教師評價與學(xué)校的科學(xué)管理

1、教師評價與學(xué)校的科學(xué)管理內(nèi)容摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原那么和功能，并在此根底上討論了教師評價與學(xué)校科學(xué)管理的關(guān)系。關(guān)鍵詞：教師評價教育評價教育科研教育管理教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。當(dāng)前，很多學(xué)校都進展了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實行校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)構(gòu)造工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。假設(shè)沒有對教師的比較客觀、比較科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為問題。為了進一步進

2、步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)?？梢钥茖W(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)?？茖W(xué)管理程度的進步，學(xué)校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。一、教師評價的概念教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目的，遵循一定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛搜集評價信息，全面地對教育現(xiàn)象進展價值判斷，從而為教育決策提供根據(jù)，改進教育效勞的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認(rèn)為，教師的評價應(yīng)是在正確的教

3、育價值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目的和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛搜集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進展價值的判斷，從而為教師改進工作，為學(xué)校指導(dǎo)加強和改進教師隊伍的管理與建立及進展決策提供根據(jù)的過程?；谏鲜龅恼J(rèn)識，施行對教師的評價必須明確以下幾點：1、教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、鼓勵、改進的功能。通過評價過程的反愧調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣闊教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學(xué)校的指導(dǎo)不斷加強對教師隊伍的管理和建立，最終到達(dá)全面進步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。2、對于教師評價

4、的根據(jù)應(yīng)是：正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目的、教師的根本任務(wù)及國家教委公布的有關(guān)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求。3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校指導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因此也是不準(zhǔn)確和不公正的。運用現(xiàn)代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上抑制上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的方法，同時要對教師的全部工作進展多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使

5、教師工作質(zhì)量的評價更科學(xué)、更準(zhǔn)確，更能反映每個教師工作的真實情況。二、教師評價的原那么評價的根本原那么是評價的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想的詳細(xì)表達(dá)，也是對評價工作的根本要求。正確的評價原那么不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的標(biāo)準(zhǔn)，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原那么，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，抑制主觀性、片面性、隨意性，進步評價的信度和效度，而且有利于加強評價的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。教師評價屬于教育評價的范疇之內(nèi)，因此，教育評價所應(yīng)遵循的原那么也就是教師評價所應(yīng)遵循的原那么。1、方向性原那么，指對于教師的評價一定要有利于學(xué)校實現(xiàn)教育

6、目的，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。假設(shè)方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學(xué)校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)程度、教書育人和教學(xué)的才能、工作效績作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。2、客觀性原那么，即科學(xué)性原那么。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的東西進展分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性、勞動成果的復(fù)雜

7、性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。3、全面性原那么，是指在確定和運用評價標(biāo)準(zhǔn)時要全面、不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面搜集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個有機的整體構(gòu)造。因此，在對教師評價時，要進展多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準(zhǔn)確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進展評價。全面性原那么并

8、不是把各評價要素不分主次、不區(qū)分重點與非重點，也決不是把各指標(biāo)數(shù)量簡單相加，而是應(yīng)配以不同的數(shù)量進展綜合的評價。4、主體性原那么，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、指導(dǎo)對教師或是教師對學(xué)生的評價、考核，因此視被評價者為客體。這種認(rèn)識是不全面的，從理論的效果及開展的趨勢來看，強調(diào)自我評價，強調(diào)被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產(chǎn)生積極參與的意識，這既使評價產(chǎn)生更加積極的效果，也是主體性原那么的詳細(xì)表達(dá).在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極性、自覺性。這樣才能使評價的

9、過程真正成為教師的自我認(rèn)識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作到達(dá)預(yù)期的目的。5、可行性原那么，是指評價的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評價的方法及運用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要實在注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前，開展對教師工作評價時，科學(xué)性原那么尤為重要。因為這項工作目前還是處于剛剛起步階段，所以應(yīng)該允許它要經(jīng)歷一個過程，由不完善到逐漸完善，由不夠科學(xué)到逐漸科學(xué)化。這也是教師逐漸適應(yīng)的過程，同時也是廣闊教師逐漸學(xué)習(xí)教育評價的過程。評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

10、不可生搬硬套，一定要結(jié)合本學(xué)校的實際，同時一定要獲得教師的認(rèn)同。不要形成對教師的評價是指導(dǎo)強加給教師們的，這不利于發(fā)揮教師在評價中的主體作用。采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。即讓教師在參與評價的過程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評價的理論和知識。學(xué)校指導(dǎo)切忌用自己的愿望，主觀的設(shè)想強加給教師們，否那么再科學(xué)，再完善的評價方案也是不可行的。6、定性與定量相結(jié)合的原那么，在對教師工作進展評價時，這條原那么尤為重要。有些評價要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。這種分析能比較準(zhǔn)確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質(zhì)量和效益時，采用定量的方法就很困難了

11、，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。假設(shè)這時強求用準(zhǔn)確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學(xué)的。因此，在進展教師評價時，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原那么。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的，切不可片面認(rèn)為只有定量評價才是科學(xué)的，在實際工作中也應(yīng)防止這種傾向。三、評價的功能1、導(dǎo)向功能對教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長和開展指明了方向，因此對教師的評價過程自然會具有導(dǎo)向的功能。2、鼓勵功能評價可以使被評價者看到自己的成就和缺乏，可以激起干部，教師，職工，學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，鼓勵人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評價的一種心理功能

12、，驅(qū)動被評價者的內(nèi)部活力。因此評價在客觀上也對學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著催促作用，鼓勵其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。3、反響矯正功能通過評價的反響作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中的長處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目的與進程，及時調(diào)節(jié)、及時強化、及時矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而到達(dá)進步教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。4、鑒定功能對一所學(xué)校，一位教師進展評價，必然會有評價的結(jié)果，這評價的結(jié)果會對學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標(biāo)體系，評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法是科學(xué)

13、的、全面的、客觀的，那么評價的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學(xué)校、教師的工作進展鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。但是，假設(shè)在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發(fā)揮前三個功能的作用?，F(xiàn)代管理學(xué)派是以決策為著眼點的。評價學(xué)生的主要目的不是為了把學(xué)生分等，目的應(yīng)該使學(xué)生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便于教師理解學(xué)生，可以面對學(xué)生不斷改進自己的教育教學(xué)工作。評價教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加理解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便于使學(xué)校的指導(dǎo)通過對教師的評價

14、，看到在學(xué)校管理中存在的缺乏，從而去改進學(xué)校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結(jié)性評價，因此在對教師的評價中應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鼓勵和反愧矯正的功能?？傊瑧?yīng)強調(diào)評價的主要目的是為了便于改進工作，是對被評價者到達(dá)預(yù)期目的的保證和鞭策。四、教育評價與學(xué)校的科學(xué)管理學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的科學(xué)化，因為對教師的管理無疑是學(xué)校諸多管理中最重要的內(nèi)容。對于教師的評價就是加強對教師隊伍管理和建立的一個有力措施，是實現(xiàn)教師隊伍管理科學(xué)化的正確途徑。因此，教師的評價是實現(xiàn)學(xué)校管理化科學(xué)化有效措施。1、教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)為教師隊伍的科學(xué)管理提供了可靠的根據(jù)

15、和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。管理的主要職能是組織、協(xié)調(diào)和控制，指導(dǎo)的主要職能是引導(dǎo)和帶著。學(xué)校的指導(dǎo)既是管理者又是指導(dǎo)者，只有抓好對教師隊伍的科學(xué)管理，才能率領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力去實現(xiàn)學(xué)校的目的。對學(xué)校教師隊伍管理的核心問題就是施行教師的目的管理。我們所制定的教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)學(xué)校的教育目的、教師的任務(wù)而制定的，而且這套指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法均應(yīng)符合現(xiàn)代化教育評價的科學(xué)的指導(dǎo)思想、原那么、方法、程序。這樣才能為學(xué)校指導(dǎo)加強教師隊伍建立，施行目的管理提供可靠的根據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。過去我們對教師的評價往往是經(jīng)歷型的，因此容易出現(xiàn)主觀、片面和評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性強，評價根據(jù)不一致、不系統(tǒng)等問題。由

16、于評價本身不夠科學(xué)，所以也將導(dǎo)致對教師隊伍的管理缺乏科學(xué)性，勢必對教育科學(xué)帶來不利的影響。與此相反，科學(xué)的教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是可靠的和客觀的，這必將促使教師隊伍的管理科學(xué)化。2、教師評價工作有利于完善教師隊伍科學(xué)管理的過程。所謂的科學(xué)管理過程是各個管理環(huán)節(jié)互相聯(lián)絡(luò)的有目的、有秩序的系統(tǒng)控制過程。學(xué)管理的科學(xué)系統(tǒng)過程包含方案、施行、檢查、總結(jié)等根本環(huán)節(jié)。學(xué)校對教師隊伍的科學(xué)管理就應(yīng)不斷完善這些根本管理環(huán)節(jié)。多年以來，由于沒有系統(tǒng)的教師評價制度，使對教師管理的根本環(huán)節(jié)或者互相脫節(jié)不能形成有序的系統(tǒng)，或者環(huán)節(jié)殘缺失去應(yīng)有的管理效果。例如：只有制定方案、組織施行的環(huán)節(jié)，而沒有評價的制度，因此使檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)落了空。施行了科學(xué)的教師評價工作，就為落實這些環(huán)節(jié)提供了有效途徑。我們不但要重視評價的本身，更要重視對評價結(jié)果的分析，這樣就可以完善對教師隊伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全了教師隊伍管理科學(xué)化的過程。3、教師評價為學(xué)校強化教師隊伍的科學(xué)管理提供豐富可靠的信息，為教育決策提供根據(jù)。反響渠道暢通，才能獲得可靠而又豐富的信息，才能在此根底上進展正確