2022年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思_第1頁
2022年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思_第2頁
2022年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思_第3頁
2022年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思_第4頁
2022年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思_第5頁
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1、第 頁2022?鄉(xiāng)愁?教學(xué)反思?鄉(xiāng)愁?教學(xué)反思身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是我整理的?鄉(xiāng)愁?教學(xué)反思,歡送閱讀與收藏。?鄉(xiāng)愁?教學(xué)反思1?鄉(xiāng)愁?這首詩我很喜歡,備課也很用心,但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)效果兩方面進行反思。一、教學(xué)設(shè)計這是一首抒情詩,在教學(xué)上我盡量表達其詩意。1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上表達詩意。“走近余光中讀?鄉(xiāng)愁?,感覺詩的音樂美品?鄉(xiāng)愁?,體會詩的情感美說鄉(xiāng)愁,展現(xiàn)詩的神韻美。2、在教學(xué)語言上表達詩意。課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學(xué)語

2、言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時,用這樣的語言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風(fēng)光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)?四書?五經(jīng)?的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。3、在朗讀中表達詩意。這節(jié)課,我設(shè)計了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進,讓學(xué)生在朗讀中一步

3、步感受詩意。二、課堂教學(xué)效果這一節(jié)課并沒有到達我所預(yù)期的效果,雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實,但上完后總感覺少了什么,原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在:1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是薄弱的。確實,我們的學(xué)生才十幾歲,對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進行有效的情感引導(dǎo),因此學(xué)生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了,可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西,缺乏教學(xué)的機智,更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現(xiàn)兩處明

4、顯的失誤,一是產(chǎn)生錯覺,提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦,學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦,情感的表達未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力??傊@節(jié)課有得有失。我相信,在今后的日子,在丹中這個大家庭里,我的“得會越來越多,我的“失會越來越少。?鄉(xiāng)愁?教學(xué)反思2?語文課程標準?中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗和理解作品,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,“提高自己的欣賞品味和審美情趣。?鄉(xiāng)愁?是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)

5、,我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思,也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀品味發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。高爾基說:“真正的詩,永遠是心靈的詩,永遠是靈魂的歌。詩歌是最富情感的,詩人把自己的情感表達出來,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩歌的特點,在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感。?鄉(xiāng)愁?就詩

6、的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊,節(jié)奏感很強,很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩,教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏,對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學(xué)習(xí)詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。“詩以一字為工。通過品味富有表現(xiàn)力的語言,深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分表達了自主、合作的精神,既有個人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)

7、在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析,簡單描述想像到的畫面,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的根底上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩歌的層次結(jié)構(gòu),二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩,使這首詩的層次非常清楚,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),可見他們的潛力是無窮的。學(xué)生的即興寫詩,是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗,學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的珍貴財富。當學(xué)生的生活體

8、驗被引發(fā)時,學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來,而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句,而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。在這樣開放的課堂中,教師要時時認識到,對學(xué)生給予足夠的理解和尊重,這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導(dǎo)下,教師已不單是知識的傳播者,更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨特體驗和開展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。?鄉(xiāng)愁?教學(xué)反思3為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因

9、此而變得輕松?!叭诵?,必有我?guī)熝桑@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過程之后,也清晰地看到了自己的缺乏之處,值得我去認真反思。?鄉(xiāng)愁?是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無瑕斑,外無紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩歌,我試著尋找教學(xué)的切入點,然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩歌,重在品讀,這讓我對我的思路有了新的定位。所以在這節(jié)課中,我把重點放在了品讀,在品讀的根底上,使學(xué)生進一步感受作者的情感,進而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀,可把無聲

10、的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞的巧妙運用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此根底上,讓他們的想象活潑起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:1、選篇時猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我?鄉(xiāng)愁?很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。但在準備過程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡單的,挑戰(zhàn)是需要實力、需要底蘊、需要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的,但我卻

11、越來越感覺“山重水復(fù)疑無路,思路嚴重受阻,不知道該如何把握?鄉(xiāng)愁?這篇短小而經(jīng)典的詩歌,經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見,我還是硬著頭皮繼續(xù)準備著!雖然查閱了很多資料,卻始終找不到最正確的講解方法,直到講課的那天,我還在思考每個預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計等,這樣的心情,也使我在講課當天沒有足夠的自信沉著面對課堂,反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對臺灣一事雖有了解,但卻沒有親身的體會。所以,教師在講授時對學(xué)生的情感熏陶不到位,語言較匱乏,沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。3、課件的畫面設(shè)計很美,圖片畫面也較多,但沒有多少實用價值。

12、有些畫面只是一閃而過,白白浪費時間去準備了那么多。而且,還忽略了講詩歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩作,感受詩歌的朦朧美。4、課堂上設(shè)計的問題也很多,但沒能留下時間讓學(xué)生進行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問題。5、在進行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當?shù)脑u價,對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評價,只說一個“好字,便不置可否。6、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當中,沒能用飽滿的情感感染學(xué)生,沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,

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