作文教學中培養(yǎng)小學生的自主寫作能力

1、作文教學中培養(yǎng)小學生的自主寫作能力魯迅先生曾對孩子的想象能力深表驚嘆，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想到飛上太空，想到潛入蟻穴?！比欢F(xiàn)實中許多小學生一談到習作就頭疼，不知道寫些什么才能得到老師的好評?，F(xiàn)談談如何培養(yǎng)小學生自主寫作的能力：一、閱讀積累是學生樂于寫作的前提 “讀書破萬卷，下筆如有神。”這是唐代詩人杜甫的名言。所以說，閱讀是寫作的前提和基礎。只有大量閱讀，才能保證寫作的發(fā)展。例如，在低年級安排每天課前的五分鐘是“講故事時間”。開始是教者給學生講故事，后來，學生聽故事的興趣被激發(fā)后，便由學生輪流在課前講故事。

2、隨著學生年級的升高，故事的內容也由趣味性強的故事演變到成語故事和寓言故事。有的學生找不到故事時，便背誦課外書中的精彩語句。學生讀書的愿望被激發(fā)后，再引導學生擴大閱讀面。讀與課文有關的，讀自己感興趣的，讀符合兒童特點的報刊雜志。一次班會課，學生討論看哪些電視節(jié)目有益。當談到動畫片西游記時，筆者立即引導學生：“這個動畫片是根據(jù)吳承恩寫的同名小說拍的。西游記是我國四大名著之一，讀讀這部小說會使你受益匪淺?！卑鄡认破鹆俗x西游記的熱潮，有時還把書中描寫的場面和動畫片對比，爭論得面紅耳赤。指導學生讀好推薦閱讀書目，本市教育局每年都向學生推薦不同的適合兒童閱讀的書目，發(fā)動學生充分利用好學校圖書室、市圖書館、

3、新華書店等讀書資源，持續(xù)開展“讀書節(jié)”活動，結合課內外閱讀組織學生舉辦“故事會、朗誦會、演講會”等，編輯閱讀小園地、小手抄報，展覽讀書筆記，舉辦“讀書知識競賽”，還可以發(fā)揮家庭的作用開展“親子閱讀” 等活動，想方設法增加學生的閱讀量。還要注意分別運用統(tǒng)一的“閱讀卡”，要求學生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過種種活動培育良好的閱讀風氣，讓閱讀走進學生生活，寫出的習作方才精彩。低年級時，學生不知道摘抄什么樣的內容。于是，筆者便把每一篇課文中好的詞句畫下來，讓學生抄在本上。久而久之，學生便知道摘抄什么樣的詞句、段落。通過

4、閱讀積累，學生能把讀到、摘抄到的內容恰當?shù)剡\用到文章中。中高年級便讓他們學會寫讀后感、讀書心得和體會等。二、多種方式培養(yǎng)學生自主寫作1創(chuàng)設情境，吸引學生樂于寫。學生在自然的狀態(tài)下在無拘無束的寬松環(huán)境下，才能寫好作文，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導學生進入這一狀態(tài)，樂于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設一定的情境，充分發(fā)揮師生對話的作用，用自己的機智激發(fā)學生渴求寫作的欲望。然后與學生一起確定習作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進行構思和寫作。在創(chuàng)設情境中，筆者有時通過一個游戲，一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫作文、介紹照片等形式

5、引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。如上學期學校舉行了一次拔河比賽筆者想機會來了，于是在比賽前就布置了任務，讓學生們親身經(jīng)歷、體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的材料，這樣學生寫出的文章就非常生動。如一位學生在作文中描寫到，“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾.漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：我們贏了！我們贏了！”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活

6、潑愉悅形式,能有效地引導學生樂于寫作。2留心觀察是學生樂于寫作的源泉。巧媳婦難為無米之炊，如何選材是寫作的前提。于是，筆者引導學生從觀察入手，留意生活中的細節(jié)，善于用心去感受。把自己在生活中看到的、聽到的、想到的、感受到的記錄下來，寫進周記。最初，筆者幫助學生學會觀察。一次上語文課，外面突然下起了瓢潑大雨。筆者放下課本，帶著學生觀察雨從小到大、從大到小的變化過程，隨即讓學生把所見的景象描述出來。閱讀課成了口頭作文課，學生把一篇描寫雨的作文輕松地寫了出來。在老師“拋磚引玉”后，有一小部分學生觀察得很細致，并寫出了出色的文章。于是，筆者讓學生把自己優(yōu)秀的文章讀給大家聽，學生間互相啟發(fā)，相互促進，寫

7、出了一篇篇真實生動的文章。（如：課堂上， “窗外飛進了一只蝴蝶”，學生、老師在這一突發(fā)狀況下的表現(xiàn)便成了學生的一篇作文。一名學生因同學給她起綽號而苦惱，寫了一篇周記。當筆者念給大家聽后，第二天，她又寫了一篇文章，描寫了叫她綽號的同學下課后紛紛向她道歉，每個人的不同表現(xiàn)及自己的激動心理刻畫得十分生動。）漸漸的，學生留心觀察的習慣便形成了。他們觀察的觸角由課內延伸到課外，由校內延伸到校外，寫出了一篇篇豐富多彩的文章。（如：學生與媽媽買菜時，看到小販不誠實的表現(xiàn)；放學路上，看到兩個騎車人相撞引發(fā)的沖突；到農村，幫助姑姑收玉米；姥姥家院內的柿子樹等）孩子們漸漸揭開了作文的神秘面紗，他們的眼睛也明亮起來

8、，生活真正成了他們的寫作源泉。 葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字?！绷曌鹘虒W必須把學生從課堂和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生習作的“活水源頭”。 習作是學生對日常生活感悟后的自然產物。傳統(tǒng)的一篇習作教學往往在兩課時的時間限制內，禁錮在教室里完成擬稿、修改、謄寫諸多習作程序，這顯然是不現(xiàn)實的。語文課程標準強調：“要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減小對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！绷曌髦笇紫纫觥盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如可以在習作課前幾天，甚至更長的時間提前讓學生明確習作的要

9、求，教給學生觀察的方法，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，要拓寬習作訓練的時空限制，可以根據(jù)具體的要求讓學生在更長的時間和自由的空間里自主完成習作任務，把習作向生活延伸。 “生活是寫作的源泉”，教師平時就應有意識地為學生創(chuàng)造接觸自然、社會的條件，積累寫作素材，解決“無米之飲”的難題。3強調自主，自改互改習作。習作，重在一個“習”字，強調練習，不宜過高過急要求學生。傳統(tǒng)一般習作指導的流程是：命題指導選材指導表達指導學生練習習作批改習作講評。審視其中，不難發(fā)現(xiàn)，這種流程中教師“灌”的“指導”的成分居多，而學生處在被動接受的位置，其主體性弱化。學生剛接觸到題目，還沒有來得及展開自

10、己充分的思考，教者就“及時”地用太多的指導“框框”束縛學生，大講寫法，然后讓學生扣題循法而作，限制過死，這樣就會導致學生習作時會受到教者人為的干擾，終究會扼殺學生的習作興趣，造就成批“千篇一律”的學生習作。 葉圣陶先生提出“作文教學要著重在培養(yǎng)學生改的能力”。葉老還指出：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改?！痹趯嵺`中，要還學生以自主權，以評改為中心環(huán)節(jié)設立新的習作流程為：學生初寫生生互評師生共賞自改或互改謄寫再改，把習作玩的特性練的本源盡力張顯出來，這樣就把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改權完全交給學生。讓學生在獨立自主的狀態(tài)中最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了自主能動性。這樣

11、，教師在指導前可以借助學生的初稿，了解到最真實具體的學情，從而針對學生個體制定具體的點評指導方案，使學生樂于接受。 合作學習取人之長補己之短?？鬃釉唬骸蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞。”新課程倡導合作學習，因為這種學習方式能給予學生更多的自主活動時間和互相交流的機會，充分體現(xiàn)了教學民主性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！苯處熞龑W生根據(jù)自己習作水平等不同的情況尋找伙伴組成“習作互助組”進行小組合作學習，讓學生在團體中互幫互學，取長補短，變被動為主動，改變習作單兵作戰(zhàn)孤立無援的困境。蘇教版語

12、文學習習慣培養(yǎng)中有一個習慣就是：好文章是改出來的。通過學生的自改，既避免了老師的越俎代庖，學生也親自體驗到了“梨子”的滋味，從中悟到寫作的一些道道。但是，學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。由于學生的好勝心理，學生參與的自主性大大提高，常有為一詞一句爭論到互不相讓的事發(fā)生。而且，在互改過程中，學生開放思想，獨立思考，一些正確的思想和觀念也在這個師生平等的平臺上得到了融匯提高，也容易內化成學生自己的東西，不但有利于學生健康人格的發(fā)展，而且對創(chuàng)新教育也是一種極好的形成性教育過程?；ジ那?，老師要根據(jù)本次作

13、文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。如在我家的小院習作中，學生對空間更換，方位變換時過渡連接不清楚，通過交流合作后，能互相指出混亂的地方，便于自己修改和互改，達到條理清晰，在互評互改中取他人之長，補自己之短，不斷提高自改習作的水平。最后由教師批改，教師批改應改變那種費時多、學生不愛看的批改方式，應特別注意鼓勵性原則，及時捕捉學生的閃

14、光點，不失時機、恰如其分地對學生提出期望，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高目標，以便讓學生樹立起再前進一步的信心，這樣加深了學生對習作的興趣，不知不覺中提高了習作水平。誠然，指導學生自主作文，不是說教師可以“清閑”，在自主習作的同時，我們需要考慮學生發(fā)展的正確性、科學性，既不能自由放任任其發(fā)展，又不能完全牽著學生的鼻子走。因此，只有在學生自主習作的前提下，加以有效、適當?shù)闹笇?，才能給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；只有二者和諧地在作文教學中共生，才能真正有效地促進學生的發(fā)展。兩外還可以進行面批作文。三、改革評價措施，激發(fā)學生樂寫 語文課程標準指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應

15、注重發(fā)展性評價，從而有效地促進學生發(fā)展。 1尊重學生個體的獨特感受。批改學生習作時，教師不能以成人眼光來看待評價孩子的表述。李吉林老師就曾經(jīng)介紹過這樣一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，因為李老師更“珍視她個人的獨特感受。”在這樣寬松的氛圍中學生才能自由習作。 2循序漸進，分層評閱促發(fā)展。筆者把學生的習作水平分成幾個

16、檔次，根據(jù)學生習作水平的差異進行分層歸類，制定分層類評閱標準，推行分層評閱策略，面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。循序漸進要求每一位學生，如對習作后進生最初得優(yōu)的標準是：要分段表述，接下去得優(yōu)的標準是：段落首行要空兩格從而不斷增強各層次學生的習作自信心，讓學生人人都體驗到成功的喜悅。這樣逐步提高，一步步將其引入成功的彼岸。 3合作交流，共同學習。在教學中教師要重視學生的習作評改，可讓學生在以小組為單位朗讀自己習作的精彩片斷，一個好詞，一個好句，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾都可以成為共享的精品著眼點，讓每一個學生都有被肯定與欣賞的機會，讓大家共享成功。 4以發(fā)展的眼光評

17、定，激勵學生持續(xù)發(fā)展。習作等第的評定不一成不變，應實施動態(tài)性的發(fā)展等第評定，促使學生動態(tài)持續(xù)發(fā)展，讓優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“A、B、C、D、E”各等第的習作，經(jīng)學生再次修改后，可以把這篇習作重新評定為“200、300、500”學生若再行修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們容易晉級的機會，增強學生習作自信心，使習作訓練步入良性循環(huán)的軌道。上學期我期末時讓學生把作文本上的分數(shù)加起來評出全班十強，大大激發(fā)了學生寫作的積極性。 5給學生展示的平臺，讓成功成為助飛器 ?！耙粋€學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了”（蘇霍姆林斯基）。因此，要盡可能地讓學生品嘗到自己的成功滋味，要注重引導學生自主或利用群體力量進行修改、加工，使其成為成功之作。鼓勵學生編輯習作文集，組織學生向報社投稿，鼓勵學生利用信息技術以網(wǎng)絡日志、博客等形式發(fā)表自己的習作，強化練筆。設立優(yōu)秀習作展臺，經(jīng)常張貼優(yōu)秀習作。使學生有機會體驗成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情，經(jīng)常鼓