國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1、國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設置現(xiàn)狀一、引言近年來,國內(nèi)翻譯教學和翻譯課程設計的研究空前繁榮,碩果累累。然而,在這繁榮的背后,也隱藏著一些不盡如人意之處。許多翻譯系和設有翻譯方向的英語專業(yè)的本科翻譯教學隨意性很大:課程的開設是根據(jù)師資而定,無視了翻譯學的學科特點及學生與社會的需求。有鑒于此,本文嘗試對國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設置現(xiàn)狀進展分析。二、國內(nèi)翻譯課程研究概述課程理論是翻譯課程設置的理論基矗國內(nèi)課程的理論研究相比照擬豐碩,涉及的領域頗多,對課程論、課程史、活動課程、隱性課程、課程開發(fā)等都有所論及。但是,與之相比,外語課程設置特別是翻譯課程方面的研究那么顯得有些薄弱。在有關翻譯課程設置的文章中,大多數(shù)

2、只是引介了港澳臺的課程設置現(xiàn)狀(楊曉榮,1998:31-33;林克難,1998:19-21;林克難,2000:56-59;劉靖之,2001:36-43);有些論及翻譯課程的價值與功能(文軍,2022:45-48)、課程設置的多元化趨勢和課程開發(fā)的重要性(張金陵、文軍,2022:42-44)以及翻譯課程設置存在的問題與改革方案(梁鈁,2022:120-122;賀學耘,2022:133-135;陳愛釵,2022:71-74);只有少數(shù)幾篇較詳細地闡述了翻譯課程設計的理論體系并對本科翻譯專業(yè)課程設置進展了詳盡的分析(仲偉合,2022:63-65;穆雷、鄭敏惠,2022:3-7;姜秋霞、曹進,2022

3、:8-13;武光軍,2022:14-18;李梅,2022:20-24;李德鳳、胡牧,2022:59-65;徐彬,2022:59-63)。在理論研究如此薄弱的情況下,可以想象到各校翻譯課程設置的現(xiàn)狀。三、國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設置現(xiàn)狀下文筆者將對全國二十四所高校1的本科翻譯專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀進展闡述。為便于分析和統(tǒng)計,各學校的課程被分為七類,分別是:核心課程i(筆譯理論與理論)、核心課程ii(口譯理論與理論)、關聯(lián)課程i(雙語轉(zhuǎn)換技能課)、關聯(lián)課程ii(雙語根底課)、關聯(lián)課程iii(文化背景課)、關聯(lián)課程iv(信息課)與關聯(lián)課程v(其它課程)。眾所周知,課程以培養(yǎng)方案為指引。由于學科定位較晚的原因

4、,國內(nèi)目前還沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案,因此各校的培養(yǎng)方案不盡一樣:共同點在于都提到培養(yǎng)目的是掌握翻譯知識和技巧,能勝任外經(jīng)貿(mào)、外事等部門工作的專門翻譯人才;不同點在于有些學校特色專業(yè)性強(如外事翻譯方向、機器翻譯方向等),其培養(yǎng)目的也會有少許變化。從總體來看,各校培養(yǎng)目的的宗旨是一致的,即培養(yǎng)專門翻譯人才。培養(yǎng)目的決定課程設置的內(nèi)容,但是,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學校的課程設置不是以培養(yǎng)目的為宗旨,顯示出其隨意性和不科學性。請看以下圖:(注:1.圖中橫坐標代表各學校的代碼,縱坐標代表本類課程的科目數(shù)與該?？傉n程數(shù)的比例。2.圖中1-25指注釋中的24所學校,其中22和23分別代表河北師大翻譯系的計算機輔助英

5、語翻譯方向和口譯方向。)如圖1所示,核心課程i的科目數(shù)與本校所開總課程數(shù)的比例在63%-6%之間不等,只有三所學校高于30%,而七所學校居于10%以下?？梢钥闯?本類課程恐怕不能滿足翻譯專業(yè)學生的需求,也不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)目的。由圖2可知,除一所學校外,所有學校的核心課程ii的科目數(shù)與本校所開課程數(shù)的比例不及30%,多數(shù)居于5%-20%之間。與圖1相比,可以看出此類課程普遍受到無視,這很難滿足社會對口譯人才的宏大需求。圖3說明,只有5所學校開設此類課程,而且與本?？傉n程的比例最高也沒有超過15%。這說明,絕大多數(shù)的學校都不重視此類課程的開設。圖4顯示出,大多數(shù)學校的此類課程數(shù)與總課程數(shù)的比例居

6、于40%之上,只有8所學校低于40%,還有一所學校不開此類課程,由此可以看出,此類課程的重要性,也反映了設置此類課程時要認真權(quán)衡,不可開設過多,畢竟學生的時間和精力有限。圖5說明,大多數(shù)學校的此類課程與總課程的比例居于10%左右,有5所學校不開此類課程。圖6說明,學校1與學校22的信息課與本校總課程數(shù)之比為6%與47%,其它學校的比例均為0,這與信息時代的需求差距較大。由圖7可以看出,將近一半的學校不開設此類課程,除兩所學校外,其余學校的此類課程與本?？傉n程數(shù)之比均低于30%。由以上諸圖可以看出,口譯課程、雙語轉(zhuǎn)換技能課、信息課和其它關聯(lián)課程嚴重欠缺;筆譯課所占的比例相對偏低;雙語根底課設置過

7、多,缺乏穿插性;文化背景課的開設不夠普及;各類課程之間在平衡性和系統(tǒng)性方面有所欠缺。當然,某些學校的課程設置也不乏可取之處。盡管如此,隨著國家對翻譯專業(yè)地位的認同和確立,對翻譯專業(yè)教學的研究會日益深化,課程設置的研究定會受到更多的關注。課程設置理論的成熟,必然可以指導課程設置的理論,從而加快翻譯人才的培養(yǎng),進步翻譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量,以效勞于全球化的文化交融,滿足國際交流的需要。注釋:124所高校依次為:1.沈陽師大英語口譯專業(yè);2.西安外院口譯/筆譯專業(yè);3.湖南大學翻譯系;4.南京師大翻譯系;5.蘇州大學翻譯系;6.復旦大學翻譯系;7.南開大學翻譯系;8.天津外國語學院翻譯系;9.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語專業(yè)翻譯方向;10.北外英語專業(yè)翻譯方向;11.上海外國語大學英語專業(yè)翻譯方向;12.浙江大學英語專業(yè)翻譯方向;13.湖南師大英語專業(yè)翻譯方向;14.內(nèi)蒙古工業(yè)大學英語專業(yè)翻譯方向;15.大連海事大學英語專業(yè)翻譯方向;16.江西師大英語專業(yè)翻譯方向;17.南通大學英語專業(yè)翻譯方向;18.哈爾濱商業(yè)大學英語專業(yè)翻譯方