深化課堂改革切實(shí)減負(fù)提質(zhì)

1、深化課堂改革切實(shí)減負(fù)提質(zhì) 泰興市黃橋初級中學(xué)自從去年泰州市教育局頒布切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的八項(xiàng)規(guī)定以來，我們學(xué)校對照文件精神要求，積極組織學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，落實(shí)措施，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)量，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展。我們認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式中，學(xué)生最大的負(fù)擔(dān)可能還不是課外大量作業(yè)的布置，應(yīng)該是課堂內(nèi)學(xué)生在教師禁錮下的被動學(xué)習(xí)，失去課堂自主的權(quán)利，失去自我思維的空間，這對于學(xué)生的發(fā)展是最沉重負(fù)擔(dān)。所以，在幾年前，我們學(xué)校就在尋求最能適合本校學(xué)生發(fā)展的校本性的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的嘗試實(shí)驗(yàn)，我們探索出了“兩學(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式的課堂，讓學(xué)校

2、所有的課堂都擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把課堂思維的主動權(quán)交給了學(xué)生，問題由學(xué)生提出，問題由學(xué)生解決，知識由學(xué)生建構(gòu)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀必然會得到應(yīng)有的提高，在這樣的課堂上，學(xué)生興趣和積極性提高了，那就是真正的減負(fù)，人最大的負(fù)擔(dān)是做自己不愿做的事，學(xué)生學(xué)會自我建構(gòu)知識網(wǎng)，在自主式的學(xué)習(xí)過程中形成了學(xué)習(xí)的能力和良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，這就是真正的增效。下面我就“兩學(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)校課題研究的發(fā)展設(shè)想向大家做個(gè)簡單介紹?！皟蓪W(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式是一種突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式?！皟蓪W(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式，其具體內(nèi)涵是：基于兩個(gè)理念，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)。一、

3、兩個(gè)理念1.課堂的問題由學(xué)生自主提出。學(xué)生如何成為課堂的主人？課堂上怎樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性？我們認(rèn)為只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)出自己的問題，課堂上用一定的組織來圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行探究，才能真正使學(xué)生成為課堂的主人，才能真正體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體性作用。2.知識的體系由學(xué)生自己建構(gòu)。最終一節(jié)課學(xué)生收獲什么？不是教師主觀加給學(xué)生一個(gè)課堂小結(jié)。課堂的所得，應(yīng)由學(xué)生自我歸納，由學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，自我形成一定的學(xué)習(xí)方法。二、三個(gè)環(huán)節(jié)“兩學(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式，由自學(xué)、互學(xué)、歸納三個(gè)中心環(huán)節(jié)構(gòu)成。即由學(xué)生的個(gè)人自學(xué)到小組交流和全班交流進(jìn)行互學(xué)，再由學(xué)生在同學(xué)老師幫助下總結(jié)歸納、提煉升華。整個(gè)教學(xué)過程就是發(fā)揮

4、學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教師的指導(dǎo)下，以教材為線索，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在自學(xué)環(huán)節(jié)上，要誘導(dǎo)學(xué)生提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，禁止教師越俎代庖。在自學(xué)時(shí)，要能讓學(xué)生初步建構(gòu)知識體系，并提出有價(jià)值的疑問或自己的看法。在互學(xué)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生建立互學(xué)組織，靈活運(yùn)用小組交流，允許跨組交流，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動。要求每個(gè)學(xué)生在交互活動時(shí)，能提出問題讓對方回答，保證每個(gè)學(xué)生都能夠提出問題或回答問題。鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行互學(xué)，比如：答辯、質(zhì)疑、交流筆記等。在互學(xué)中，教師在不同的組織形式中指

5、導(dǎo)的方式應(yīng)不盡相同。在“兩兩”交流和小組交流時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不作過多的引導(dǎo)，調(diào)控只是為了保證交流時(shí)能抓住重點(diǎn)，在全班交流時(shí)，可以由教師組織，也可以由學(xué)生組織，教師幫助答疑，和學(xué)生平等參與全班的交流。在歸納環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我歸納，完善自學(xué)、互學(xué)時(shí)建構(gòu)的知識體系，并且讓學(xué)生在自我歸納中迸發(fā)出創(chuàng)造潛能，突現(xiàn)學(xué)生的生命感和價(jià)值感。三、四個(gè)特點(diǎn)關(guān)注生成：一是讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)生成自己的問題和思考，二是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行互學(xué)時(shí)，生成小組的問題和思考，三是學(xué)生在進(jìn)行自我小結(jié)歸納時(shí)，生成自己的知識體系、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。關(guān)注共享：課堂上，讓學(xué)生共享問題和思考，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的問題和思考

6、在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感。關(guān)注方法：用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時(shí)，漸成自我的尋找問題的方法；在互學(xué)時(shí)，習(xí)得發(fā)表個(gè)人意見的方法；在歸納時(shí)，要學(xué)會概括和提煉，漸成內(nèi)化知識形成能力學(xué)會運(yùn)用的方法。關(guān)注個(gè)性：不同學(xué)生，有著不同的個(gè)性。我們不求班級每個(gè)學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進(jìn)步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)出各個(gè)層面的問題和思考，讓學(xué)生互學(xué)，就是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的

7、幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。我們學(xué)校積極探索和推進(jìn)“兩學(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，近幾年來在減負(fù)增效上有了一點(diǎn)科學(xué)真實(shí)的效果。有五點(diǎn)變化是我們感到喜悅的。一、學(xué)生提問題的人數(shù)和問題的質(zhì)量比以前多了。學(xué)生在自學(xué)過程都在努力不斷地提問題，且都在努力思考出有思考價(jià)值的問題。二、學(xué)生主動幫助同學(xué)解決問題的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。因?yàn)樵诨W(xué)過程中，既要學(xué)習(xí)別人學(xué)出來的東西，更要能去幫助同學(xué)解決問題，這樣，漸漸就養(yǎng)成了這樣的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教師集體備課的方式改變了。過去的集體備課都是在備本節(jié)課要講哪些知識，怎么講，現(xiàn)在老師們的集體備課大都在備學(xué)生會提出哪些問題，這個(gè)問

8、題我們老師會嗎？四、課后教師布置作業(yè)少了，學(xué)生主動預(yù)習(xí)查閱資料多了。因?yàn)閷W(xué)生不想過多去做教師預(yù)設(shè)的作業(yè)，所以教師很明智，不會布置過多的作業(yè)，而是讓學(xué)生在課后有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多的學(xué)生會主動去預(yù)習(xí)查閱資料，因?yàn)樗麄兌枷朐谡n堂上幫助學(xué)習(xí)伙伴解決問題呀。五、不用說，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然也提高了。近年來，我們學(xué)校連續(xù)五年被評為泰興市初中教育教學(xué)質(zhì)量評估一等獎。“兩學(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式是不斷發(fā)展進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。2002年，當(dāng)新課程改革剛剛拉開序幕時(shí)，我們就思考，如何抓住課堂這塊主陣地進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。一開始，我就學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，

9、當(dāng)堂訓(xùn)練”，把原來由教師一開始就講，變?yōu)橛蓪W(xué)生一開始就自學(xué)，接著我們讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生進(jìn)行互教活動，學(xué)生在相互討論、相互解決問題之后，我們考慮，由必要讓學(xué)生對這節(jié)課的所得進(jìn)行歸納總結(jié)，就這樣，我們制定了比較簡單的操作流程，要求所有老師都必須這樣去設(shè)計(jì)自己的課堂。當(dāng)時(shí)，在相關(guān)專家的指點(diǎn)下，我們把這樣的課堂模式概括為“兩自一歸納”，即自學(xué)、自教、歸納三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有了這樣比較簡單又利于操作的課堂教學(xué)模式，學(xué)校便采取了比較強(qiáng)制性的措施，把這樣的課堂流程告訴學(xué)生和家長，要求學(xué)生和家長監(jiān)督老師是否按這樣的課堂模式去上課，并讓各班學(xué)生記載每節(jié)課教師上課的科研程度，就是有沒有用這樣的模式上課，把

10、記載情況列教師的考核中。這樣，用了五年的時(shí)間，學(xué)?！皟勺砸粴w納”的課堂模式基本成了學(xué)校主要的課堂模式。這五年，學(xué)校不斷地對“兩自一歸納”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的討論、研究、創(chuàng)新，不斷的富于“兩自一歸納”更多的內(nèi)涵，學(xué)校也不斷在將“兩自一歸納”的課堂教學(xué)在省內(nèi)外大型的教學(xué)研究活動中推出，受到了很多專家的指點(diǎn)；來自省內(nèi)外的好多兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師到我們學(xué)校來切磋“兩學(xué)一歸納”的課堂教學(xué)模式，我們受到了他們很多的幫助，兩級市教育局的領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力的支持和有效的指點(diǎn)。在去年泰州市頒布切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的八項(xiàng)規(guī)定和泰州市深化課程改革,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量基本要求后，我們經(jīng)過認(rèn)真學(xué)

11、習(xí)后，大家一致認(rèn)為，課堂是減負(fù)增效最好的陣地，課堂是達(dá)到“十六條要求”是有力的證明。所以，我們對“兩自一歸納”課堂模式，進(jìn)行了又一次大討論，在泰州市教育局和泰興教育局的專家指導(dǎo)下，我們對“兩自一歸納”進(jìn)行了創(chuàng)新，我們認(rèn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，更要重視小組學(xué)習(xí)活動中的共享和生成，學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)互學(xué)的過程，每個(gè)同學(xué)都要從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)中得到收益。所以我們更改了課堂教學(xué)模式的名稱，改為“兩學(xué)一歸納”，更突出了“學(xué)”字，關(guān)注生成，關(guān)注共享，關(guān)注方法，關(guān)注個(gè)性，更充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓課堂真正成為學(xué)生自主成長的空間?！皟蓪W(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式是不斷進(jìn)步的，我們的原則是，一切圍繞學(xué)生變，對于學(xué)生的發(fā)展沒有最好的方法，只有最確當(dāng)?shù)姆椒?。我們正在思考，在不久，我們要將“兩學(xué)一歸納”自主學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新為“兩學(xué)一評價(jià)”自主學(xué)習(xí)模式，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，自學(xué)，互學(xué)，是過程，歸納只是學(xué)生在自我建構(gòu)，應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生在自學(xué)互學(xué)過程中，都多少能夠自我建構(gòu)自已的知識體系，在同學(xué)和老師的啟迪下，知識體系會更完善些。但我們覺得，從教育的最后本質(zhì)來講，歸納的環(huán)節(jié)在學(xué)生情感態(tài)