學(xué)的評價(jià)策略與方法(共8頁)

1、PAGE PAGE 15學(xué)的評價(jià)(pngji)策略與方法張大(zhngd)均郭成 一、學(xué)的評價(jià)(pngji)依據(jù)學(xué)的評價(jià)就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到的程度。所有這些都要從學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際變化取得驗(yàn)證。（唐文中：教學(xué)論，294頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是師生在學(xué)科教學(xué)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而提出的，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的?？梢?，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)的評價(jià)的根本依據(jù)，它不僅制約著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著推動和調(diào)控的作用。布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感

2、、動作技能三個(gè)領(lǐng)域，這三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容比較全面地概括了學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教育目標(biāo)作了較全面的邏輯分類。每個(gè)領(lǐng)域再分為若干個(gè)層次，如認(rèn)知領(lǐng)域，可進(jìn)一步分為由低到高的六級水平：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。在理論上應(yīng)當(dāng)把認(rèn)知教學(xué)、情意教學(xué)、技能教學(xué)三個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成作為我們學(xué)的評價(jià)的指標(biāo)與依據(jù)。二、學(xué)的評價(jià)策略（一） 主體性策略學(xué)的評價(jià)是一種以學(xué)生的學(xué)為對象的特殊的價(jià)值認(rèn)識活動。在傳統(tǒng)的評價(jià)觀念只承認(rèn)教師或行政管理人員是評價(jià)的主體，這種看法有失偏頗。由于在實(shí)際的評價(jià)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及效果的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，因此，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評價(jià)的主體，特別是

3、在有關(guān)學(xué)的評價(jià)實(shí)施中要以學(xué)生的活動為中心。在此過程中，必須充分調(diào)動不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，培養(yǎng)他們的自我反思與監(jiān)控能力。（二）形成性策略學(xué)的評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，其主要的功能并非在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)，而旨在通過對學(xué)生學(xué)的評價(jià)來分析、診斷與調(diào)控教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，以便教師特別是學(xué)生有針對性作出相應(yīng)的策略與方法上的調(diào)整。教學(xué)評價(jià)的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了改進(jìn)”。由此，我們不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，更要注重其發(fā)展性功能。因此,在教學(xué)過程中,教育者應(yīng)不斷地進(jìn)行

4、評價(jià),及時(shí)了解情況,矯正和補(bǔ)救教學(xué)缺失。（三）全面性策略(cl)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是學(xué)生學(xué)的評價(jià)的重點(diǎn)所在，在一定程度上反映了教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。但學(xué)的評價(jià)不能僅僅關(guān)注于此，而應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。在學(xué)的評價(jià)中，要以學(xué)生的各個(gè)方面(fngmin)作為評價(jià)對象，促進(jìn)其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創(chuàng)造力以及人格等方面的和諧發(fā)展。（四）評價(jià)方式(fngsh)多元化策略學(xué)生學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性、“不確定性”以及評價(jià)手段與工具的局限性，致使完全追求資料的數(shù)量化或客觀化難以對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果作出有效的評價(jià)。因此，在學(xué)的評價(jià)中，我們應(yīng)當(dāng)注意將各種不同的評價(jià)方法結(jié)合起來運(yùn)用,使評價(jià)技術(shù)手段的

5、運(yùn)用更加靈活、有效。比如，我們可以綜合運(yùn)用定量分析與定性分析、相對評價(jià)與絕對評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)等對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價(jià)，從而可以對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價(jià)，使得學(xué)生與教師相應(yīng)策略的調(diào)整更有針對性。三、學(xué)的評價(jià)指標(biāo) 學(xué)生學(xué)的評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制、掌握教學(xué)平衡的一個(gè)重要手段。它是測定和診斷學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的程度。學(xué)的評價(jià)效果主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（一）知識、技能的掌握及提高程度基本知識、基本技能的掌握是教學(xué)最基本的任務(wù)之一。因此，學(xué)生知識、技能掌握及提高的程度也相應(yīng)地成為衡量學(xué)的評價(jià)的最重要的評價(jià)指標(biāo)。主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本

6、技能是否扎實(shí)、熟練，知識掌握的質(zhì)量與數(shù)量如何，升學(xué)成績、及格率、優(yōu)秀率、平均成績以及差生的提高幅度等，這些都是學(xué)的評價(jià)的重要尺度。（二） 一般能力及學(xué)科(xuk)能力的發(fā)展程度 一般能力及學(xué)科能力的發(fā)展程度是教學(xué)的一個(gè)最重要任務(wù)之一，重視學(xué)生的能力評價(jià)，也是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)發(fā)展的基本趨勢。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)把發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力置于一個(gè)特別重要的地位。學(xué)的評價(jià)能力指標(biāo)體系旨在評價(jià)學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、動手能力是否得到了充分(chngfn)的發(fā)展。特別是對于創(chuàng)造力的評價(jià)更應(yīng)該視為其中最重要的指標(biāo)之一，1996年國際(guj)第21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告曾將其視為教育的最高

7、目標(biāo)：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！保ń逃?cái)富蘊(yùn)藏其中，6頁，北京，教育科學(xué)出版社，1996。）（三）人格發(fā)展“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是它是一個(gè)人格的喚醒，這是教育的核心所在?！保兰s瑟夫熊彼得：經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，3334頁，北京，商務(wù)印書館，1990。）學(xué)生人格發(fā)展的程度，也應(yīng)是學(xué)的評價(jià)的主要指標(biāo)之一。比如，發(fā)揮個(gè)人的愛好特長，對某方面有強(qiáng)烈興趣；情緒穩(wěn)定、樂觀，積極進(jìn)?。挥休^好的自控能力；自覺性、主動性強(qiáng)，有良好的行為習(xí)慣；有克服困難、堅(jiān)持不懈的奮斗精神等。（張?。簩W(xué)校教學(xué)實(shí)用全書，495頁，北京，

8、北京師范大學(xué)出版社，1994。）四、學(xué)的評價(jià)的具體方法（一）日常觀察日常觀察是指在自然狀態(tài)下，評價(jià)者身臨其境地獲取教學(xué)活動中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，并作出相應(yīng)價(jià)值判斷的一種方式。日常觀察具有自發(fā)性、偶發(fā)性特點(diǎn)，但日常觀察卻是學(xué)的評價(jià)中最為常用的途徑之一。如教師天天都在觀察上課時(shí)學(xué)生的注意力是否集中，學(xué)生情緒有什么變化更為重要的是對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、鑒賞能力、興趣、意志和個(gè)性品質(zhì)等一些難以量化的情感領(lǐng)域，主要通過日常觀察進(jìn)行評價(jià)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常深入教學(xué)，多接觸學(xué)生，觀察了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，了解他們的性格、興趣、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、創(chuàng)造能力和體質(zhì)狀況，從而對每個(gè)

9、學(xué)生作出全面的切合實(shí)際的評價(jià)和指導(dǎo)。（唐文中：教學(xué)論，295頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）（二）考察(koch)考察(koch)是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評定，可以多方面地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，為教師提供及時(shí)反饋。（黃甫全、王本陸：現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程，290頁，北京(bi jn)，教育科學(xué)出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下幾種。1.課堂提問課堂提問即教師在課堂上抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)場口頭回答問題。這是考察中最普遍、最靈活的方法?？陬^提問可以通過學(xué)生回答問題的速度和質(zhì)量，知曉學(xué)生知識的理解及掌握情況，了解學(xué)生思維活動的方式，并及時(shí)給予評價(jià)，

10、指出優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)、教育和督促學(xué)生。同時(shí)，課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，全班學(xué)生都能從中受到啟發(fā)，起到進(jìn)一步理解、復(fù)習(xí)和鞏固的作用。教師需要注意掌握課堂提問的技巧，比如問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式等。2.批改作業(yè)評改作業(yè)是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，可以促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。通過作業(yè)檢查與評分，教師可以了解學(xué)生理解與運(yùn)用知識的質(zhì)量，為改進(jìn)教學(xué)提供信息；同時(shí)學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)起到診斷和指導(dǎo)作用。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)的分量要適度，切勿盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)。而且，教師必須認(rèn)真批改，嚴(yán)格要求，分?jǐn)?shù)判定或評語

11、都必須具有針對性與切合性，給予及時(shí)反饋與強(qiáng)化。3.黑板演算黑板演算是指在中小學(xué)特別是在理科教學(xué)中，教師經(jīng)常讓一些學(xué)生到黑板上去當(dāng)眾演算試題，來考察學(xué)生的知識、技能及能力。這種考核有利于教師把評價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合起來，教師可以當(dāng)場對學(xué)生的演算過程、步驟和結(jié)果進(jìn)行講評和更正。（羅明基：教學(xué)論教程，297頁，哈爾濱，黑龍江人民出版社，1987。）（三）調(diào)查(dio ch)法調(diào)查法是以提問的方式請學(xué)生(xu sheng)對預(yù)先精心設(shè)計(jì)的一些題目進(jìn)行座談或書面調(diào)查，從中了解學(xué)生信息并作出評定。一般使用書面問卷或座談的形式進(jìn)行。問卷是通過書面的形式，以預(yù)先精心設(shè)計(jì)的問題或表格，讓學(xué)生回答以收集資料和數(shù)據(jù)的方法。

12、要求學(xué)生實(shí)事求是地陳述自己的態(tài)度、特征、觀點(diǎn)與看法以及行為表現(xiàn)等。問卷設(shè)計(jì)應(yīng)簡單、明了，盡可能不帶傾向性和暗示，以免造成結(jié)論失真。座談是一種召集學(xué)生就有關(guān)問題進(jìn)行專門交談或與個(gè)別單獨(dú)進(jìn)行交談而獲取所需信息的方法。座談要精心準(zhǔn)備，預(yù)先計(jì)劃好要談的問題，談話過程中應(yīng)注意目的性，把握話題并記錄要點(diǎn)。由于評價(jià)者與被評價(jià)者面對面地直接交談，便于(biny)適時(shí)地把握問題，靈活地轉(zhuǎn)換內(nèi)容。（四）心理測量 心理測量是根據(jù)教育或心理研究的要求，按照一定的規(guī)則對教育、心理活動的效果加以數(shù)量化測定的過程，即借助心理量表來測量學(xué)生的有關(guān)心理發(fā)展的狀況，也是教學(xué)評價(jià)的重要途徑之一。如學(xué)的評價(jià)中經(jīng)常使用的測驗(yàn)有學(xué)業(yè)成就

13、測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)以及人格測驗(yàn)等。一般來說，專門的心理量表具有穩(wěn)定的常模（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、固定的施測程序和系統(tǒng)的資料分析方法，因而科學(xué)性較強(qiáng)。但在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)由專業(yè)測驗(yàn)人員來主持測驗(yàn)，嚴(yán)格遵循測驗(yàn)程序的要求和有關(guān)測驗(yàn)規(guī)范，防止濫用和誤用。此外，應(yīng)慎重對待專門心理測量工具的作用以及測驗(yàn)得到的結(jié)果，不應(yīng)迷信和夸大。（黃甫全、王本陸：現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程，291頁，北京，教育科學(xué)出版社，1998。）（五）考試 考試是對學(xué)的評價(jià)的最主要的方法之一，也是在具體的教學(xué)評價(jià)中比較常用的一種獲取評價(jià)資料的方法，旨在全面檢查和衡量學(xué)生所學(xué)知識、技能的掌握情況。考試工作的基本程序是確定考試目的命題考試評卷總結(jié)。要使

14、考試工作科學(xué)化，要做到以下幾點(diǎn)。1.明確(mngqu)考試目的任何考試分?jǐn)?shù)都為一定目的服務(wù)的，要使考試充分達(dá)到(d do)預(yù)定目的，就要將它具體反映在考試過程中。因此，必須綜合考慮考試分?jǐn)?shù)的用途、參加考試的對象以及考試的重點(diǎn)內(nèi)容等。2.科學(xué)(kxu)命題命題是考試的關(guān)鍵，要嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮考試的目的、對象、性質(zhì)、內(nèi)容、題型、方式、時(shí)間、記分方法等。同時(shí)有必要考慮命題的知識覆蓋面、題目的分量與難度、題型多樣化以及試題用語等。3.選擇恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞娇荚嚨姆绞接锌谠?、筆試、實(shí)際操作等。筆試又分為閉卷和開卷兩大類?？荚嚨木唧w方式要依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)及考試目的而定。但不論采取何種考試方式，教師都嚴(yán)肅考

15、紀(jì)，認(rèn)真對待，以此使學(xué)生端正考試態(tài)度，實(shí)事求是，匯報(bào)真實(shí)成績。4.試卷評閱標(biāo)準(zhǔn)化客觀、公正、準(zhǔn)確地評閱試卷，給予適切的評分，是成績檢查和評價(jià)的又一關(guān)鍵。評閱試卷時(shí)要制訂統(tǒng)一的評卷標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程內(nèi)容和評價(jià)的性質(zhì)確定適當(dāng)?shù)挠浄址绞郊胺謹(jǐn)?shù)解釋原則。5.及時(shí)總結(jié)分析對考試結(jié)果進(jìn)行分析，是判斷評價(jià)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的過程。但要注意從事實(shí)數(shù)據(jù)中合乎邏輯地引出結(jié)論。教師對每次考試總結(jié)分析后，還應(yīng)將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。（六）檔案袋評價(jià)法檔案袋評價(jià)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情

16、形的一種評價(jià)方法。檔案袋評價(jià)就是請每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)與制作個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，圍繞一定的學(xué)習(xí)主題連續(xù)收集各種有意義的資料，經(jīng)過整理、反思與統(tǒng)合，建構(gòu)出有豐富內(nèi)容、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)檔案，以系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程與成果。一般來說，精心設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)檔案袋，可以發(fā)揮諸多優(yōu)勢，如能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情感、動作技能的整體目標(biāo)；可以評估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、自我成長、自我評價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神及價(jià)值觀；可以增進(jìn)師生互動、同學(xué)溝通、合作精神等。運(yùn)用檔案袋評價(jià)法需要注意：其一，檔案袋評價(jià)必須與教學(xué)相結(jié)合；其

17、二，檔案袋評價(jià)應(yīng)與其他評價(jià)方法并存使用；其三，檔案袋評價(jià)應(yīng)采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)；其四，檔案袋評價(jià)應(yīng)實(shí)施多次、階段性的反思與協(xié)助；其五，檔案袋評價(jià)應(yīng)顧及學(xué)生的承受力與可利用的資源。（黃光揚(yáng)：教育測量與評價(jià)，216頁，上海，華東師范大學(xué)出版社，2002。）新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)(pngji)的方法 新課程改革(gig)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)(cjn)發(fā)展”，這不僅僅是評價(jià)體系的變革。更重要的是評價(jià)理念，評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的評價(jià)，現(xiàn)就新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)談幾點(diǎn)不成熟的看法，以與同行一起磋商。值得推廣的有：一、提問評價(jià)二、日常作業(yè)評價(jià)三、日常行為觀察評價(jià)四、活動性表現(xiàn)評價(jià)五、學(xué)生成長記

18、錄袋評價(jià)六、紙筆測驗(yàn)評價(jià) 一、提問評價(jià)在對學(xué)生進(jìn)行口頭提問時(shí)，應(yīng)注意精心設(shè)置些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵(lì)與激勵(lì)，以充分暴露學(xué)生已有知識和思維過程，確立學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)水平，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，教師可以對全班學(xué)生分階段、分批次、有針對性地進(jìn)行提問，在這一評價(jià)環(huán)節(jié)中只要學(xué)生能夠積極回答問題，勇于暴露自己的真實(shí)思維就應(yīng)給予較高的評價(jià)，切忌所提問題形式化。 二、日常作業(yè)評價(jià)在進(jìn)行日常作業(yè)檢查時(shí)，應(yīng)明確學(xué)科的日常作業(yè)可以包括學(xué)生的課后練習(xí)，探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，單元知識總結(jié)等等。教師在以往判出正誤，給出等級的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)針對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，也可以通過學(xué)

19、生對自己日常作業(yè)的整理，進(jìn)行自我評價(jià)、反思，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。 三、日常行為觀察(gunch)評價(jià)日常行為觀察法是指在平時(shí)對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，井由此大致判斷學(xué)生達(dá)到某種等級水平的辦法比如:情感領(lǐng)域教育(jioy)目標(biāo)的測評不能像認(rèn)知領(lǐng)域那樣要求學(xué)生給出最高表現(xiàn)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素較為復(fù)雜，學(xué)生在情感領(lǐng)域的發(fā)展水平總是表現(xiàn)在外部行為、習(xí)慣上，因而可用觀察法來測評學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展水平。 四、活動性表現(xiàn)(bioxin)評價(jià)活動表現(xiàn)評價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等全方位的評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)?shù)姆答?，激?lì)學(xué)生進(jìn)步。表現(xiàn)形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，既可以在學(xué)習(xí)過程