2022年度 省教師資格證培訓(xùn)考試專項(xiàng)測(cè)試訓(xùn)練題 (15)

1、2022年度省教師資格證培訓(xùn)考試專項(xiàng)測(cè)試訓(xùn)練題一、單項(xiàng)選擇題（100題，70分）在我國(guó)，要擔(dān)任各級(jí)各類學(xué)校教師，前提條件是必須（）A、取得相應(yīng)的教師資格證書B、獲得相應(yīng)的教師職稱C、和學(xué)校簽訂聘任合同D、參加過(guò)相應(yīng)的教師崗前培訓(xùn)孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的整體風(fēng)貌和個(gè)人行為，對(duì)學(xué)生的品德和行為都具有潛移默化的影響，這說(shuō)明教師職業(yè)道德具有（）A、鮮明的繼承性B、強(qiáng)烈的責(zé)任性C、獨(dú)特的示范性D、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性古人所謂“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”是思維（）的一種表現(xiàn)。A、深刻性B、敏捷性C、靈活性D、獨(dú)創(chuàng)性影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是（）A、態(tài)度定勢(shì)B、家庭教養(yǎng)方式C、同伴群體

2、D、社會(huì)風(fēng)氣根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論，處于（）時(shí)期的兒童開始表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向，喜歡自己動(dòng)手，不愿意完全依賴別人A、信任對(duì)懷疑B、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C、勤奮對(duì)自卑D、自主對(duì)羞愧關(guān)于教師幸福的理解，正確的是（）A、教師幸福具有個(gè)體性有限性B、教師幸福體現(xiàn)在物質(zhì)層面C、教師幸福不具有被給予性D、教師幸福具有給予性課堂上，學(xué)生邊聽老師講課邊看小說(shuō)，這屬于（）A、注意的分散B、注意的分配C、注意的動(dòng)搖D、注意的轉(zhuǎn)移肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。A、皮亞杰B、雅各布松C、艾里斯D、沃爾茨鄭老師講完寓言二則后，學(xué)生能用課文中的詞語(yǔ)如“葉公好龍”“東施效顰”造句。則該學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）A、智慧技能

3、B、言語(yǔ)信息C、認(rèn)知策略D、行為策略根據(jù)學(xué)生傷害事故處理辦法的規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生（）A、不承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任B、不承擔(dān)安全教育責(zé)任C、不承擔(dān)保護(hù)責(zé)任D、不承擔(dān)自救教育責(zé)任個(gè)人遭受挫折或無(wú)法達(dá)到所追求的目標(biāo)及行為表現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范時(shí)，常會(huì)提出一些可接受的辯解或理由，以達(dá)到自我安慰的目的，減少需要不能滿足的痛苦。這被稱作（）A、修飾作用B、整飾作用C、掩飾作用D、文飾作用訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形圖像表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是利用（）的方法。A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺想象C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)控新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是（）A、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力B、以評(píng)價(jià)

4、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高教師沒收學(xué)生的文具不予歸還，主要侵犯了學(xué)生的（）A、受教育權(quán)B、財(cái)產(chǎn)權(quán)C、人身權(quán)D、肖像權(quán)教師職業(yè)道德是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所需要遵循的最根本的指導(dǎo)原則，是一定社會(huì)和階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。我國(guó)教師職業(yè)道德的基本原則是（）。A、熱愛學(xué)生B、為人師表C、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D、忠于人民教育事業(yè)教師以自身良好德行和習(xí)慣去影響和教育學(xué)生，使學(xué)生成為品行優(yōu)秀的人，體現(xiàn)的教師職業(yè)道德特征是()A、時(shí)代性B、示范性C、多樣性D、自覺性陳述性知識(shí)的最小單元是()。A、概念B、命題C、表象D、圖式教育法律關(guān)系主

5、體是()A、精神財(cái)富B、物C、行為D、自然人教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)()A、盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)B、保持平常心，正常發(fā)揮即可C、盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛D、心平氣和地耐心引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮下列各種能力中，屬于一般能力的是()。A、寫作能力B、繪畫能力C、體育能力D、想象能力根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，對(duì)于拒絕接受具有接受普通能力的殘疾適齡兒童少年隨班就讀的行為應(yīng)()A、責(zé)令學(xué)校限期改正，情節(jié)嚴(yán)重的依法給予責(zé)任人處分B、對(duì)學(xué)校進(jìn)行批評(píng)教育，令其限期修改C、民不告，不追究，民告，則進(jìn)行批評(píng)教

6、育D、只要理由正當(dāng)，學(xué)校有權(quán)拒絕接收教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師為培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)所進(jìn)行的()過(guò)程。A、自我鍛煉自我陶冶自我改造自我解剖B、自我解剖自我鍛煉自我陶冶自我反省C、自我鍛煉自我陶冶自我改造自我教育D、自我反省自我檢查自我改造自我教育晚自習(xí)突然停電，眼前一片漆黑，漸漸地才看見周圍事物。這是()A、感覺的相互作用B、感覺對(duì)比C、感覺適應(yīng)D、感覺后像上體育課時(shí)，洋洋趁老師吳某不注意，偷偷溜出操場(chǎng)離開學(xué)校，在過(guò)馬路時(shí)被電動(dòng)車撞傷對(duì)洋洋受到的傷害，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的是()A、學(xué)校教師吳某電動(dòng)車主B、教師吳某電動(dòng)車主C、洋洋監(jiān)護(hù)人電動(dòng)車主D、學(xué)校電動(dòng)車主對(duì)于做事猶豫不決優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)

7、的意志品質(zhì)是()A、自覺性B、果斷性C、自制性D、堅(jiān)韌性不屬于我國(guó)基本教育制度的是()A、學(xué)前制度B、九年義務(wù)教育制度C、成人教育制度D、教師資格培訓(xùn)制度布魯納認(rèn)為，對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，以下不屬于這三個(gè)過(guò)程的是()A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)換C、頓悟D、評(píng)價(jià)我國(guó)義務(wù)教育法頒布于哪一年()A、1978年B、1986年C、1988年D、1992年苛勒的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)證明了哪種遷移理論()A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論教師是人類靈魂的工程師，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者，如果教師的()出現(xiàn)問(wèn)題，那么他便失去了“靈魂”。A、性格B、身體C、信

8、念D、師德記憶圓周率是1415926時(shí)，采用口訣“山巔一寺一壺酒”這種加工策略是（）A、位置記憶法B、首字連詞法C、諧音聯(lián)想D、關(guān)鍵詞法下列不屬于中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定的是（）A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)耐心教育，幫助，不得歧視B、博物館，紀(jì)念館，科技館，文化館，影劇院，體育場(chǎng)館，動(dòng)物園，公園等場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生優(yōu)惠或免費(fèi)開放C、受教育者享有按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)利D、任何組織和個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序，不得侵占，破壞學(xué)校的場(chǎng)地，房屋和設(shè)備從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維是（）A、發(fā)散思維B、聚合思維C、經(jīng)驗(yàn)思維D、理論思維抵制

9、有償家教，不用職務(wù)之便，謀取私利，體現(xiàn)了（）教師職業(yè)道德行為規(guī)范要求。A、廉潔從教B、關(guān)愛學(xué)生C、教書育人D、為人師表兒童熟悉了“白菜”“豆角”“黃瓜”這類概念之后再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)下列屬于教師申訴范圍的是（）A、政府行政部門侵犯其合法權(quán)益B、企業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益C、事業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益D、其他個(gè)人侵犯其合法權(quán)益小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征（）A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化馬斯洛層次需求理論認(rèn)為，人的最高級(jí)需求是（）A、安全需要B、歸屬和愛的需要C、尊重的需要D、自

10、我實(shí)現(xiàn)的需要合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體不包括（）A、互助性B、互補(bǔ)性C、自主性D、問(wèn)題性在一次學(xué)校組織的義務(wù)勞動(dòng)中，學(xué)生小明不慎造成腿部韌帶拉傷。那么小明的醫(yī)療費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)（）A、小明本人B、小明的監(jiān)護(hù)人C、小明的學(xué)校D、小明的學(xué)校和監(jiān)護(hù)人根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，教師在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功的學(xué)生應(yīng)更多地安排（）A、非常容易的任務(wù)B、沒有難度和競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的任務(wù)C、非常困難的任務(wù)D、有一定難度和競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)縣級(jí)人民政府部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域的學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)，教師的（）加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。A、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)B、溝通和合作C、培訓(xùn)和流動(dòng)D、交流和互訪學(xué)生小明看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)

11、卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)（）。A、民事責(zé)任B、刑事責(zé)任C、行政處罰D、行政處分學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A、學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B、學(xué)生教師教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)媒體D、學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)手段向陽(yáng)初級(jí)中學(xué)根據(jù)學(xué)生成績(jī)開設(shè)了兩個(gè)重點(diǎn)班，實(shí)行末位淘汰制，非重點(diǎn)班學(xué)生根據(jù)成績(jī)可以補(bǔ)缺。該學(xué)校的做法（）A、合法，實(shí)施分層辦學(xué)，利于因材施教B、不合法，義務(wù)教

12、育學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班C、合法，引入竟?fàn)帣C(jī)制，利于激勵(lì)學(xué)生D、不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得分層教學(xué)衡量個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是（）A、群體凝聚力B、課堂氣氛C、群體規(guī)范D、學(xué)校人際關(guān)系日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（）A、遷移B、同化C、順應(yīng)D、模仿下列哪個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)模式源自于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?（）A、情境教學(xué)模式B、合作教學(xué)模式C、交互式教學(xué)模式D、支架式教學(xué)模式一個(gè)原來(lái)是中式的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合,而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng),這是（）A、經(jīng)典性條件反射B、操作性條件反射C、觀察學(xué)

13、習(xí)D、試誤聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（）是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。A、職業(yè)正義感B、職業(yè)幸福感C、職業(yè)責(zé)任感D、職業(yè)榮譽(yù)感與國(guó)家憲法相匹配，對(duì)整個(gè)教育全局起宏觀調(diào)控作用的教育基本法是（）A、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法B、中華人民共和國(guó)教師法C、中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法D、中華人民共和國(guó)教育法道德判斷只注重行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷，具有客體性。這種道德水平處于皮亞杰道德發(fā)展的（）A、他律階段B、自律階段C、無(wú)律階段D、超自律階段新課程的核心理念是（）A、更好地提高學(xué)生成績(jī)B、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展C、滿足社會(huì)家長(zhǎng)提高升學(xué)率的要求D、提高每一位教師的

14、教學(xué)水平對(duì)一下內(nèi)容的記憶，屬于程序性記憶的是（）A、蘋果樹的游覽B、開汽車的技能C、窗花的成因D、春節(jié)的由來(lái)下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系內(nèi)容的是（）A、學(xué)校與政府B、學(xué)校與社會(huì)C、學(xué)校與教師D、學(xué)校與家長(zhǎng)下列哪一個(gè)不是奧蘇貝爾認(rèn)為的完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件（）A、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向B、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)D、學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（）A、選取課題B、活動(dòng)導(dǎo)入C、活動(dòng)展開D、活動(dòng)總結(jié)附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師家長(zhǎng)）或集體的贊許和認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。附屬內(nèi)

15、驅(qū)力表現(xiàn)最為明顯的時(shí)期是在人生的（）A、少年期B、兒童早期C、青年初期D、青年晚期小紅寫作業(yè)時(shí)總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知道這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（）A、抑郁癥B、焦慮癥C、強(qiáng)迫癥D、恐怖癥陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中（）A、為人師表B、關(guān)愛學(xué)生C、教書育人D、終身學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的最低年齡是（）A、7周歲B、6周歲C、5周歲D、3周歲小明即將上考場(chǎng)，感覺心跳加速，有點(diǎn)微微出汗，這屬于情緒情感的（）A、主觀體驗(yàn)B、外部表現(xiàn)C、生理喚醒D

16、、認(rèn)知活動(dòng)在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要【試行】明確規(guī)定，實(shí)行國(guó)家地方和（）三級(jí)課程管理體制，改變課程管理過(guò)于集中的狀況。A、教育部門B、區(qū)域C、學(xué)校D、社區(qū)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段即（），知識(shí)保持和知識(shí)運(yùn)用。A、知識(shí)鞏固B、知識(shí)獲得C、知識(shí)提取D、知識(shí)遷移對(duì)“圓的直徑是半徑的兩倍的學(xué)習(xí)”屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)“有正常的智力水平和良好的環(huán)境適應(yīng)能力，能夠了解并接受自己，能與他人建立和諧的關(guān)系并善

17、于調(diào)節(jié)與控制情緒”，上述標(biāo)準(zhǔn)是（）A、積極上進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)B、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)C、身體健康的標(biāo)準(zhǔn)D、身心健康的標(biāo)準(zhǔn)研究表明，動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效果之間的基本關(guān)系是（）A、倒U型曲線關(guān)系B、反比關(guān)系C、U型曲線關(guān)系D、正比關(guān)系兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，維果茨基稱之為（）。A、先行組織者B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、教學(xué)支架我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹剿{(lán)色覺得冷，看到紅色覺得暖，這種現(xiàn)象屬于（）A、適應(yīng)B、對(duì)比C、補(bǔ)償D、聯(lián)覺以下不屬于影響課堂管理因素的是（）A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級(jí)的規(guī)模C、班級(jí)性質(zhì)D、教師對(duì)學(xué)生的期望某班同學(xué)隨著教師知識(shí)呈現(xiàn)的進(jìn)程，形成了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，這體現(xiàn)了

18、教師在教學(xué)過(guò)程中注重知覺的（）（易錯(cuò)）A、恒常性B、選擇性C、整體性D、理解性李老師講課時(shí)，遲到的小軍突然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他,學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）A、無(wú)意識(shí)記B、有意后注意C、無(wú)意注意D、有意注意人在知覺過(guò)程中，總是用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺對(duì)象，并用詞語(yǔ)加以概括賦予它明確的含義。這種知覺特性稱為（）A、知覺的整體性B、知覺的恒常性C、知覺的理解性D、知覺的選擇性心理學(xué)家通過(guò)“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”證明了表象的（）A、形象性B、概括性C、可操作性D、直觀性“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的（）（易混）A、廣闊性B、獨(dú)立性C、靈活性D、邏輯性紅樓夢(mèng)中的林黛玉在春暖花開之

19、際，寫下了傷感的葬花吟。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）A、心境B、激情C、應(yīng)激D、理智轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以（）為主要目的。A、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力B、教育價(jià)值觀人才觀和培養(yǎng)模式的變革C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)探究研究活動(dòng)阿基米德在洗澡時(shí)突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了“王冠之謎”。這種思維屬于（）A、分析思維B、常規(guī)思維C、直覺思維D、抽象思維根據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法確立的保護(hù)未成年人的工作原則包括（）A

20、、尊重未成年人的人格尊嚴(yán)B、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)C、教育與保護(hù)相結(jié)合D、除父母外的監(jiān)護(hù)人不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任老師上課時(shí)的聲音要足夠大才能被學(xué)生清晰地感知，這樣做是利用了感知規(guī)律中的（）A、活動(dòng)律B、強(qiáng)度律C、組合律D、差異律根據(jù)埃里克森的社會(huì)發(fā)現(xiàn)理論，對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生，在教育教學(xué)中幫助其（）A、適應(yīng)主動(dòng)和內(nèi)疚危機(jī)B、適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)C、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)D、適應(yīng)親密和孤獨(dú)的危機(jī)學(xué)校為使學(xué)生能夠靜心學(xué)習(xí)，組織了一場(chǎng)砸手機(jī)的活動(dòng)，該活動(dòng)侵犯了學(xué)生的（）A、財(cái)產(chǎn)權(quán)B、隱私權(quán)C、受教育權(quán)D、人身權(quán)多元智能理論提出者（）A、加德納B、卡特爾C、吉爾福特D、斯滕伯格判斷教師行為是非善惡

21、的，最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)是（）A、教書育人B、教育民主C、依法執(zhí)教D、忠誠(chéng)老實(shí)（）是指?jìng)€(gè)人在道德情境中，自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)道德目的的心理過(guò)程。A、道德情感B、道德意志C、道德觀念D、道德行為下列對(duì)注意的解讀正確的是（）A、教師講課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，是為了引起學(xué)生的有意注意B、“一邊聽課，一邊寫筆記，一邊心記憶”反映了注意的轉(zhuǎn)移C、多媒體課件必要的動(dòng)畫設(shè)置引起學(xué)生的注意，是因?yàn)榇碳の锏膶?duì)比關(guān)系D、教師巧用課堂穿插藝術(shù)，旨在實(shí)現(xiàn)有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換新課改要改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容同學(xué)生生活和（）的聯(lián)系。A、身心發(fā)展特點(diǎn)B、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展C、社會(huì)

22、主要矛盾D、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況作為崇高的教師職業(yè)道德境界，（）標(biāo)志著一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到高度自覺的程度。A、慎微B、慎獨(dú)C、慎初D、有恥小明害怕同老師說(shuō)話，遇到問(wèn)題也不敢向老師請(qǐng)教，為解決這一問(wèn)題，老師總在小明主動(dòng)請(qǐng)教時(shí)立即給予表?yè)P(yáng)，老師這一行為運(yùn)用了（）A、強(qiáng)化法B、激勵(lì)法C、需要滿足法D、引導(dǎo)法中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)或者主要行政負(fù)責(zé)人的必要條件不包括（）A、具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍B、具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷C、具備國(guó)家規(guī)定任職條件D、在中國(guó)境內(nèi)定居智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力想象力思維力記憶力和注意力。其中，（）是決定性的因素。A、想象力B、思維能力C

23、、觀察力D、注意力教師職業(yè)道德修養(yǎng)包含的兩個(gè)方面是（）A、職業(yè)道德意識(shí)修養(yǎng)B、職業(yè)道德行為修養(yǎng)C、職業(yè)道德理念修養(yǎng)D、職業(yè)道德文化修養(yǎng)教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、發(fā)展性原則有一位教師，受到所有學(xué)生的愛戴，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，不諷刺挖苦歧視學(xué)生，這是教師職業(yè)道德規(guī)范中（）規(guī)范的基本要求。A、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)B、教書育人C、愛國(guó)守法D、關(guān)愛學(xué)生根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)。這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)

24、算階段教師的職業(yè)道德情感包括（）A、職業(yè)正義感B、職業(yè)良心感C、職業(yè)榮譽(yù)感D、職業(yè)幸福感新改革的核心課題和終極目標(biāo)（）A、學(xué)生的全面發(fā)展B、創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力D、為了每位學(xué)生的發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題（30題，20分）教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)有以下哪些典型的心理或表現(xiàn)（）A、情緒耗竭B、去人性化C、個(gè)人成就感低D、自我效能感低教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有的作用（）A、描述B、解釋C、預(yù)測(cè)D、控制下列選項(xiàng)中屬于感覺對(duì)比的現(xiàn)象有（）A、吃完苦藥后再吃糖，覺得糖更甜B(yǎng)、一樣亮的灰分別放在白色背景和黑色背景下，看起來(lái)明度不一樣了C、聲音停止后，耳朵里還有這種聲音的余音在縈繞D、綠葉陪襯下的

25、紅花看起來(lái)更紅了布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（）。A、認(rèn)知領(lǐng)域B、日常生活領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、動(dòng)作技能E、安全領(lǐng)域下列行為違反教師職業(yè)道德的有（）A、為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置過(guò)重練習(xí)題B、為學(xué)生提供有償補(bǔ)課C、在期刊雜志上發(fā)表文章存在剽竊文字表述，或者未標(biāo)明引用他人研究成果及出處D、要求班內(nèi)學(xué)生購(gòu)買指定練習(xí)冊(cè)新課程把教學(xué)過(guò)程看作是（）的過(guò)程A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)C、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展D、你講、我聽，你問(wèn)、我答，你寫、我抄問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（）A、目的性B、序列性C、認(rèn)知性D、情緒性課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)

26、在（）A、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性B、課程的均衡性C、設(shè)置綜合課程D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括（）A、學(xué)會(huì)調(diào)適B、尋求發(fā)展C、改善認(rèn)知D、自信訓(xùn)練E松弛訓(xùn)練新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是（）A、合作模式B、平等模式C、管理模式D、接受模式下列行為可以認(rèn)定為體罰的是（）A、老師要求學(xué)生當(dāng)天之內(nèi)必須掌握廣播體操全部動(dòng)作B、上課看小說(shuō)，老師將其撕毀C、午休時(shí)間講話被老師發(fā)現(xiàn)，老師責(zé)令其到學(xué)校操場(chǎng)跑20圈D、教室發(fā)生輕微肢體沖突，老師讓學(xué)生寫完檢討才能回教室E、上課打瞌睡，老師讓其站著聽課國(guó)外課程改革的啟示包括（）A、政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革B、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同參與課程改革C、課程改革的

27、焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系D、課程改革具有整體性E、課程改革具有發(fā)展性下列選項(xiàng)中關(guān)于“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新課程觀點(diǎn)的描述正確的有（）A、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務(wù)B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征C、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式，生活方式，甚至生存方式的轉(zhuǎn)變D、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上從教學(xué)和研究的關(guān)系上說(shuō)，新課改要促使教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?。A、研究者B、促進(jìn)者C、建設(shè)者D、反思者提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有很多，如加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用于實(shí)踐等除此之外，下列哪些方法比較有效？（）A、教師之間的相互交流B、穿著得體，注重外在形象C、加強(qiáng)

28、體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)D、反思自己的教學(xué)效果課程改革的焦點(diǎn)主要是協(xié)調(diào)（）兩者之間的關(guān)系。A、國(guó)家發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展需要B、教師發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展需要C、學(xué)校發(fā)展要與需教師發(fā)展需要D、國(guó)家發(fā)展需要與教育發(fā)展需要陳述性知識(shí)主要回答（）問(wèn)題。A、為什么B、是什么C、怎么做D、怎么樣教育主體應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的歸責(zé)要素有（）A、行為與事實(shí)之間存在因果聯(lián)系B、行為人在教育內(nèi)部C、有損害事實(shí)D、損害行為違法意志品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征和身心發(fā)展的重要條件，不是生來(lái)就有的，而是需要有目的地加以培養(yǎng)。作為一名教師，我們應(yīng)該從（）方面加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。A、加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動(dòng)目的B、組織實(shí)

29、踐活動(dòng)，加強(qiáng)意志鍛煉C、發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀(jì)律約束D、學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉學(xué)生應(yīng)履行的義務(wù)有（）A、遵守法律法規(guī)B、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣C、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D、遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是（）A、愛國(guó)守法B、愛崗敬業(yè)C、教書育人D、為人師表基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程設(shè)置要求（）。A、小學(xué)階段以綜合課程為主B、初中階段以分科課程為主C、初中階段以分科和綜合課程相結(jié)合為主D、高中階段以分科課程為主根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法，下列教師行為中，將接受行政處分或解聘的有（）A、某教師在校外參與“教育詐騙”組織B、

30、某生在課堂上屢次故意搗亂，下課被老師罰抄班規(guī)C、某老師經(jīng)常踢打班級(jí)一名常愛違紀(jì)搗亂的學(xué)生D、對(duì)班級(jí)里性格內(nèi)向不善言談的一名學(xué)生，老師經(jīng)常言語(yǔ)羞辱，導(dǎo)致該生產(chǎn)生抑郁傾向綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，下列屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的是（）A、組織學(xué)生到校園里調(diào)查植物種類和數(shù)量，撰寫調(diào)查報(bào)告B、組織學(xué)生參加社區(qū)公益活動(dòng)，幫助孤寡老人C、組織學(xué)生在體育課上進(jìn)行籃球比賽D、組織學(xué)生到富士康參觀學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征是（）A、綜合性B、實(shí)踐性C、開放性D、自主性E生成性教學(xué)觀使人們對(duì)教育活動(dòng)的根本看法，隨時(shí)代的變化而不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向包括（）A、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變B、從重視知識(shí)傳授向重視能