小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因幫扶措施

1、-. z小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及幫扶措施針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)樽陨硪蛩?、家庭教育、學(xué)校教育等方面的影響所致；通過(guò)發(fā)揮課堂主渠道作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，讓學(xué)生參加有益于身心開(kāi)展的活動(dòng)，為學(xué)生搭建心理安康教育的平臺(tái)等策略，矯正學(xué)生的不良心理。心理學(xué)家指出：要做好學(xué)生的心理安康教育，教師應(yīng)到學(xué)生中間去，做維護(hù)學(xué)生心理安康的工作者。心理安康教育就是要培養(yǎng)人自覺(jué)的安康生活，成為安康的生活者，既為學(xué)習(xí)效勞，又促進(jìn)學(xué)生安康心理生活的養(yǎng)成，使學(xué)生成為一個(gè)充滿(mǎn)自信的人。一、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因1小學(xué)生自身因素所致小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴(kuò)大，但由于他們

2、閱歷淺，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級(jí)水平，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。比方：人際關(guān)系焦慮就是因同學(xué)之間的矛盾沒(méi)有及時(shí)得到正確處理而造成的暴力對(duì)抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。所以，小學(xué)階段個(gè)別學(xué)生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致離家出走、逃學(xué)，甚至絕望、自殺行為。2家庭教育的偏差父母過(guò)度溺愛(ài)和放任，是導(dǎo)致小學(xué)生心理疾患的直接因素。如今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭對(duì)孩子的教育大多只注重讓孩子快樂(lè)、滿(mǎn)意，孩子成了家庭中的小皇帝，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養(yǎng)成了孩子飯來(lái)口，衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣，久而久之，致使孩子性格

3、偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，往往就會(huì)使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，進(jìn)而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。3學(xué)校教育的誤區(qū)就目前的評(píng)價(jià)制度而言，學(xué)校和教師迫于壓力不得不追求升學(xué)率，考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力上下的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生面對(duì)升學(xué)及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由開(kāi)展的時(shí)間和空間，苦苦地追求考試分?jǐn)?shù)。由于思想過(guò)度緊、精神過(guò)度疲勞，失去了人身自由，這就導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，嚴(yán)重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生離校出走或離家出走的逃學(xué)現(xiàn)象。二、針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的幫扶措施小學(xué)生正處于充滿(mǎn)心理矛盾的時(shí)期，他們往往自我感覺(jué)良好、自我認(rèn)識(shí)模糊、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、自我

4、調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會(huì)失去平衡、就會(huì)產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)給予引導(dǎo)和心理幫助，讓他們?cè)趷?ài)的下，身心得到安康開(kāi)展。一、對(duì)癥下藥，排除心理障礙。 俗話(huà)說(shuō)：心病還需要心藥治。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是它并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。一般學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法有以下幾種： 1 、消除逆反心理溝通與交流。 逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的行為往往表現(xiàn)

5、為 要我這樣，我偏那樣；你說(shuō)這好，我偏說(shuō)那好；讓我信這，我偏信那。 處于逆反期的孩子通常對(duì)教育者有明顯的反控制、對(duì)抗心理。教師、父母越惱火，他們?cè)椒锤?，越叛逆?對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、對(duì)抗、不合群等病態(tài)性格，信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。 近年來(lái)社會(huì)上多發(fā)的青少年逆反期殺親案如*力殺母案、出走現(xiàn)象、自殺事件等無(wú)不說(shuō)明，如果對(duì)學(xué)生的逆反心理疏導(dǎo)失當(dāng)，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。 消除學(xué)生的逆反心理， 我們首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?cè)谪S富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。其次是要求學(xué)生從積極的意義上去理

6、解大人，讓他們明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都是善意的批評(píng)，明白家長(zhǎng)、教師也有正常人的喜怒哀樂(lè)，有時(shí)言語(yǔ)過(guò)激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量抑制，多進(jìn)展溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁?，想做什么，多?tīng)他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。消除學(xué)生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，所至，金石為開(kāi)。 2 、消除自卑孤獨(dú)心理增強(qiáng)自信。 自卑是一種消極的心理活動(dòng)

7、，學(xué)生一旦產(chǎn)生自卑心理，就會(huì)對(duì)自己的智力、能力、長(zhǎng)相或風(fēng)度等作偏低的評(píng)價(jià)，甚至因*一方面的缺乏就對(duì)自己全盤(pán)否認(rèn)，覺(jué)得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極阻礙了自身的安康成長(zhǎng)。 產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來(lái)說(shuō)主要是因?yàn)樯淼脑?、遭遇挫折和心理?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問(wèn)題以及需要得不到滿(mǎn)足等。在小學(xué)階段，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理大多緣于家庭問(wèn)題，有的父母離異，有的家庭比擬貧困；也有的學(xué)生是因?yàn)槟芰Ρ葦M低，成績(jī)不如同學(xué)，受到同學(xué)的輕視。現(xiàn)在存在自卑心理的學(xué)生并不少見(jiàn)，這就更加要引起我們小學(xué)教育工作者的重視。 消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿(mǎn)足！首先，教師要幫助學(xué)生分析他們身上

8、的優(yōu)點(diǎn)，使其對(duì)自身做出正確評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；其次是要千方百計(jì)提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓他們不再覺(jué)得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短抑制自卑。作為教師關(guān)鍵是要幫助這局部學(xué)生找到自己的突破口，通過(guò)勤奮努力，在*個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。在這方面，一個(gè)比擬典型的例子：五年級(jí)的小是家里的獨(dú)生女，本來(lái)家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可后來(lái)父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛(ài)，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺(jué)得自己在班里抬不起頭來(lái)，伴隨而來(lái)的是學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。了解了這一情況后，王教

9、師開(kāi)場(chǎng)與她接觸。一方面通過(guò)與她溝通，讓她正確面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過(guò)自己的努力來(lái)證明自己，一定要通過(guò)改變自己來(lái)獲得別人的理解和關(guān)心支持。王教師還幫她制定了學(xué)習(xí)方案，同時(shí)聯(lián)合各科教師共同為其創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境。各學(xué)科教師都樂(lè)于鼓勵(lì)幫助小，班主任高教師在班集體活動(dòng)中給予了小很多展示自己的時(shí)機(jī)，班中同學(xué)在高教師的影響下，也紛紛伸出友愛(ài)之手，讓小感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當(dāng)自信重回到小身上的時(shí)候，一切就開(kāi)場(chǎng)改變了。后來(lái)，她以?xún)?yōu)異的成績(jī)考取了縣名牌初中-太和三中。在她寄給高教師的賀年卡中，她深情地寫(xiě)著：高教師，你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！3 、消除敏感與脆弱心理

10、錘煉意志。 目前學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，成長(zhǎng)的道路一帆風(fēng)順。上了小學(xué)以后，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在與同學(xué)的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問(wèn)題就來(lái)了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無(wú)遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是抑制悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過(guò)組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助如看心理醫(yī)生等。 二、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。 1 、開(kāi)設(shè)心理教育

11、講座，定期培訓(xùn)教師，使之適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。 我們都知道，處于改革開(kāi)放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學(xué)校、社會(huì)等多重保護(hù)和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無(wú)法例外地承受著各種心理困擾。他們自身的心理負(fù)荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹(shù)立人生目標(biāo)、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨(dú)立、判斷、決定的能力.這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來(lái)促進(jìn)智力的開(kāi)展與運(yùn)用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學(xué)、合理的心理開(kāi)展規(guī)律。 在學(xué)生這個(gè)心理開(kāi)展的過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理開(kāi)展的需要，將會(huì)給小學(xué)生的心理安康開(kāi)展帶來(lái)

12、很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理安康開(kāi)展需要的教師隊(duì)伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。 什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理開(kāi)展需要呢.我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的上下。因此，我也著重從這方面培訓(xùn)教師。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理教育講座，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學(xué)方式進(jìn)展指導(dǎo)，使其熟悉小學(xué)生的心理開(kāi)展，使其教育方式適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動(dòng)活潑。 除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識(shí)地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中去了解小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、快樂(lè)及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這也是我們

13、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理教育能力的另一重點(diǎn)。教師在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛(ài)的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡送。 2 、加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中去。為此，擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的心理教育因素，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理教育，使學(xué)生逐漸形成積極、安康的心理構(gòu)造。如利用語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)展前途理想教育，利

14、用科學(xué)課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，思品課中對(duì)學(xué)生進(jìn)展抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂(lè)課中歌曲穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生保持樂(lè)觀向上的積極態(tài)度并通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。 3 、開(kāi)展各種體驗(yàn)活動(dòng)，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 現(xiàn)在的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到太多長(zhǎng)輩的呵護(hù)和溺愛(ài)，局部學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)而產(chǎn)生了依賴(lài)心理，缺乏獨(dú)立、判斷、決定的經(jīng)歷和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學(xué)的相處交往中

15、容易產(chǎn)生障礙，同時(shí)伴隨而來(lái)的是能力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。為了改變學(xué)生的這種狀態(tài)，教師要有意識(shí)地開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為目的的體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生抑制挫折的環(huán)境，組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，他們開(kāi)場(chǎng)表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅(jiān)韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺(jué)地互相溝通，互諒互讓?zhuān)愫脠F(tuán)結(jié)。以前每逢刮風(fēng)下雨，總有個(gè)別同學(xué)借故缺課，或者因一點(diǎn)小病就請(qǐng)假，影響了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這樣的情況在學(xué)校已不復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得了直接經(jīng)歷，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長(zhǎng)注入了心理上的 病毒免疫。 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體

16、驗(yàn)方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、效勞員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來(lái)調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)社交體驗(yàn)。角色扮演訓(xùn)練法對(duì)于消除學(xué)生心理困擾，促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)開(kāi)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)扮演*一特定的角色，模仿現(xiàn)時(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，到達(dá)排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個(gè)重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認(rèn)識(shí)事物，思考問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)。這樣，從扮演者來(lái)說(shuō)，角色扮演的過(guò)程也就是一個(gè)理解他人的過(guò)程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的化和良好心理品質(zhì)的形成。 在開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練的

17、過(guò)程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學(xué)生有進(jìn)步就及時(shí)給以肯定，用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)來(lái)提高學(xué)生抑制困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。4 、設(shè)立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，任課教師確實(shí)起到舉足輕重的作用?？晒庥腥握n教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于更深層次問(wèn)題的學(xué)生，還必須有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師采取更專(zhuān)業(yè)的方法，對(duì)癥下藥。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)室，以便更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。相對(duì)于任課教師，心理輔導(dǎo)教師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類(lèi)型，采取個(gè)別輔導(dǎo)方法，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。 在咨詢(xún)過(guò)程中，對(duì)較執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師會(huì)從自覺(jué)性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，

18、目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅(jiān)韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。比方四年級(jí)有一位學(xué)生在前段時(shí)間上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，并且成心干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課教師在課堂上對(duì)他進(jìn)展點(diǎn)名批評(píng)，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯(cuò)不改。后來(lái)心理輔導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)一番思考，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，找他個(gè)別談心，了解他的心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對(duì)他成長(zhǎng)的危害性，具有堅(jiān)韌性的品質(zhì)則能贏得同學(xué)們的喜歡、支持和教師的好評(píng)。并同任課教師配合，當(dāng)他一有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。慢慢地，該學(xué)生在感覺(jué)自己受到教師關(guān)注同學(xué)喜歡之后，不再表現(xiàn)得則執(zhí)拗和反叛，開(kāi)場(chǎng)接近同學(xué)，接近教師，樂(lè)于為集體出力。在不知不覺(jué)中，他終于承受了勸告，成為一個(gè)遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。 對(duì)于膽小的，獨(dú)立性不強(qiáng)的，容易承受消極暗示的學(xué)生，則要及時(shí)培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)教師會(huì)聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動(dòng)，比方訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來(lái)提高他們的信心與勇氣。 對(duì)于舉止冒失、輕率的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師則從培