游戲的分類與發(fā)展課件

1、第四章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 P33-57學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求1、了解幼兒游戲的多種分類，幼兒游戲的發(fā)展過(guò)程，幼兒游戲的發(fā)展趨勢(shì)。2、掌握幼兒各類游戲的含義。學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握幼兒游戲的認(rèn)知發(fā)展維度和幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展維度。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解幼兒游戲的發(fā)展過(guò)程。第一節(jié) 幼兒游戲的分類討論： 你覺得幼兒游戲可以按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類？ 如何來(lái)分類？一、從認(rèn)知發(fā)展角度分類 P50游戲理論是皮亞杰認(rèn)識(shí)理論的重要組成部分，他認(rèn)為兒童在不同的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平上，便會(huì)出現(xiàn)不同水平不同類型游戲。 1、感覺運(yùn)動(dòng)游戲 2、象征性游戲（符號(hào)游戲） 3、結(jié)構(gòu)性游戲 4、規(guī)則性游戲1、感覺運(yùn)動(dòng)游戲 即機(jī)能性游戲，練習(xí)性游戲，

2、實(shí)踐性游戲，這類游戲主要由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成。 例如：搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等。 這種游戲的動(dòng)因在于感覺運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)用過(guò)程中所獲得的快感。 機(jī)能性游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段，以后比例逐步下降，到6歲時(shí)，只占全部游戲的14%左右。2、象征性游戲（符號(hào)游戲） 27歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式，占的時(shí)間也最長(zhǎng)，從2歲開始，直到入小學(xué)，高峰期在4歲。 象征性游戲具有“好像”和“假裝”的特征，在游戲中，以物代物，以人代人是象征的表現(xiàn)形式。 通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平.3、結(jié)構(gòu)游

3、戲 結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、泥、沙、雪等）來(lái)構(gòu)建、反映現(xiàn)實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。 如搭積木、插積塑、泥工、折紙、堆雪人、玩沙、玩泥。 它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過(guò)渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。 4、規(guī)則游戲 規(guī)則游戲是6歲以后的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。 由于規(guī)則本身具有不同復(fù)雜程度，動(dòng)作技能的要求不同，這種游戲從幼兒一直延續(xù)到成人。 對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)理解和遵守可以為幼兒今后的人生奠定良好的基礎(chǔ)。一、按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展分類（皮亞杰）類別特點(diǎn)和表現(xiàn)感覺運(yùn)動(dòng)游戲機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲。是兒童最早出現(xiàn)的

4、一種游戲形式。動(dòng)即快樂(lè)徒手游戲或重復(fù)操作物體的游戲象征性游戲以物代物、以人代人結(jié)構(gòu)游戲?qū)?dāng)前造型作為真實(shí)物體的象征物。積木橋梁規(guī)則游戲規(guī)則、競(jìng)賽性質(zhì)、兩人以上是一種在幼兒相互交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性游戲。二、從游戲的社會(huì)性角度分類 P51社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，美國(guó)心理學(xué)家帕頓（Parten,1932）根據(jù)兒童（2歲-6歲）在游戲中的社會(huì)交往水平，劃分為六類行為：1、無(wú)所用心的行為或偶然的行為2、袖手旁觀的行為 3、單獨(dú)的游戲4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲 二、從游戲的社會(huì)性角度分類1、偶然的行為（或稱無(wú)所事事） 兒童無(wú)所事事，獨(dú)自發(fā)呆，或玩弄的衣服，東游西蕩，偶爾會(huì)注意

5、看看他人，或碰到什么東西會(huì)隨手玩弄兩下。2、袖手旁觀的行為 兒童在近處觀看同伴的活動(dòng)，但不主動(dòng)參與游戲。3、單獨(dú)的游戲 專心地獨(dú)自玩自己的玩具，不注意也不關(guān)心別人的存在。二、從游戲的社會(huì)性角度分類4、平行游戲 兒童相互之間可能會(huì)玩相同的玩具，相似的游戲，也會(huì)有相互模仿的現(xiàn)象，也會(huì)有少量的交談，但他們?nèi)允窃讵?dú)自游戲，相互間沒(méi)有合作。5、聯(lián)合游戲 兒童相互之間一起游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，時(shí)常會(huì)有借還玩具的行為，但兒童關(guān)注的仍是自己的興趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戲 以集體共同的目標(biāo)為中心，有組織、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一個(gè)小公園，甲插小橋，乙插小花、丙插樹大家組合一起就成為一個(gè)小公

6、園。按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系二、按照幼兒社會(huì)性發(fā)展分類 （帕頓（Parten） 類別特點(diǎn)和表現(xiàn)偶然的行為偶然，無(wú)所事事，注視感興趣的事旁觀看其它幼兒玩，不參加游戲獨(dú)自游戲一個(gè)人玩平行游戲獨(dú)自玩，自己玩自己的，沒(méi)有交流聯(lián)合游戲會(huì)加入對(duì)方游戲，但沒(méi)有一致的共同目標(biāo)合作游戲以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組有分工，有明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者游戲行為非社會(huì)性游戲社會(huì)性游戲三、我國(guó)游戲分類按游戲作用分類P52在我國(guó)幼兒園，通常采用下面的游戲分類方法 角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲音樂(lè)游戲智力游戲三、按照游戲的教育作用分類 P52創(chuàng)

7、造性游戲角色游戲模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活表演游戲根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演結(jié)構(gòu)游戲利用沙、泥、積木、積塑、橡皮泥等進(jìn)行建造有規(guī)則游戲智力游戲語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、科學(xué)游戲、智力競(jìng)賽音樂(lè)游戲在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行，有一定規(guī)則體育游戲發(fā)展基本動(dòng)作為主娛樂(lè)游戲娛樂(lè)為主這種分類方法主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)受前蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長(zhǎng)期幼兒教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之上的一種習(xí)慣性模式，著眼于教育活動(dòng)中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性，便于教師的識(shí)別和組織。三、按照游戲的教育作用分類創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的區(qū)別創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是內(nèi)隱

8、式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開式的，兒童必須嚴(yán)格按游戲規(guī)則開展游戲活動(dòng)，自由度較小，自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在，只是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式發(fā)生變化。 前者強(qiáng)調(diào)兒童游戲的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)自發(fā)的創(chuàng)造性游戲，而后者強(qiáng)調(diào)教師在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)作用，主張?jiān)诮處熃M織指導(dǎo)下，有目的、有步驟地開展游戲活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的區(qū)別 各種游戲之間存在不同程度的重合現(xiàn)象或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類型，并非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。 這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透入任何一種游戲中，構(gòu)成一

9、種輔合性游戲。 智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成份。 創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的聯(lián)系四、按照游戲與教育的關(guān)系分類游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的的結(jié)合程度本體性游戲目的性游戲幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲的目的是游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲工具性游戲手段性游戲是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，以游戲?yàn)榻逃侄?，通過(guò)游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步按一定方向發(fā)展。音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲五、按照幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)形式 P53類別特點(diǎn)和表現(xiàn)機(jī)能游戲感覺運(yùn)動(dòng)游戲，動(dòng)即快樂(lè)徒手游戲或重復(fù)

10、操作物體的游戲想象游戲象征性游戲，模仿和扮演接受游戲鑒賞游戲，通過(guò)看連環(huán)畫、電視，聽音樂(lè)、故事來(lái)獲得樂(lè)趣的被動(dòng)游戲結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造游戲利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲 游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用 1、幼兒園各年齡段游戲的類型是不同的 小班及中班前期：以玩耍游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的特點(diǎn)及需要，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲。 中班后期開始：逐漸增加結(jié)構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發(fā)展的需要。 因此，幼兒園教師在組織游戲的時(shí)候，要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲的情況，不能盲目照搬，以偏概全。 2、幼兒園各年齡段游戲的材料是全面的 幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們

11、生活的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過(guò)渡的規(guī)律。 因此，在提供游戲材料時(shí)，應(yīng)注意給年幼的兒童提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點(diǎn)半成型玩具；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數(shù)量。 游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用 3、幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段 教學(xué)游戲是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，利用游戲的形式創(chuàng)編的游戲。因此，教學(xué)游戲?qū)嶋H上只能是教學(xué)手段，是幼兒園教學(xué)游戲化的初步體現(xiàn)。 我們不能以為安排了幾個(gè)教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谀抢锇察o地操作，就是給幼兒提供了游戲的機(jī)會(huì)。 游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用幼兒園游戲活動(dòng)開展得是否

12、好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂(lè)趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。 游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用第二節(jié) 幼兒游戲的發(fā)展一、幼兒游戲的發(fā)生游戲普遍存在于世界不同的國(guó)家、地區(qū)、民族游戲的方式和內(nèi)容存在差異兩三個(gè)月左右，游戲發(fā)生。二、幼兒游戲的發(fā)展過(guò)程幼兒參與游戲的心理因素發(fā)展和身體因素的發(fā)展游戲本身隨幼兒年齡增長(zhǎng)在內(nèi)容上的不斷擴(kuò)展和形式上的不斷升級(jí)（一）以認(rèn)知為主線的幼兒游戲的發(fā)展 P37感知運(yùn)動(dòng)游戲階段是游戲的最初發(fā)展階段。幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式多發(fā)生在2歲前由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)構(gòu)成象征性游戲階段幼兒游戲的典型發(fā)展出現(xiàn)在一歲半左右，2歲以后明顯增多

13、情景轉(zhuǎn)變以物代物以人代人（角色扮演）結(jié)構(gòu)游戲：3歲左右（積木游戲），4-5歲（有目的性），5-6歲（創(chuàng)造），6-7歲（聯(lián)合）有規(guī)則游戲階段在幼兒末期大量出現(xiàn)幼兒更關(guān)注行為的結(jié)果（為了達(dá)到目的往往會(huì)忽略規(guī)則，或故意破壞規(guī)則）單獨(dú)游戲階段自己玩自己的，不理會(huì)他人沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征平行游戲階段3歲左右。各自玩各自的，會(huì)察覺到同伴的存在。相互模仿，形成初步的玩伴關(guān)系（用積木搭高樓、給娃娃穿衣服）聯(lián)合游戲階段4歲左右會(huì)加入他人游戲，但沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者合作游戲階段5歲左右有共同目的、方法、分工。游戲的主題、角色分配、材料選擇。游戲的內(nèi)容多樣化。（二）以社會(huì)性為主線的幼兒游戲的

14、發(fā)展 P35三、幼兒游戲的發(fā)展趨勢(shì) （一）幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì) P46游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，它構(gòu)成了幼兒游戲的核心的。游戲內(nèi)容的發(fā)展主要伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展。不同的時(shí)間，游戲的內(nèi)容具有明顯的差異。嬰兒時(shí)期反映嬰兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象無(wú)明確明顯的主題。簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)、模仿成人。后期具有一定的探索意義（拍球）2-3歲生活范圍擴(kuò)大（進(jìn)入幼兒園等社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)）游戲出現(xiàn)較明確的主題（娃娃家、醫(yī)院等）3-4歲反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系不再單純依賴感知覺，根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題（醫(yī)院游戲中反映醫(yī)生、護(hù)士、病人之間的關(guān)系）。游戲的有意性增強(qiáng)。4-5歲游戲主題更具有社會(huì)意義，增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性逐漸增強(qiáng)。5歲以后內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲（內(nèi)容更加豐富）、智力游戲（棋類） 游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì) P46（二）幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì) P47 游戲形式是指幼兒在游戲中的一切行為的表現(xiàn)方式，它構(gòu)成了游戲的外部形式。游戲動(dòng)作漸次連貫游戲語(yǔ)言準(zhǔn)確化游戲持續(xù)時(shí)間推延游戲參加人數(shù)增多、社會(huì)關(guān)系游戲規(guī)則明朗