a2和b1,b2分別代表因素A和B的水平。這種設(shè)計(jì)被稱為是雙因素設(shè)計(jì)，又稱AB設(shè)計(jì)，或22設(shè)計(jì)，22表示本設(shè)計(jì)共有4種處理。再如，實(shí)驗(yàn)中有A、B和C共3個(gè)因素，并且它們的水平數(shù)分別為2、3、4，則稱為三因素設(shè)計(jì)，

8、又稱ABC因素設(shè)計(jì)，又可稱為是234設(shè)計(jì)，以此類推。因此如果依據(jù)實(shí)驗(yàn)中所包含因素?cái)?shù)目來進(jìn)行分類，可將多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)劃分為完全隨機(jī)雙因素析因設(shè)計(jì)、完全隨機(jī)三因素析因設(shè)計(jì)。第十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月小練習(xí)“不同教齡教師采用不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響”的實(shí)驗(yàn)是幾因素設(shè)計(jì)？如果選擇2、5兩個(gè)教齡的教師和自學(xué)輔導(dǎo)法與傳統(tǒng)教學(xué)法兩種教學(xué)方法則實(shí)驗(yàn)共有幾種實(shí)驗(yàn)處理？用字母如何表示？用數(shù)字如何表示？共有幾種處理？教師年齡、氣質(zhì)類型及教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響實(shí)驗(yàn)是幾因素設(shè)計(jì)？如果選擇2、5、10三個(gè)教齡的教師、自學(xué)輔導(dǎo)法與傳統(tǒng)教學(xué)法兩種教學(xué)方法、4種氣質(zhì)類型的教師參與實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)

9、共有幾種實(shí)驗(yàn)處理？用字母如何表示？用數(shù)字如何表示？共有幾種處理？第十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式（三）實(shí)驗(yàn)效應(yīng)分析 （舉例說明） 1、主效應(yīng) 2、交互作用 3、簡單效應(yīng)（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)第十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、 22完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)的模式R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4各組被試成績的總和或平均數(shù)，被稱為是邊緣值。XbXaXa1Xa2Xb1O11 O12O1: . O1kO31 O32O2: . O3kOb1Xb2O21

10、O22O3: . O2kO41 O42O4: . O4kOb2Oa1Oa2第二十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2、 32完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)的模式R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4R Xa3Xb1 O5R Xa3Xb2 O6XbXaXa1Xa2Xa3Xb1O11 O12O1: . O1kO31 O32O3: . O3kO51 O52O5: . O5kOb1Xb2O21 O22O2: . O2kO41 O42O4: . O4kO61 O62O6: . O6kOb2Oa1Oa2Oa3第二十一張，PPT共一百一十

11、五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3、 22完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)的實(shí)例實(shí)驗(yàn)：年齡不同的教師用不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績的影響。被試：小學(xué)剛升入初中的新生班學(xué)生自變量：教學(xué)方法（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) vs. 傳統(tǒng)教學(xué)）；教師教齡（2年以下 vs. 5年以上）因變量：測(cè)驗(yàn)成績第二十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)22完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)的實(shí)例可能的結(jié)果一：第二十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)22完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)的實(shí)例可能的結(jié)果二：第二十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月主效應(yīng)每個(gè)單獨(dú)因素（自變量）所引起的因變

12、量的變化 因素A的主效應(yīng)：Oa1與Oa2比較 因素B的主效應(yīng)：Ob1與Ob2比較 第二十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月交互作用當(dāng)一個(gè)因素（自變量）對(duì)因變量影響大小因其它因素水平的不同而有所不同時(shí)，稱這兩個(gè)因素有交互作用。相反，如果某一因素（自變量）對(duì)因變量的影響大小，不受其它因素水平的影響，則這兩個(gè)因素不存在交互作用。第二十六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月簡單效應(yīng)（舒華）在因素實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)因素的水平在另一個(gè)因素的某個(gè)水平上的變異。 A因素的兩個(gè)水平在b1水平的方差叫A在b1水平的簡單效應(yīng) A因素的兩個(gè)水平在b2水平的方差叫A在b2水平的簡單效應(yīng) 同理得B因素在

13、a1、a2水平上的簡單效應(yīng)第二十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 1、省時(shí)、省力、效率高。 2、可探討不同自變量間的交互作用返回第二十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月三、隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)（一）區(qū)組概念及原理1、區(qū)組的概念 區(qū)組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的概念起源于農(nóng)業(yè)田間研究中按土地的特點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)區(qū)域劃分為不同的“區(qū)域”或“區(qū)塊”。 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的區(qū)組是指把被試按照個(gè)體差異分配到不同的被試組，并且把這種“區(qū)組”的差異作為一個(gè)額外變量來進(jìn)行控制。第二十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月 對(duì)可能影響因變量，又不是研究者所關(guān)注的變量，可以根據(jù)其特性分成不

14、同區(qū)組，然后在每個(gè)區(qū)組內(nèi)隨機(jī)安排實(shí)驗(yàn)處理，以控制其對(duì)因變量的影響。 區(qū)組變量可以是個(gè)體差異（智力、情緒、人格等）或環(huán)境變量（時(shí)間、地點(diǎn)、儀器） 設(shè)計(jì)原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”，每一區(qū)組都接受全部實(shí)驗(yàn)處理，每一種實(shí)驗(yàn)處理在不同的區(qū)組中重復(fù)的次數(shù)也相同。 目的在于使區(qū)組內(nèi)被試（環(huán)境）差異盡量縮小,即讓無關(guān)變異盡量小，從而使處理變異相對(duì)變大。第三十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)2、 3種分配區(qū)組被試的方式（1）一名被試作為一個(gè)區(qū)組（2）每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)目的整倍數(shù)（3)區(qū)組內(nèi)的基本單元是一個(gè)團(tuán)體（自然班問題的解決方案）第三十一張，PPT共一百一十五

15、頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)（二）隨機(jī)化區(qū)組單因素設(shè)計(jì)的基本模式區(qū) 組實(shí)驗(yàn)處理區(qū)組平均 X1 X2 X3 X4優(yōu)良O11 O12 O13 O14O1中等O21 O22 O23 O24O2較差O31 O32 O33 O34O3處理平均 O.1 O.2 O.3 O.4 O.第三十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)（三）32隨機(jī)化區(qū)組二因素設(shè)計(jì)的基本模式區(qū) 組實(shí)驗(yàn)處理組合 Xa1b1 Xa1b2 Xa2b1 Xa2b2 Xa3b1 Xa3b21O111 O112 O121 O122 O131 O1322O211 O212 O221 O222 O231 O232

16、n On11 On12 On21 On22 On31 On32第三十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)（四）統(tǒng)計(jì)分析方法： 隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)1、優(yōu)點(diǎn) 考慮了個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響（即區(qū)組效應(yīng)），并可通過統(tǒng)計(jì)處理排除這種影響2、缺點(diǎn) 區(qū)組的劃分不一定容易進(jìn)行，如果同一區(qū)組內(nèi)地各實(shí)驗(yàn)單元（被試）的差異較大，則會(huì)出現(xiàn)較大的誤差。第三十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月練 習(xí) 1Loftus and Burns (1982)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾毂┝雒鎸?duì)人的記憶的影響。被試：226名University of Washington的自愿參加者

17、；隨機(jī)分配到以下兩組。組一：看帶有暴力場面的電影組二：看非暴力場面的電影 看完電影之后，要求兩組被試回答25道關(guān)于電影中事件的問題。其中一道題非常關(guān)鍵：問被試在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上的號(hào)碼是多少。計(jì)算出正確回憶出男孩運(yùn)動(dòng)衫號(hào)碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果：組一，4%；組二，28%。這種設(shè)計(jì)是什么樣的設(shè)計(jì)？第三十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月練 習(xí) 2請(qǐng)用完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行下面的研究： 研究文章生字密度、文章主題熟悉性對(duì)閱讀理解的影響需要回答：（1）自變量及水平數(shù)、因變量（2）可能存在的額外變量（3）如何選擇分配被試（4）如何統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果第三十六張，PPT共一百一十

18、五頁，創(chuàng)作于2022年6月練 習(xí) 3請(qǐng)用隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行下面的研究： 研究文章生字密度、文章主題熟悉性對(duì)閱讀理解的影響。但想進(jìn)一步分離出學(xué)生的智力對(duì)閱讀理解成績的可能影響。想把智力作為一個(gè)額外變量控制起來。 需要回答：（1）自變量及水平數(shù)、因變量（2）可能存在的額外變量（3）如何選擇分配被試（4）如何統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果第三十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月練 習(xí) 4 假定要探討教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交換意見的機(jī)會(huì)是否有助于提高教師的工作態(tài)度。于是從學(xué)校中隨機(jī)抽取一些教師參加實(shí)驗(yàn)，其中一部分教師隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組，另一部分為控制組。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教師每日均有兩次機(jī)會(huì)和校長交換意見，商談

19、校務(wù)和教學(xué)事宜，控制組則無此機(jī)會(huì)。經(jīng)過一年后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師，都接受一項(xiàng)測(cè)量“教師工作態(tài)度”的問卷。然后比較兩組教師的工作態(tài)度是否有顯著差異。 這是屬于哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？第三十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型（二） 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在心理學(xué)研究中也有著很重要的地位。非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種對(duì)現(xiàn)象的自然描述，一般用于識(shí)別和發(fā)現(xiàn)自然存在的臨界變量及其關(guān)系，它可以為進(jìn)一步實(shí)施更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)積累資料。但在使用這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，往往不易采用隨機(jī)化原則分配被試，而且不易主動(dòng)地控制自變量和其他無關(guān)

20、變量。但許多有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是在它的基礎(chǔ)上取得成功并得到發(fā)展的。第四十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)介于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間，它對(duì)無關(guān)變量的控制比非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格，但不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)無關(guān)變量控制得充分和廣泛。通常，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不易對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)抽樣，雖然也可以設(shè)立控制組，但實(shí)驗(yàn)組和控制組的背景條件不能保證一定相同。第四十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1、時(shí)間序列設(shè)計(jì)2、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)（二）多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)2、不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)3、平衡設(shè)計(jì)第四十二張，PPT共一

21、百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月時(shí)間序列設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)模式：指對(duì)一組被試或個(gè)體進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，并在測(cè)量的時(shí)間序列中引入實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理后的一系列測(cè)量結(jié)果，并與引入處理前的一系列測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，研究插入處理前后測(cè)量結(jié)果的變化趨勢(shì)，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。 O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8通過觀察處理X前后的變化趨勢(shì)，判斷處理X前后在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的作用。第四十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：能較好地控制成熟因素對(duì)內(nèi)部效度的影響；可以控制測(cè)驗(yàn)因素的干擾；有可能控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。不能排除那些與自變量同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影

22、響；不能控制測(cè)驗(yàn)與處理X的交互作用；多次前測(cè)會(huì)降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而影響實(shí)驗(yàn)處理后的成績。（3）顯著性檢驗(yàn)：不能僅對(duì)實(shí)驗(yàn)處理X前后的O4和O5之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，要考察實(shí)驗(yàn)處理X前的回歸直線與X后的回歸直線是否有顯著差異，即要確定O1O4對(duì)應(yīng)的回歸直線和O5O8對(duì)應(yīng)的回歸直線是否有顯著差異。第四十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月時(shí)間序列設(shè)計(jì)實(shí)例英國工業(yè)疲勞研究組 如果工作時(shí)間從每天的10小時(shí)縮短到8小時(shí)，生產(chǎn)率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。 研究者以每小時(shí)的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo) 。第四十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月可能存在的問題可能不管工作時(shí)間是否縮

23、短，都會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。即還有其他變量影響到每小時(shí)的平均生產(chǎn)量，如勞動(dòng)技能提高。 很可能產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”（Hawthorne effect）。第四十六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)模式：當(dāng)只有一組被試時(shí)，常使用兩相等的時(shí)間樣本，在其中一個(gè)時(shí)間樣本中不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，而采用常規(guī)安排X0。 X1O1 X0O2 X1O3 X0O4（2）實(shí)驗(yàn)舉例 對(duì)一個(gè)過分能哭兒童的相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)研究：該 兒童很健康、正常，但卻特別能哭，研究者認(rèn)為是成人的注意強(qiáng)化了他的哭的行為，于是用相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)該假設(shè)。第四十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第

24、四十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)（3）評(píng)價(jià) 相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)在控制影響內(nèi)部效度的因素方面是完全有效的，能很好地控制“歷史”作用。 但在控制外部效度方面并不理想，會(huì)出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的反作用效果、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用、重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的干擾等影響外部效度的因素。第四十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月統(tǒng)計(jì)分析：1. 可對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行比較，以確定實(shí)驗(yàn)處理X1與實(shí)施控制條件X0的不同效應(yīng)；2.可以進(jìn)行簡單效應(yīng)的比較，比較在實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下的順序效應(yīng)，以及在控制條件下的順序效應(yīng)；3.可以通過對(duì)實(shí)施變量與實(shí)施順序之間交互作用 的分析來考

25、察在時(shí)間序列中不同處理效果的不同變化。（4）顯著性檢驗(yàn) 第一次施行 第二次施行X1 O1 O3X0 O2 O4第五十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)模式：研究者不能按隨機(jī)化原則和等組法來選擇對(duì)等組，有時(shí)也不能隨機(jī)安排哪個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)為控制組。 O1 X O2 O3 O4 虛線表示不能隨機(jī)選擇和分配兩組，并且兩組可能也不對(duì)等第五十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn) t檢驗(yàn) 曼惠特尼U檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn) 協(xié)方差分析（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：由于增添了控制組，從而基本上控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)等因

26、素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾；由于有前測(cè)，研究者可以了解實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前的初始狀態(tài)，從而對(duì)選擇因素有初步的控制。但選擇與成熟、選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用可能會(huì)降低該設(shè)計(jì)的效度，也可能存在測(cè)驗(yàn)的反作用因素。 第五十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)模式：在單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)和不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上組合而成。O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8O9 O10 O11 O12 O13 O14 O15 O16 虛線表示不能隨機(jī)選擇和分配兩組，并且兩組可能也不對(duì)等第五十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月不相等實(shí)驗(yàn)組控制組

27、前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn) 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。 類似于單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)前測(cè)成績、4個(gè)后測(cè)成績以及控制組的8個(gè)成績按單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)的方法，求出各自的回歸直線方程（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：基本上控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、選擇與成熟交互作用因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，但測(cè)驗(yàn)的反作用效果及選擇偏差與實(shí)驗(yàn)處理X的交互作用可能會(huì)影響外部效度。第五十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月平衡設(shè)計(jì)研究者為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)控制的目的，使各組被試都接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的順序和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的順序采用了輪換的方法。平衡設(shè)計(jì)又稱為輪換設(shè)計(jì)和拉丁方設(shè)計(jì)。什么是拉丁方：用從1開始的n個(gè)連續(xù)正整數(shù)排

28、成n行n列的方陣，如果每一行和每一列都沒有重復(fù)的數(shù)，就稱為一個(gè)n階拉丁方。因?yàn)檫@樣的方陣最早填充的是拉丁字母，故名。 下面是一個(gè)3階拉丁方 A B C B C A C A B每個(gè)字母在每行、第列中僅出現(xiàn)一次。第五十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月平衡對(duì)抗設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)中由于前一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理影響后一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的效果，采用平衡設(shè)計(jì)可對(duì)實(shí)驗(yàn)處理順序進(jìn)行控制，使實(shí)驗(yàn)條件均衡，抵消由于實(shí)驗(yàn)處理先后順序的影響而產(chǎn)生的系統(tǒng)性誤差。輪組設(shè)計(jì) 在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)習(xí)的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的存在，因而在實(shí)驗(yàn)方法上，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后次序輪換，使情景條件和先后順序?qū)Ω鱾€(gè)組的機(jī)會(huì)均等，從而排除這兩種效應(yīng)的影響第五十

29、六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月拉丁方設(shè)計(jì)擴(kuò)展了隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，可分離出兩個(gè)無關(guān)變量的效應(yīng)。一個(gè)無關(guān)變量的水平在橫行分配，另外一個(gè)在縱列分配，自變量的水平則分配給每個(gè)單元。第五十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月時(shí)間1234組AX1OX2OX3OX4O組BX2OX4OX1OX3O組CX3OX1OX4OX2O組DX4OX3OX2OX1O第五十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)驗(yàn)舉例研究類測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生問題解決的影響。 從個(gè)班抽取16名學(xué)生，每班人，實(shí)驗(yàn)在周二、三、四、五下午分次進(jìn)行 自變量：問題解決測(cè)驗(yàn)（X1、X2、X3、X4四水平） 來自不同班

30、級(jí)的學(xué)生可能在問題解決方面存在差異，但班級(jí)差異又不是研究者感興趣的，可以把班級(jí)作為無關(guān)變量（組A、組B、組C、組D四個(gè)水平）。 實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不同也可能影響學(xué)生情緒，因此將時(shí)間作為第二個(gè)無關(guān)變量（時(shí)間1、時(shí)間2、時(shí)間3、時(shí)間4） 將16名學(xué)生隨機(jī)安排到實(shí)驗(yàn)處理中，并取得每名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)第五十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月時(shí)間12341234總計(jì)組AX1OX2OX3OX4O10.57.712.013.243.4組BX2OX4OX1OX3O11.112.010.37.540.9組CX3OX1OX4OX2O5.812.211.213.742.9組DX4OX3OX2OX1O11.612

31、.35.910.240.039.044.239.444.6167.2 不同處理的總計(jì)數(shù)和平均數(shù) X1 X2 X3 X4總計(jì) 43.2 38.4 37.6 48平均數(shù) 10.8 9.6 9.4 12第六十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月方差分析表變異來源 df SS MS F組別 p-1=4-1=3 1.95 0.65 0.06時(shí)間 p-1=4-1=3 6.80 2.27 0.21處理 p-1=4-1=3 17.40 5.80 0.54剩余 (p-1)(p-2)= (4-1)(4-2)=6 64.25 10.71總和 15 90.4第六十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年

32、6月注意： 朱瀅課本與郭秀艷課本在拉丁方設(shè)計(jì)上講述有差異！第六十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月二、非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）單組后測(cè)設(shè)計(jì)（二）單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)（三）固定組比較設(shè)計(jì)（四）事后回溯設(shè)計(jì)第六十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月單組后測(cè)設(shè)計(jì)1、基本模式：只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，且對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次處理，然后通過測(cè)量得到一個(gè)后測(cè)成績！ X O2、評(píng)價(jià)：由于沒有對(duì)照組，研究者只能描述所觀察到的結(jié)果，沒有前測(cè)也失去前測(cè)成績進(jìn)行比較的依據(jù)，沒有對(duì)機(jī)體變量、自變量及其他無關(guān)變量的控制；很難排除歷史、選擇和成熟等因素對(duì)內(nèi)部效度的影響，因此不符合控制內(nèi)在效度的大多數(shù)原則。第六十四張，P

33、PT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)模式 O1 X O22、顯著性檢驗(yàn) 相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，非參數(shù)的符號(hào)檢驗(yàn)法；非參數(shù)的符號(hào)秩次檢驗(yàn)法3、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)4、實(shí)驗(yàn)舉例 七年級(jí)低成就學(xué)生態(tài)度和成就的咨詢和輔導(dǎo)效應(yīng)研究（P33）第六十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月固定組比較設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)模式 X O1 O22、顯著性檢驗(yàn) 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；非參數(shù)檢驗(yàn)（曼惠特尼U檢驗(yàn)、中位數(shù)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）3、評(píng)價(jià)：基本上能對(duì)歷史因素進(jìn)行控制；可以控制測(cè)驗(yàn)效應(yīng)和儀器因素的干擾；可以對(duì)成熟進(jìn)行有限控制。對(duì)選擇因素缺乏控制；選擇與成熟、選擇與處理的交互作用常常混淆不清。第六十六張，PPT共

34、一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月事后回溯設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)的基本模式：指研究對(duì)象是已經(jīng)發(fā)生過的事件（處理）。在研究過程中，不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或操縱自變量，只需要通過觀察存在的條件或事實(shí)，將這種已經(jīng)發(fā)生的處理與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡單關(guān)系。 OX第六十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月事后回溯設(shè)計(jì)與前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)相反的過程，前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求對(duì)選擇的被試組實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)在實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下因變量的變化效果，并對(duì)組與組之間的差異進(jìn)行比較；而事后回溯設(shè)計(jì)的研究則是從已經(jīng)發(fā)生的并在某方面有差異的組別開始，追溯研究產(chǎn)生這種差異的原因。事后

35、回溯設(shè)計(jì)包括相關(guān)研究設(shè)計(jì)和準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)兩種類型。第六十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）相關(guān)研究設(shè)計(jì)：在一個(gè)被試組內(nèi)收集兩個(gè)集合的數(shù)據(jù)，其中一個(gè)數(shù)據(jù)集合是觀察到的，另一個(gè)則是被追溯的，研究目的是確定這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。如欲研究肺癌與吸煙之間的關(guān)系。 O1 O2統(tǒng)計(jì)方法：皮爾遜積差相關(guān)、點(diǎn)二列相關(guān)、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。第六十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)：研究者通過對(duì)所研究對(duì)象的比較，確定某些被試具有一種特征（準(zhǔn)則組），另一些不具有這些特征（非準(zhǔn)則組），然后去追溯可能存在的原因。例如對(duì)教學(xué)效果影響因素的調(diào)查?；灸Ｊ?O1 O2顯著性檢驗(yàn) 獨(dú)立

36、樣本t檢驗(yàn)；非參數(shù)檢驗(yàn)（曼惠特尼U檢驗(yàn)、中位數(shù)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）X第七十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：P373、變量的控制 將調(diào)節(jié)變量引入事后回溯設(shè)計(jì)，利用方差分析的統(tǒng)計(jì)分析方法，可達(dá)到對(duì)調(diào)查中的測(cè)量進(jìn)行必要的控制（見課本P37）第七十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型（三） 被試間、被試內(nèi)和混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小樣本設(shè)計(jì) 一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須回答三個(gè)基本問題（1）實(shí)驗(yàn)采用多少自變量？（2）各自變量內(nèi)采用多少處理水平？（3）在各自變量和各處理水平中用相同的被試（組），還是用不同被試（組）？第七十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月

37、二、實(shí)驗(yàn)分類（如何把被試分配到不同水平）（一）被試間設(shè)計(jì)（二）被試內(nèi)設(shè)計(jì)（三）混合設(shè)計(jì)三、小樣本設(shè)計(jì)第七十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月被試間設(shè)計(jì)1、被試分配每個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理a1a2a3S1、S2、S3S4、S5、S6S7、S8、S9第七十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月32設(shè)計(jì)（自變量A、B）a1a2a3b1S1、S2、S3S4、S5、S6S7、S8、S9b2S10、S11、S12S13、S14、S15S16、S17、S18第七十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月2、如何保證等組？（1）匹配 就是將被試按某一個(gè)或幾個(gè)特征上水平的相同或

38、相似加以配對(duì)，然后再把每一對(duì)中的每個(gè)被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別。這樣可以保證各組被試在這些特征上同質(zhì)。 前測(cè)匹配第七十六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月30名被試前測(cè)分?jǐn)?shù)的高低排列表 第七十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月30名被試配對(duì)分組的結(jié)果 第七十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月 在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行被試間設(shè)計(jì)時(shí)，一項(xiàng)重要的匹配技術(shù)是“拆窩技術(shù)”。即把同胎生的動(dòng)物隨機(jī)分配到不同的組中，因?yàn)檫@些動(dòng)物有類似的遺傳素質(zhì)，有助于實(shí)驗(yàn)中減少個(gè)體差異的影響。第七十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）隨機(jī)化 把被試隨機(jī)分配到不同的組內(nèi)接受不同的實(shí)驗(yàn)處

39、理。隨機(jī)化的統(tǒng)計(jì)學(xué)前提是：各隨機(jī)被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異，也是在統(tǒng)計(jì)允許范圍內(nèi)的隨機(jī)誤差第八十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月3、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn) 每個(gè)人只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，而一種實(shí)驗(yàn)處理不可能影響或污染另一種實(shí)驗(yàn)處理，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。（2）缺點(diǎn) 所需被試數(shù)量巨大； 不能從根本上排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆，而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能緩解而不是根治這一問題 第八十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月被試內(nèi)設(shè)計(jì)a1a2a3S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S31、被試分配所有被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理第

40、八十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月a1a2a3b1S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3b2S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3a1b1a1b2a2b1a2b2a3b1a3b2S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3第八十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月2、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的平衡技術(shù) 平衡是指在實(shí)驗(yàn)中為了消除或減少實(shí)驗(yàn)順序效應(yīng)而采用一些系統(tǒng)地改變實(shí)驗(yàn)處理順序呈現(xiàn)技術(shù)的設(shè)計(jì)第八十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）ABBA設(shè)計(jì)：適用于自變量的水平只有兩個(gè)時(shí)（分別用A和B表示

41、）的情況，被試要按照ABBA的順序接受4次實(shí)驗(yàn)處理，兩次A條件，兩次B條件，這次A在B之前和之后各一次。當(dāng)實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)初期練習(xí)效應(yīng)時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)前接受練習(xí)或讓兩組被試分別接受ABBA設(shè)計(jì)和BAAB設(shè)計(jì)，以消除初期練習(xí)效應(yīng)。第八十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）拉丁方設(shè)計(jì) 自變量水平數(shù)為偶數(shù)時(shí)，第一行公式為：1、2、n、3、n-1、4、n-2、5、n-3六個(gè)自變量水平的平衡拉丁方設(shè)計(jì)測(cè)試順序被試第一第二第三第四第五第六A126354B231465C342516D453621E564132F615243第八十六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月自變量水平數(shù)為奇數(shù)時(shí)

42、，使用正反兩個(gè)方陣五個(gè)變量的平衡的拉丁方設(shè)計(jì)測(cè)試順序被試第一第二第三第四第五第一第二第三第四第五A1253443521B2314554132C3425115243D4531221354E5142332415第八十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月3、評(píng)價(jià) （1）優(yōu)點(diǎn) 較好控制被試變量（個(gè)體差異） 節(jié)省人數(shù) （2）缺點(diǎn) 可能驗(yàn)處理間相互污染（順序效應(yīng)） 有些實(shí)驗(yàn)不適用被試內(nèi)設(shè)計(jì)：不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異；如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長時(shí)間的恢復(fù)期，不宜使用。第八十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月被試內(nèi)設(shè)計(jì)舉例4、實(shí)驗(yàn)舉例（舒華，P103) 欲研究生

43、字密度和主題熟悉性對(duì)閱讀成績的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前提：假設(shè)閱讀前一篇文章不會(huì)對(duì)閱讀后一篇文章產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。 主題熟悉性兩個(gè)水平：a1、a2 生字密度三個(gè)水平:b1、b2、b3共4名被試，每名被試閱讀6篇文章。第八十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）混合設(shè)計(jì) 指在一個(gè)研究中有些自變量按被試內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按被試間設(shè)計(jì)安排。一般說來，如果一種自變量很可能會(huì)影響另一種自變量，那么對(duì)這些自變量按被試間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按被試內(nèi)設(shè)計(jì)安排第九十張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第九十一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月混合設(shè)計(jì)舉例 1 用混合設(shè)計(jì)考察情緒

44、與記憶的關(guān)系。研究表明，人們傾向于回憶與他們當(dāng)前情緒一致的信息。因此當(dāng)心情愉快時(shí)，容易回憶快樂的事情，心情沮喪時(shí)容易回憶出悲傷的事情。 研究中，實(shí)驗(yàn)者使用誘導(dǎo)法創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)組：情緒高興組和情緒沮喪組。然后給所有人呈現(xiàn)一個(gè)詞單，其中包括一些積極、令人愉快的詞匯，也包括一些消極的、令人沮喪的詞匯。最后，分別記下被試能回憶的正向情緒詞數(shù)和負(fù)向情緒詞數(shù)。最后分析不同情緒狀態(tài)下回憶不同情緒詞的成績。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中被試內(nèi)因素是什么？被試間因素是什么？第九十二張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月 正向情緒詞 負(fù)向情緒詞愉快組70 23沮喪組48 35被試間因子：愉快組和沮喪組被試內(nèi)因子：正負(fù)向情緒詞 第

45、九十三張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月混合設(shè)計(jì)舉例 2 用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。 假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的被試內(nèi)和被試間因素分別是什么？第九十四張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月小樣本設(shè)計(jì) 心理學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)是測(cè)量大樣本的行為，這是因?yàn)榇髽颖灸軌蛳辉噦€(gè)體差異對(duì)因變量產(chǎn)生的影響。但是在特殊情況下，臨床心理學(xué)家希望確定某種療法的效果卻又只有一兩個(gè)患

46、者時(shí)，只能應(yīng)用小樣本設(shè)計(jì)。 小樣本設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)的一種變式，實(shí)驗(yàn)時(shí)它向人數(shù)極少的被試或單個(gè)被試呈現(xiàn)自變量的不同水平或處理方式。由于測(cè)試的人數(shù)少，因此需要相當(dāng)經(jīng)濟(jì)和高度控制的實(shí)驗(yàn)者中對(duì)每個(gè)被試進(jìn)行大量觀察，并進(jìn)行記錄。第九十五張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）ABA設(shè)計(jì)ABA設(shè)計(jì)典型實(shí)驗(yàn)歷程分為三個(gè)主要部分：（1）建立基線；（2）施加自變量；（3）消除自變量。單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，凡是沒有接受自變量作用的歷程，都用字母“A”表示；接受自變量作用的歷程，用字母“B”或其它字母表示。第九十六張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月ABA設(shè)計(jì)第九十七張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作

47、于2022年6月（二）多基線設(shè)計(jì) ABA設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行的前提是：B階段的處理效果應(yīng)該是不持久的，只有這樣當(dāng)處理結(jié)束后，被試行為才能回到處理前的基線狀態(tài)。但是很多時(shí)候，這一前提難以滿足，即處理后的痕跡很難消除回到從前狀態(tài)?；诖?，研究者提出多基線設(shè)計(jì)。第九十八張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第九十九張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月多基線設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是：當(dāng)一種行為或一個(gè)被試正在接受處理時(shí)，另一種行為或另一個(gè)被試仍處于基線條件下。如果這種未受處理的行為在自變量引進(jìn)之前保持穩(wěn)定，然后隨著自變量的變化而變化，我們就可以認(rèn)為是自變量導(dǎo)致了該行為的改變，而不是一些碰巧在觀察期

48、內(nèi)發(fā)生變化的其他因素。第一百張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月補(bǔ)充實(shí)例1被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì) 某被試缺少與父母、同學(xué)、老師的正確交往行為。干預(yù)的目標(biāo)是讓其建立正確的交往行為反應(yīng)。 訓(xùn)練前對(duì)與父母、同學(xué)、老師的交往行為進(jìn)行基線觀察； 第一個(gè)階段只對(duì)與父母交往行為進(jìn)行訓(xùn)練，看其行為的變化。并對(duì)其它兩種行為仍做基線觀察； 第二階段對(duì)與同學(xué)交往行為進(jìn)行訓(xùn)練，然后記錄其行為方面的變化。此時(shí)對(duì)與父母交往時(shí)干預(yù)后的行為仍做記錄，對(duì)與老師的交往行為仍做基線觀察； 第三階段對(duì)與老師的交往行為進(jìn)行干預(yù)，看其干預(yù)后的變化，并對(duì)另外兩種行為進(jìn)行觀察。第一百零一張，PPT共一百一十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第一