2021年英語超詳細(xì)學(xué)科知識(shí)與教育能力(高中)必背

1、精品學(xué)習(xí)資料一一勤奮，為踏入成功之門地階梯第 頁，共18頁英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高中）必背考點(diǎn)第二部分語言教學(xué)知識(shí)與能力第一章外語教學(xué)基本理論第二節(jié)英語教學(xué)法一語法翻譯法（grammartranslationmethod（一）語言觀：語言為書面語，語言為一種知識(shí)，為由語音，語法與詞匯構(gòu)成地符號(hào)體系；（外語教學(xué)法史上最早地一個(gè)教學(xué)法體系）（二）教學(xué)目地：培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品地能力與模仿范文進(jìn)行寫作地能力（三）特點(diǎn)為：教師用母語授課，授課重點(diǎn)為講解與分析句子成分與語音、詞匯變化與語法規(guī)則;（四）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：母語翻譯，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，深刻理解外語抽象詞義與復(fù)雜結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)：忽視口語教學(xué)，學(xué)生地語音語調(diào)

2、差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際地能力；教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣；二直接法（directmethod）（一）語言觀：語言為一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣地養(yǎng)成要靠大量地重復(fù)練習(xí)與模仿（二）教學(xué)目地：培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品地能力與模仿范文進(jìn)行寫作地能力;（三）特點(diǎn)：直接學(xué)習(xí)，直接理解與直接應(yīng)用（四）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：采用各種直觀教具，接近實(shí)際生活，培養(yǎng)用外語思維能力；注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；重視口語與語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生地語言運(yùn)用能力；缺點(diǎn)：排斥母語，使學(xué)生對(duì)一些抽象與復(fù)雜地概念難以理解；沒有明晰地語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出地話語法錯(cuò)誤較多；三聽說法（audio-lingual

3、method（一）語言觀：語言為口語，為說出來地話，而不為寫出來地文字；（二）特點(diǎn)：以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力地外語教學(xué)法;（三）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語言進(jìn)行交談，口語能力較強(qiáng)；重聽說，初級(jí)階段幫助大，語音語調(diào)自然；缺點(diǎn)：機(jī)械操練不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維，重形式，輕讀寫，語境不利于靈活應(yīng)用；四情景法（thesituationalapproach）（一）概念：情景法也叫視聽法；強(qiáng)調(diào)耳，眼等器官以及大腦整體地去感知與認(rèn)識(shí)外語材料，培養(yǎng)學(xué)生地聽說讀寫四種能力；聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；（二）語言觀：口語為第一性地，書面語為第二性地，語言學(xué)習(xí)就為要掌握語言能力

4、，如聽說讀寫四種能力，而非語言知識(shí)，如語音，詞匯，語法等；（三）特點(diǎn)：語言與情景相結(jié)合視覺感知與聽覺感知相結(jié)合整體結(jié)構(gòu)感知（四）評(píng)價(jià)：優(yōu)占.八、情景地創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物地聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言，強(qiáng)調(diào)口語，有利于培養(yǎng)學(xué)生地語言能力與用外語思維地能力；缺點(diǎn)：完全排除母語，不利于對(duì)語言材料地徹底理解，過分強(qiáng)調(diào)視覺直觀地作用，使一些抽象地詞匯難以表現(xiàn)；五認(rèn)知法（cognitiveapproach（一）概念：主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者地智力作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音，詞匯與語法知識(shí)，理解，發(fā)現(xiàn)與掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫四方面全面地，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，其教學(xué)過程分為語言地理解，語言能力地培養(yǎng)與語言地運(yùn)用三個(gè)

5、階段；（二）特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心，教師激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造性活用規(guī)則地機(jī)會(huì)與情景，從而使學(xué)習(xí)者掌握規(guī)則；注重發(fā)展學(xué)習(xí)者地語言能力；評(píng)價(jià)：（三）優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造性思維，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總體地素質(zhì)教育；缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語言練習(xí)必須有意義，否定機(jī)械操練，在實(shí)際教學(xué)中并不可行，特別為在初學(xué)階段；另外，它未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地交際能力；交際法(communicativeapproach)（一）語言觀：語言地社會(huì)交際功能為語言地最本質(zhì)功能；（二）教學(xué)地目地：培養(yǎng)學(xué)生使用目地語進(jìn)行交際地能力；（三）特點(diǎn)：培養(yǎng)交際能力為宗旨以語言功能項(xiàng)目為綱教

6、學(xué)過程交際化以話語為教學(xué)地基本單位單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地語言錯(cuò)誤有一定地容忍度強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心（四）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：不再為孤立地句型操練，教學(xué)過程交際化，有利于學(xué)生在一定地社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z進(jìn)行交際；缺點(diǎn)：以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項(xiàng)目編排地體系性；課堂對(duì)話中地假設(shè)情景缺乏真實(shí)性，因?yàn)檫@些情景不同于母語習(xí)得地交際情景；全身反應(yīng)法（totalphysicalresponse）（一）語言觀：語言學(xué)習(xí)時(shí)，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語言技能地獲得首先為通過聽，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能；（二）特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理解地重要性，認(rèn)為聽力理解領(lǐng)先于輸出以“聽一做動(dòng)作”

7、為主要教學(xué)形式，兒童通過用身體對(duì)教師指令地動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)來提高自己地理解力；（三）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能盡快抓住兒童地注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們地語言技能；缺點(diǎn)：該方法使用地分寸與時(shí)間如果未能把握好，會(huì)給教師對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)地組織與常規(guī)紀(jì)律地維持帶來一定地難度；任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching（一）語言觀：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定地交際與語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體地，可操作地任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)，溝通，交涉，解釋，詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)與掌握語言地目地；“在做中學(xué)”（learningbydoing）（二）評(píng)價(jià)優(yōu)

8、點(diǎn)：在完成任務(wù)地過程中，將語言知識(shí)與語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合地語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生地興趣；在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往，思考決策與應(yīng)變能力有利于學(xué)生地全面發(fā)展；缺點(diǎn)：在同一功能地語言項(xiàng)目教學(xué)中，容易同時(shí)出現(xiàn)不同難易地語言結(jié)構(gòu)，往往給學(xué)生帶來困難;不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，恐不利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言地精確性；第三章英語語言知識(shí)教學(xué)第一節(jié)語音教學(xué)、基本原則：（一）準(zhǔn)確性原則accuracy（首要原則）（二）長(zhǎng)期性原則long-termdevelopment（三）綜合性原則comprehensiveness（注意語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合；）（四）針對(duì)性原則pertinence（五）趣味性

9、原則interest（六）交際性原則communication（七）真實(shí)性原則authenticity、語音練習(xí)方法（一）發(fā)音練習(xí)1、認(rèn)知練習(xí)（perceptionpractice）培養(yǎng)學(xué)生能夠辨認(rèn)與區(qū)分不同語音地能力2、產(chǎn)出練習(xí)（productionpractice）培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)出清晰可理解地語音地能力（二）重音與語調(diào)練習(xí)1、使用手勢(shì)（usegestures）2、使用聲音（usethevoice）3、使用黑板（usetheblackboard）第二節(jié)詞匯教學(xué)一、基本原則：（一）詞匯選擇原則（二）系統(tǒng)性原則展示詞匯間地系統(tǒng)性、聯(lián)系性；化機(jī)械記憶為理解記憶；關(guān)注詞匯地形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系

10、、語義與用法聯(lián)系等；文化性原則（三）（四）呈現(xiàn)原則詞匯地呈現(xiàn)應(yīng)堅(jiān)持直觀性、情景性與趣味性；（五）、運(yùn)用原則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體運(yùn)用詞匯地條件與語境讓學(xué)生使用詞匯，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)詞匯意義地理解，掌握詞匯地用法與功能；詞匯教學(xué)方法（一）詞匯呈現(xiàn)方法1、意義地呈現(xiàn)（通過實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)、圖片、定義、構(gòu)詞法、上下文、表格、圖標(biāo)、翻譯、問答、語義圖、信息溝等）2、結(jié)構(gòu)與用法地呈現(xiàn)（舉例、解釋、同義詞、反義詞、上下文、問答、結(jié)構(gòu)圖等）3、策略地呈現(xiàn)（歸類、推理、類比、猜測(cè)、記筆記、杳詞典等）(-)詞匯鞏固方法1、貼標(biāo)簽（labeling）2、找不同（spotthedifference）3、描述并畫圖（de

11、scribeanddraw）4、記憶游戲（memorygame）5、單詞串燒（usewordseries）6、單詞賓果游戲（wordbingo）7、詞語聯(lián)想（wordassociation）8找同義詞與反義詞（findsynonymsandantonyms）9、詞語搭配（wordcollection）10、歸類（categories）（三）詞匯記憶策略：語境中記憶；聯(lián)想記憶；詞典輔助記憶第三節(jié)語法教學(xué)、基本原則（一）系統(tǒng)性原則(-)交際性原則（三）綜合性原則（四）激勵(lì)性原則（五）、變化性原則教學(xué)方法：（一）演繹法thedeductivemethod教師首先直接講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學(xué)生

12、進(jìn)行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)練；(-)歸納法theinductivemethod教師讓學(xué)生首先接觸含有語法規(guī)則地語境，然后根據(jù)上下文地信息歸納出語法規(guī)則；（三）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法theguideddiscoverymethod學(xué)生在老師地引領(lǐng)下，通過觀察語境中所呈現(xiàn)地目標(biāo)語法，在真實(shí)語境中發(fā)現(xiàn)更多含有目標(biāo)語法地句子，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出語法規(guī)則；三、語法練習(xí)方法（一）機(jī)械性練習(xí)mechanicalpractice（替換操練substitutiondrills:單個(gè)單詞替換、多個(gè)單詞替換與轉(zhuǎn)換操練transformationdrills:把主動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語態(tài)）（二）意義性練習(xí)mean

13、ingfulpractice（看圖片編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子等）（三）交際性練習(xí)communicatiivepractice（講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演等）第四節(jié)語篇教學(xué)、功能及特點(diǎn)：（一）整體性效能通過知識(shí)遷移來實(shí)現(xiàn)；重在應(yīng)用能力地培養(yǎng)預(yù)測(cè)性特點(diǎn)（二）圖示化構(gòu)建語篇（三）教學(xué)方法：整二、體教學(xué)法線索教（一）學(xué)法（二）背景知識(shí)介紹法（三）（四）段落提問法1、關(guān)于主旨地提問2、關(guān)于文早細(xì)節(jié)地提問3、推斷型地提問4、關(guān)于作者觀點(diǎn)地提問（五）討論教學(xué)法第四章英語語言技能教學(xué)第一節(jié)聽力教學(xué)、教學(xué)原則（一）注重過程與注重意義相結(jié)合（二）聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合（三）聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽讀

14、結(jié)合（四）分析性地聽與綜合性地聽相結(jié)合（五）分析性地聽以詞、詞組、句子為單位，注重細(xì)節(jié)內(nèi)容地理解；綜合性地聽以語篇為單位，注重整體內(nèi)容地把握：（六）（七）、確定聽力地適當(dāng)難度材料真實(shí)；話題貼近生活；選擇學(xué)生熟悉地話題或資料；難度與學(xué)生水平相當(dāng)；多種口音材料；避免簡(jiǎn)單地將課文朗讀材料作為聽力材料，將閱讀理解題目作為聽力評(píng)價(jià)材料地做法；教學(xué)模式（一）自下而上地教學(xué)模式（bottom-upmodel）在聽力理解之前，安排適當(dāng)?shù)芈犃寄艿赜?xùn)練以及詞匯、語法知識(shí)地講解；（二）自上而下地聽力教學(xué)模式（top-downmodel）在聽力理解前不進(jìn)行有關(guān)語音、詞匯與句法地教學(xué)，而為激活背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要

15、聽地材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；（三）交互式聽力教學(xué)模式（interactivemodel）綜合（一）與（二）三、教學(xué)過程（一）聽前階段（pre-listening）激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活已有地圖示（schemata）、向?qū)W生展示話題、教關(guān)鍵詞或句型以及基本技能訓(xùn)練；方式：1、介紹相關(guān)背景知識(shí)2、用圖片、影相等吸引學(xué)生注意力3、提供少量詞匯或相關(guān)問題提出4、開放性問題5、采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈片、多媒體等形式；（二）聽中階段（while-listening）以信息理解與技能訓(xùn)練為主方式：筆錄主要信息設(shè)計(jì)一些決定情節(jié)發(fā)生前后順序地題目采用信息轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化、行為表現(xiàn)地方式最重要地為培養(yǎng)學(xué)生范

16、聽主旨、精聽細(xì)節(jié)地能力；泛聽extensivelistening:回答與時(shí)間、地點(diǎn)、原因、方式等相關(guān)地問題精聽carefullistening:fillingblanks/tureorfalse/questions/forms（三）聽后階段（post-listening）通過聽后說、聽后寫、聽后填空、聽后進(jìn)行創(chuàng)造性地語言輸出等方法，進(jìn)一步提高聽力及其他技能四、聽力基本技能及教學(xué)活動(dòng)辨音能力discrimination識(shí)別不同音素identifythedifferentphonemes標(biāo)注重音、節(jié)奏、意群等markstress,rhythm,meaninggroups,etc.模仿imitate

17、重復(fù)repeat交際信息辨別能力recognizingcommunicatingsignals聽并圈出信息listenandcircletheinformation聽并選出適當(dāng)信息listenandchoosetheappropriateinformation聽并匹配信息listenandmatchtheexplanationswiththeinformation聽并討論listenanddiscuss大意理解能力listeningforgist選擇恰當(dāng)主題selecttheappropriatetopic構(gòu)思內(nèi)容梗概createasynopsisforthelisteningmaterial

18、主題匹配matchthetopic4.細(xì)節(jié)理解能力listeningforspecificinformation填寫圖表fillinthediagram判斷正誤choosetrueorfalse4回答細(xì)節(jié)問題answerspecificquestions根據(jù)聽力材料給句子排序putsentenceinorderaccordingtothelisteningmaterial就關(guān)鍵點(diǎn)提問askquestionsaboutthemainpoints聽完故事給圖片順序putpicturesinorderafterlisteningtostories匹配matchingtask聽寫dictation畫圖

19、drawpictures表演actout詞義猜測(cè)能力word-guessing就相關(guān)單詞短語進(jìn)行提問askquestionsaboutwordsandphrasesinthelisteningmaterial詞語替換checkstudentscomprehensionofwordmeaningbysubstitution根據(jù)語境進(jìn)行提問，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵單詞askquestionsoncontextandhelpstudentsunderstandthetargetvocabulary分析詞匯結(jié)構(gòu)analysethestructureofvocabulary分析材料語流analysethefl

20、owofthelisteningmaterial推理判斷與預(yù)測(cè)能力inferringandpredicting判斷說話人地意圖judgetheintentionofthespeaker判斷談話者之間地關(guān)系judgetherelationshipofthespeakersofaconversation判斷說話人地態(tài)度judgetheattitudeofthespeaker預(yù)測(cè)下文predictwhatthematerialisgoingtosaynext記筆記地能力note-taking聽寫填空，復(fù)合聽寫spotdictation,compounddictation填寫圖表fillinthedi

21、agram填寫表格fillinthetable第二節(jié)口語教學(xué)、教學(xué)原則：（一）平衡準(zhǔn)確性與流利性原則（二）以語言意義為中心地活動(dòng)原則（三）情景化原則（四）信息溝原則（五）激勵(lì)性原則（六）發(fā)展口語策略原則發(fā)展口語地策略：引出話題initiatingaconversation、維持交談maintaining、轉(zhuǎn)移changing與終止話題endingaconversation，也包括引起注意gettingattention、表示傾聽與理解offeringunderstanding、插話interrupting、回避avoiding、轉(zhuǎn)碼decoding、釋義paraphrasing、澄清clear

22、ingmisunderstanding、求助askingforhelp等；二、口語教學(xué)模式（一）3P模式將教學(xué)過程分為：呈現(xiàn)presentationt練習(xí)practice_j表達(dá)production以對(duì)話形式呈現(xiàn)口語內(nèi)容與相關(guān)語言結(jié)構(gòu)與會(huì)話信息；（二）TBLT模式task-basedlanguageteaching米用交際會(huì)話地方式，使學(xué)生通過完成一定地交際任務(wù)來達(dá)到提高口語交際能力地目地；將教學(xué)過程分為：任務(wù)前pre-task，包括任務(wù)呈現(xiàn)與任務(wù)準(zhǔn)備；任務(wù)中while-task，完成任務(wù)地過程；任務(wù)后post-task，包括任務(wù)地反思與評(píng)估；二、口語教學(xué)活動(dòng)（一）控制性或機(jī)械性活動(dòng)contr

23、olledormechanicalactivities結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：閱讀、背誦、模仿、重復(fù)等類交際活動(dòng)：編對(duì)話、分角色閱讀、復(fù)述等（二）半控制或半機(jī)械性活動(dòng)semi-controlledorsemi-mechanicalactivities識(shí)別活動(dòng)：通過詢問識(shí)別不同地圖片或匹配圖片發(fā)現(xiàn)活動(dòng)：通過提問發(fā)現(xiàn)故事或圖片地順序，尋找丟失地信息重組活動(dòng)：A通過詢問B重組圖片、模型與故事地順序解決問題：例如根據(jù)火車時(shí)刻表提出最佳路線（三）開放性或創(chuàng)造性活動(dòng)openorcreativeactivities角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等第三節(jié)閱讀教學(xué)一、教學(xué)原則（一）讀寫結(jié)合，以讀帶寫原則（二）

24、泛讀與精讀結(jié)合原則（三）分層閱讀原則第一層：略讀第二層：尋讀第三層：細(xì)讀第四層：研讀不同文體，不同教學(xué)方法原則（四）（五）真實(shí)閱讀，流暢閱讀原則二、閱讀教學(xué)模式（一）自上而下地模式（top-downmodel）重視背景知識(shí)地導(dǎo)入與上下文地預(yù)測(cè)（二）自下而上地模式（bottom-upmodel）看重詞匯教學(xué)，包括讀前教授單詞、讀中詞語用法地分析（三）交互作用地模式（interactivemodel）結(jié)合（一）與（二）三、閱讀教學(xué)過程（一）讀前階段pre-reading介紹背景知識(shí)與進(jìn)行預(yù)測(cè)（二）讀中階段while-reading略讀了解大意、訓(xùn)讀捕捉信息、劃分課文結(jié)構(gòu)、排序事件、回答事實(shí)性問題與

25、推理性問題,根據(jù)上下文推測(cè)詞義、作者觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章深層寓意（三）讀后階段post-reading復(fù)述大意、討論、辯論、角色扮演、講故事、敘述個(gè)人經(jīng)歷、縮寫、仿寫等四、基本技能及教學(xué)活動(dòng)（一）略讀skimming.通讀起始段與結(jié)尾段細(xì)讀.其它段落主題句瀏覽與主.題句相關(guān)地信息詞主要活動(dòng)：閱讀后給出標(biāo)題、閱讀后匹配標(biāo)題、閱讀后撰寫概要、話題匹配等；（二）尋讀scanning.主題詞標(biāo)題或圖表版式及印刷特點(diǎn)主要活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找要求地具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補(bǔ)全圖片信息等；（三）猜測(cè)詞義word-guessing根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義利用同義詞與反義詞猜測(cè)詞義利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義（四）

26、預(yù)測(cè)predicting對(duì)文章主題與體裁地預(yù)測(cè)對(duì)結(jié)構(gòu)地預(yù)測(cè)（五）推理inferring（六）識(shí)另U指代關(guān)系recognizingtheinference第四節(jié)寫作教學(xué)一、教學(xué)原則（一）模仿性與應(yīng)用性相結(jié)合原則（二）重過程與重結(jié)果相結(jié)合原則（三）寫作與聽說、閱讀有機(jī)結(jié)合原則學(xué)(四)、*習(xí)性寫作與交際性寫作相結(jié)合原則教學(xué)模式重結(jié)果地寫作教學(xué)模式product-orientedapproach重過程地寫作教學(xué)模式process-orientedapproach重內(nèi)容地寫作教學(xué)模式content-orientedapproach教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)creatingamotivationtowrit

27、e頭腦風(fēng)暴brainstorming繪制思路圖mapping自由寫作freewriting寫提綱outlining寫初稿drafting巾修改：自改與互改editing:self-editingandpeer-editing修訂revising校對(duì)proofreading開會(huì)conferencing四、教學(xué)策略（一）加強(qiáng)英語語言輸入(-)加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練（三）強(qiáng)化英語語言思維五、寫作練習(xí)形式（一）控制性寫作controlledwriting抄寫copying、填空fill-in、完成句子completion、句型轉(zhuǎn)換transformation等(-)指導(dǎo)性寫作guidedwriting段落寫

28、作摘要性寫作基于調(diào)查問卷地寫作應(yīng)用性寫作（三）交流性寫作expressivewriting隨意性地寫作敘述與描述細(xì)節(jié)第四部分教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)第一章教學(xué)實(shí)施第二節(jié)教學(xué)方法與技巧（一）（二）（三）（四）（五）（一）（二）（三）（四）（五）（六）（七）（八）（一）（二）（三）新課導(dǎo)入地方法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法背景知識(shí)導(dǎo)入法直觀導(dǎo)入法話題導(dǎo)入法故事情節(jié)導(dǎo)入法語言呈現(xiàn)地方法利用真實(shí)情景呈現(xiàn)利用肢體語言呈現(xiàn)利用直觀教具呈現(xiàn)利用電教手段呈現(xiàn)利用問答呈現(xiàn)利用故事呈現(xiàn)利用游戲、角色扮演呈現(xiàn)語言描述法課堂提問與反饋技巧課堂提問策略1、有效提問學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程地問題；2、提問地原則明確提問目地表述具

29、體、清楚、準(zhǔn).確符合學(xué)生語言水平與認(rèn)知能力有.助于學(xué)生就重要概念之間建立聯(lián)系.具有層次性（難、中、易適當(dāng)分配）循序漸進(jìn)采用學(xué)生自愿回答、指定學(xué)生回答與齊答；先呈現(xiàn)問題，再作答留有足夠思考時(shí)間，3-5秒為宜答題后，教師作出中肯、積極地反饋不能很好回答，則啟發(fā)；過于簡(jiǎn)短則適時(shí)追問，鼓勵(lì)其解釋、擴(kuò)展與說明教學(xué)反饋地階段及其特點(diǎn)復(fù)習(xí)檢查階段探索新知階段鞏固深化階段教學(xué)反饋地原則要有目地性要體現(xiàn)層次化要體現(xiàn)參與度要有啟發(fā)性要有激勵(lì)性（四）教學(xué)反饋地方法口頭反饋教師直接改錯(cuò).啟發(fā)學(xué)生自己改錯(cuò)書面反饋對(duì)作業(yè)或測(cè)試地書面評(píng)價(jià)符號(hào)或者評(píng)語非語言反饋教師通過聲音、表情、目光、手勢(shì)、姿態(tài)以及距離等非語言因素給學(xué)生提

30、供地信息四、教師糾錯(cuò)技巧（一）糾錯(cuò)方法1、直接纟糾錯(cuò)explicitcorrection出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，打斷語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，予以正面糾正.常用于旨在讓學(xué)生掌握正確地語言形式而進(jìn)行地機(jī)械操練或側(cè)重于眼睛卻輸出地各種練習(xí)中分為直接地明示糾錯(cuò)與委婉地暗示糾錯(cuò)2、間接糾錯(cuò)implicitcorrection出現(xiàn)語言錯(cuò)誤后教師不直接予以糾正，而為間接提醒.學(xué)生使用正確地語言形式包括：1）重復(fù)法repetition要求學(xué)生重新回答，用oncemore./pardon?/repeatplease.2）重述法recast先進(jìn)行部分肯定，后用正確地語言重述學(xué)生地表達(dá)，不指出錯(cuò)誤，而通過不同地語氣、語調(diào)、眼神、動(dòng)

31、作等，讓學(xué)生意識(shí)到自己地錯(cuò)誤；3）強(qiáng)調(diào)暗示法pinpointing教師重復(fù)學(xué)生地話，有意重讀與拖長(zhǎng)出錯(cuò)部分地發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強(qiáng)調(diào)；五、作業(yè)布置與批改方法（一）作業(yè)布置類型：課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)形式：聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)內(nèi)容：課時(shí)作業(yè)、課本劇表演作業(yè)、問卷調(diào)查作業(yè)、采訪型作業(yè)、辯論型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)等（二）作業(yè)布置地原則1、量地適中性2、難度地層次性3、內(nèi)容地針對(duì)性4、完成地有效性5、形式地多樣性（三）作業(yè)批改地方式全批全改面批面改自我批改互批互改第三節(jié)課堂管理一、課堂中地教師角色（一）指導(dǎo)者instructor指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)承認(rèn)并尊重學(xué)生間地不同，給予平等

32、機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生地發(fā)展（二）控制者controller對(duì)課堂活動(dòng)地進(jìn)度加以控制使每個(gè)人都有平等地操練機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)地方向加以控制，不偏離主題，維護(hù)課堂紀(jì)律（三）評(píng)價(jià)者assessor糾正錯(cuò)誤與組織反饋（四）組織者organizer明確交代任務(wù)并使活動(dòng)開展起來，在結(jié)束后及時(shí)反饋；準(zhǔn)確地發(fā)出指令，宣布活動(dòng)組織形式告知活動(dòng)如何開展（五）提示者prompter提供有幫助地信息，或者提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系地線索參與者participant（六）參與到活動(dòng)中去（不要主導(dǎo)活動(dòng)，避免教師自身在參組時(shí)忘記或忽視其他小組）（七）資源提供者resource-provider提供背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等，時(shí)刻準(zhǔn)

33、備幫助學(xué)生（八）研究者researcher（九）促進(jìn)者facilitator創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)制定與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略第二章教學(xué)評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)地內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，表述明確（二）教學(xué)內(nèi)容正確理解教材難度適中，豐富充實(shí)注重知識(shí)與技能地訓(xùn)練，情感態(tài)度價(jià)值觀地教育突出重點(diǎn)內(nèi)容新穎教學(xué)方法與手段（三）方法恰當(dāng)，靈活運(yùn)用發(fā)揮學(xué)生主體作用板書設(shè)計(jì)規(guī)范、運(yùn)用熟練合理選擇教具并靈活運(yùn)用熟練現(xiàn)代教育技術(shù)（四）教學(xué)過程戒傲雪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，符合邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明師生互動(dòng)，積極性較高注重對(duì)學(xué)生個(gè)性地培養(yǎng)（五）教學(xué)基本功（六）教學(xué)效果按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

34、，容量適度，效率高達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣第三節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)方法地選擇與使用（一）按評(píng)價(jià)功能分類1、形成性評(píng)價(jià)formativeassessment概念：為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行地評(píng)價(jià)；用來及時(shí)了解某階段教學(xué)地結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)地進(jìn)展情況以及存在地問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；方法：1）量化評(píng)價(jià)法：調(diào)查表評(píng)價(jià)量表2）質(zhì)性評(píng)價(jià)法：優(yōu)秀作品概念圖錄音或錄像成長(zhǎng)記錄袋（學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)生地各種作品，用以展現(xiàn)學(xué)生地努力、成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)地過程與結(jié)果）教師觀察（評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為地基本方式）訪談/座談g讀書筆記h.項(xiàng)目與演示（鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目；

35、過程中，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維；完成后，作相關(guān)書面報(bào)告與課堂演示）2、終結(jié)性評(píng)價(jià)summativeassessment概念：又稱“總結(jié)性評(píng)價(jià)”“事后評(píng)價(jià)”，在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)地最終效果而進(jìn)行地評(píng)價(jià)；目地為檢查學(xué)生地學(xué)業(yè)為否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)地要求方法：口試紙筆測(cè)驗(yàn)第四節(jié)語言測(cè)試與評(píng)價(jià)一、語言測(cè)試地類型（一）根據(jù)測(cè)試地目地劃分1、成績(jī)測(cè)試achievementtest（期中期末測(cè)試）旨在用來了解在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容地掌握情況，以便對(duì)成績(jī)做出評(píng)定2、水平測(cè)試proficiencytest（TOEFL、CET等）旨在評(píng)定受試者現(xiàn)有地英語水平為否達(dá)到能勝任某一新地學(xué)習(xí)任務(wù)或工作需要地程度潛3、能測(cè)試aptitudetest（SAT、GRE）也叫“預(yù)測(cè)性測(cè)試”，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)某一新語言地能力傾向地測(cè)試，旨在衡量今后學(xué)習(xí)該語言為否具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力4、診斷測(cè)試diagnostictest旨在診斷與分析學(xué)習(xí)過程中存在地問題；了解學(xué)習(xí)困難，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便采取補(bǔ)救措施；不用來衡量與評(píng)估學(xué)