2020年山東省職工與職業(yè)教育

1、2020年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題立項(xiàng)申報(bào)書課 題 名 稱： 產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的復(fù)合型 技能人才培養(yǎng)模式研究 單 位 名 稱： 萊 蕪 技 師 學(xué) 院 課題組負(fù)責(zé)人: 劉 永 迪 課題組成員：張宏偉、王玉菊、游聚娟、徐珊 日 期： 2020/3/23 山 東 省 職 工 教 育 協(xié) 會(huì) 印 制 申報(bào)課題題目產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式研究單位名稱萊蕪技師學(xué)院通訊地址濟(jì)南市萊蕪高新區(qū)山財(cái)大街3號(hào)郵編271100課題組負(fù)責(zé)人劉永迪職務(wù)/職稱中級(jí)講師學(xué)歷研究生電話/手機(jī)1896341415課題組主要成員基本情況姓 名性 別年 齡職務(wù)/職稱在課題中承擔(dān)的工作任務(wù)張宏

2、偉男45副教授項(xiàng)目規(guī)劃王玉菊女40副教授項(xiàng)目實(shí)施游聚娟女32中級(jí)講師調(diào)研分析徐珊女32中級(jí)講師資料整理聯(lián)系人劉永迪職務(wù)/職稱中級(jí)講師E-mail835252319電話/手Q835252319課題選題意義：黨的十八屆三中全會(huì)明確指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)院校要按照國(guó)家深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求，以辦學(xué)模式改革為重點(diǎn)，積極推進(jìn)合作化辦學(xué)、校企合作開發(fā)課程和教材以及產(chǎn)學(xué)研合作。因此，產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)模式，是當(dāng)前創(chuàng)建新型職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要保障。然而，

3、當(dāng)今時(shí)代，任何高科技的成果基本都是學(xué)科交叉和融合的成果，因此，要滿足形勢(shì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型技能人才就成為擺在職業(yè)教育面前的突出問題。而復(fù)合型技能人才更加需要在產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的過程中培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兟殬I(yè)教育培養(yǎng)的人才最終就是走向企業(yè)，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的提升和職業(yè)價(jià)值。下面，本文將從三方面闡述課題的研究意義：課題提出的背景新世紀(jì)以來，黨和國(guó)家非常重視職業(yè)教育發(fā)展，把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置。產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校的主要人才培養(yǎng)模式，但目前多數(shù)職業(yè)院校的校企合作尚處于淺層次合作，存在缺乏制度保障、企業(yè)積極性不高、學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)企業(yè)缺乏吸引

4、力等問題。而從目前職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)形勢(shì)看，只具備適合某一工種崗位的單項(xiàng)技能人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，就業(yè)困難；而具備厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、一專多能和多專多能的復(fù)合型人才，具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。復(fù)合型技能人才是在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)操作難題的人員。比如：綜合機(jī)加工、機(jī)電一體化人才，綜合服務(wù)一體化人才，以及新興的創(chuàng)意和操作一體化的人才等。他們普遍具備以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能全面在復(fù)合型技能人才培養(yǎng)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的“牢固、扎實(shí)”上下功夫，使學(xué)生通過基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用綜合知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而找到

5、解決問題的原則與方法。同時(shí)增強(qiáng)了基本技能的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的可持續(xù)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。2.知識(shí)面廣，競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)復(fù)合型技能人才具備專業(yè)知識(shí)信息量大，專業(yè)技能綜合性高的特點(diǎn)，在從事一項(xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)獨(dú)立的工作領(lǐng)域時(shí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能挑戰(zhàn)性地迎接工作競(jìng)爭(zhēng)。3.素質(zhì)全面，創(chuàng)新意識(shí)好復(fù)合型技能人才具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚底蘊(yùn)的人文修養(yǎng)，具有自信、樂觀、豁達(dá)、合群、不怕困難和挫折的良好心理素質(zhì)。復(fù)合型技能人才所具有的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)全面、創(chuàng)新精神，才能使職業(yè)院校畢業(yè)生在未來社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中和瞬息萬變的就業(yè)市場(chǎng)中具有強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)一般主要針對(duì)本

6、科生，通過雙學(xué)（歷）位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制等諸多形式進(jìn)行。近年來，復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)逐漸進(jìn)入了職業(yè)教育領(lǐng)域。現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)面過窄，輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕素質(zhì)重技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生只能在相對(duì)狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，對(duì)知識(shí)和技術(shù)缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng)造能力不足等問題，因此，必須通過改變復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)模式予以化解。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以滿足企業(yè)需要為目標(biāo)，而企業(yè)需要具備豐富的知識(shí)、一定的創(chuàng)造能力和思維能力、嫻熟的動(dòng)手能力、良好的社會(huì)交往能力和高尚品德的人才。因此，復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)就成了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作改革發(fā)展的重要之路。 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分

7、析人才資源是國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要軟實(shí)力，而職業(yè)院校是培養(yǎng)人才的重要渠道之一。職業(yè)院校培養(yǎng)的復(fù)合型技能人才是推動(dòng)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，影響著國(guó)家社會(huì)發(fā)展的速度與質(zhì)量。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的重要力量，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，向國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)進(jìn)程，發(fā)揮職業(yè)教育的生命力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型技能人才。1.國(guó)外復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 歷數(shù)國(guó)外關(guān)于職業(yè)院校復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式，著名的主要有：德國(guó)享譽(yù)世界的“雙元制”職業(yè)教育模式，英國(guó)職業(yè)教育中卓見成效的 BTEC 課程模式以及美國(guó)整套完備的職業(yè)教育

8、模式等。它們的職教育模式之所以聞名，有各自不同的的原因，接下來我們做一些簡(jiǎn)要的分析。1）德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式：“雙元制”職業(yè)教育指是人才培訓(xùn)過程是由工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校共同完成的。理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切結(jié)合。它的學(xué)制為 23.5 年，其中，教學(xué)更加側(cè)重實(shí)踐，約 60%70% 時(shí)間參與了企業(yè)實(shí)踐，剩下的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。它的課程設(shè)計(jì)參照職業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，課程設(shè)置具有很強(qiáng)的實(shí)用性。2）英國(guó)職業(yè)教育中的 BTEC 課程模式：英國(guó)的 BTEC 課程模式主要有六個(gè)特點(diǎn)，分別是重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)、以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、模塊式的課程管理、實(shí)行彈性選課和

9、學(xué)分制課程、一切課程以學(xué)生為中心以及綜合性的課業(yè)考核評(píng)價(jià)。這六個(gè)特點(diǎn)充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的先進(jìn)性、實(shí)際性和靈活性，保證了職業(yè)教育與社會(huì)的接軌，保證了課程的實(shí)用性，也利于學(xué)生對(duì)課程的掌握。2.國(guó)內(nèi)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 為改變職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，國(guó)家方針提出 “ 職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式” 。 同時(shí)還強(qiáng)調(diào) ： “ 職業(yè)教育要形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式” 。產(chǎn)教融合、 校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如今很多院校已經(jīng)開始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。其中一些院校在嘗試中取得了很好的成績(jī)，如 “

10、三明治式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、“訂單班”式的人才培養(yǎng)模式。雖然工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)和學(xué)院發(fā)展帶來了一定的促進(jìn)作用，但目前校企合作方式較為簡(jiǎn)單，校企合作還不夠深入。同時(shí)，我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排及師資建設(shè)、政府教育經(jīng)費(fèi)投入上存在一定的問題，這無疑限治了我國(guó)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。在復(fù)合型技能人才短缺問題成為困擾經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難題時(shí)，職業(yè)院校作為技能人才的培養(yǎng)中心，應(yīng)該大力完善人才培養(yǎng)模式，積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解決國(guó)內(nèi)復(fù)合型技能人才的需求問題。 三、課題研究的實(shí)踐意義職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的主要基地，要拓展辦學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，

11、培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，滿足企業(yè)崗位需求和學(xué)生未來發(fā)展的需要。培養(yǎng)復(fù)合型技能人才要以產(chǎn)教深度融合、校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，積極構(gòu)建新型的課程設(shè)置模式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建復(fù)合型技能人才培養(yǎng)體系。 為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多的復(fù)合型技能型人才，我國(guó)各類職業(yè)技術(shù)院校做出了不懈的努力，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。尤其是我們職業(yè)院校，作為技能人才培養(yǎng)的主要基地之一，在黨和國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”及“大力發(fā)展職業(yè)教育”的引導(dǎo)下，銳意改革，積極進(jìn)取，在適應(yīng)市場(chǎng)需求的同時(shí)，更要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，積極探索新的復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)模式，走出了一條具有鮮明特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。既然是復(fù)合型技能人才，他們的培養(yǎng)

12、必然離不開與企業(yè)的合作，不能脫離企業(yè)需求，自己在學(xué)校搞培養(yǎng)。學(xué)校按行業(yè)發(fā)展需要確定專業(yè)，由企業(yè)專家組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，企業(yè)與學(xué)校深度滲透，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)，企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資，學(xué)校按照企業(yè)崗位需要培養(yǎng)人才，建立雙方共贏的利益共同體。目前校企合作模式雖然多種多樣，但在實(shí)際操作中尚未形成科學(xué)的和深層次的合作體系。為更好地為學(xué)生服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，職業(yè)院校要拓展辦學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，在產(chǎn)教深度融合、校企深度合作中培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，滿足企業(yè)崗位需要和學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。課題實(shí)施計(jì)劃:課題界定職業(yè)院校是復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的重要基地，政府投資的學(xué)校要源源不斷地培育高技

13、能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。近幾年來，我院瞄準(zhǔn)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求變化，在探索培養(yǎng)技能人才的實(shí)踐中，堅(jiān)持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)方向，集創(chuàng)新能力、技能訓(xùn)練、知識(shí)掌握于一體，統(tǒng)籌兼顧教師、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，不斷優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校企合作，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的、具有較強(qiáng)就業(yè)能力的復(fù)合型技能人才，走出了一條區(qū)別于普通教育的、獨(dú)具辦學(xué)特色的新路子。復(fù)合型技能人才培養(yǎng)方案研究是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，了解市場(chǎng)走向及學(xué)校存在的問題，打破職業(yè)院校學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，形成的一種新型人才培養(yǎng)模式。近年來，我院與山東泰山鋼鐵集團(tuán)廣泛開展

14、合作辦學(xué)，成立了泰山鋼鐵學(xué)院，專門為企業(yè)打造多技能的復(fù)合型人才，奠定了良好的合作基礎(chǔ)。本課題主要在其“訂單班” 機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)的基礎(chǔ)上展開研究，并付諸于實(shí)踐實(shí)施。研究目標(biāo)本課題總體研究目標(biāo)是在產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的過程中創(chuàng)新復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)踐，力爭(zhēng)建立起滿足市場(chǎng)需要的、名副其實(shí)的復(fù)合型技能型人才教育培養(yǎng)體系。1.突出“兩個(gè)接軌”的辦學(xué)特色1）“專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)接軌”認(rèn)真分析本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能型人才需求狀況，做好未來市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)，從過去單純的為某一行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人逐步發(fā)展成為以機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車制造與維修等多類綜合工種為主的新

15、型專業(yè)體系。2）“辦學(xué)質(zhì)量與社會(huì)接軌”要確立“以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展”的質(zhì)量觀，自主引入社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制，通過社會(huì)化技能鑒定結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，用職業(yè)資格取證率評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，用學(xué)生滿意率、用人單位滿意率評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的客觀全面檢驗(yàn)，切實(shí)提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。2.打造“雙師型”的教師隊(duì)伍培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，也就需要有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者之一，他應(yīng)該是企業(yè)與學(xué)校溝通、交流的橋梁，是學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)滲透的融合劑。要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下的師資建設(shè)，就需要形成教師 “ 走出去、 請(qǐng)進(jìn)來” 的雙向流動(dòng)模式。首先，學(xué)?？梢哉衅敢恍┢髽I(yè)的

16、技術(shù)、管理骨干人員作為學(xué)校的兼職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)。其次，學(xué)?？梢蕴暨x一批學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的老師進(jìn)入企業(yè)基地，進(jìn)行實(shí)地考察、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面的工作，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的零距離對(duì)接。3.產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建新型的模塊化課程體系按照“通專結(jié)合、一專多能”的思路，完善以“通用基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+技能實(shí)訓(xùn)課程”為主體的課程設(shè)置，形成以“兩個(gè)階段”為主線的的模塊化課程體系和“縱橫交叉、層級(jí)遞進(jìn)”機(jī)動(dòng)靈活的宏觀課程結(jié)構(gòu)。1）構(gòu)建“兩個(gè)階段”的縱向課程體系“兩個(gè)階段”是指通用課程階段和專業(yè)課程階段。在通用課程階段是無專業(yè)和泛專業(yè)課程，是突破工種界限、按照學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯結(jié)合形成的課程，為專業(yè)

17、分流確定基本方向。在專業(yè)課程階段設(shè)有“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和方向特色平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)水平和個(gè)性特色。2）按照“寬專業(yè)”、“強(qiáng)能力”的目標(biāo)構(gòu)建橫向?qū)嵱?xùn)課程體系學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和今后的發(fā)展計(jì)劃，在學(xué)校所開工種范圍內(nèi)，實(shí)行讓學(xué)生依據(jù)興趣愛好擇工種而修、擇師而學(xué)的自主擇課形式。例如機(jī)電的同學(xué)對(duì)汽車維修感興趣，就可以選修汽車維修專業(yè)的實(shí)習(xí)操作課，與此同時(shí)，還可以選修汽車維修專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)課來與之相配套。從而把學(xué)生培養(yǎng)成為以機(jī)電為主、汽車維修為輔的一專多能復(fù)合型技術(shù)工人。研究?jī)?nèi)容在充分進(jìn)行企業(yè)、兄弟院校調(diào)研和分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和趨

18、勢(shì)后，依托學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)資源，與校企合作單位深度產(chǎn)教融合，本課題主要進(jìn)行以下幾方面的研究：1. 深入了解企業(yè)用人需求，按照“通專結(jié)合、一專多能”的思路和“寬專業(yè)”、“強(qiáng)能力”的目標(biāo)，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的工藝能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的目標(biāo)。2.加深產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于就業(yè)，離開企業(yè)，職業(yè)教育就失去了根基與生命。只有更加深入拓寬與企業(yè)的合作關(guān)系，擴(kuò)大與企業(yè)的交流與互動(dòng)，從理念、師資、教學(xué)、管理等方面搭建校企合作平臺(tái)，使企業(yè)與學(xué)校的合作向廣度、深度全方位拓展。

19、3.加強(qiáng)適應(yīng)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，教師是教學(xué)的主體，要培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，就需要足夠的高素質(zhì)“雙師型”教師做后盾。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。4.堅(jiān)持全面發(fā)展，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新技能。積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握技能專長(zhǎng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為復(fù)合型技能人才。研究過程設(shè)計(jì)課題研究過程中要遵循以下幾點(diǎn)：1.體現(xiàn)“一個(gè)中心”培養(yǎng)復(fù)合型技能人才要體現(xiàn)“一個(gè)中心”，即以學(xué)生為中心，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求、有利于學(xué)生全面發(fā)展的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。2.突出“一個(gè)重點(diǎn)”，突出

20、“一個(gè)重點(diǎn)”，即課程體系改革，按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的模式進(jìn)行課程設(shè)置。3.抓好“一個(gè)陣地”抓好“一個(gè)陣地”，即課堂教學(xué)主陣地，構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)及評(píng)價(jià)方法，產(chǎn)教深度融合、校企深度合作，突出從思維、能力、素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究過程具體分為四個(gè)階段：1.2020年2月2020年4月：項(xiàng)目總體規(guī)劃階段。確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，進(jìn)行調(diào)查分析，形成基本方案，并組織校內(nèi)外專家進(jìn)行論證，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。階段負(fù)責(zé)人：劉永迪。2.2020年4月2020年5月：調(diào)查論證、制度建設(shè)階段。編制職業(yè)院校“產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式

21、”調(diào)查問表，對(duì)省內(nèi)外職業(yè)院校和企業(yè)，特別是 “訂單班”企業(yè)，開展問卷調(diào)查，并對(duì)問卷進(jìn)行匯總分析，找出目前職業(yè)院?！皬?fù)合型技能人才培養(yǎng)模式”建設(shè)過程中存在的問題；針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析總結(jié)，查閱有關(guān)資料，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索產(chǎn)教深度融合、校企深度合作下的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式的有效途，形成中期研究報(bào)告。階段負(fù)責(zé)人：王玉菊。3.2020年6月2020年8月：項(xiàng)目實(shí)踐階段。校企深度合作，組建研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，產(chǎn)教深度融合，共同開展課題研究、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等工作，開展復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)工作，并開展質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。階段負(fù)責(zé)人：劉永迪。4.2020年9

22、月2020年10月：總結(jié)結(jié)題階段。完善課題研究檔案建設(shè)，對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成結(jié)題報(bào)告、論文等研究成果?？偨Y(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估研究成果，根據(jù)實(shí)施情況加以總結(jié)，完成項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收、推廣。 階段負(fù)責(zé)人：劉永迪、王玉菊。研究方法本課題研究方案設(shè)計(jì)：1.利用實(shí)地訪談、調(diào)查問卷等手段，收集和掌握現(xiàn)行中職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，了解“復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式”建設(shè)中的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)影響復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式建設(shè)的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出產(chǎn)教深度融合、校企深度合作下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑。2.在職業(yè)教育的發(fā)展及教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面，發(fā)達(dá)國(guó)家都是處于世界前列的，有很多好的成果和經(jīng)驗(yàn)都是可以借鑒的，并均在實(shí)踐操作層面提出了明確的、嚴(yán)格的、切實(shí)可行的耍求，且形成了具有自己國(guó)家特色的一整套完善的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。我們可以通過查閱相關(guān)資料，充分借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。3.調(diào)研小組在理論學(xué)習(xí)和實(shí)地調(diào)研、座談的基礎(chǔ)上，校企合作根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，共同制訂復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)，中職院校組織相關(guān)專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家組建課題