地理教學中怎樣體現(xiàn)科學的發(fā)展觀

1、.*;地理教學中怎樣表達科學的開展觀一、地理教學必須以人為本科學開展觀明確提出社會開展以人為本,以人的全面開展為出發(fā)點和歸宿。以人為本的地理教學至少表達在以下幾個方面。1、地理課程內(nèi)容以人為本上世紀 80 年代以來,我國地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關的內(nèi)容。從以人為本的角度來看,加強人地關系對于地理教學是必要的,但以人為本的觀念對地理教學內(nèi)容的要求并不局限于人地關系的提醒和描繪,還在于以人為本來理解社會的開展。人地關系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的開展狀態(tài),以人為本的開展是要不斷進步人的生活程度,為

2、此不惜打破低程度的生態(tài)平衡,使人地關系的動態(tài)平衡向高程度轉(zhuǎn)移。在社會開展的過程中會發(fā)生各種人地關系問題,有些問題容易防止,而有些問題很難防止,一切人地關系問題都只能在開展中得以解決?？茖W的開展觀首先是要開展。 因此,地理課程內(nèi)容應當表達各種不同的開展形式,既要提醒開展中產(chǎn)生的人地關系問題,又要表達各種嚴峻的環(huán)境問題,可以也必須通過開展來解決。2、地理課程形式從人的全面開展出發(fā)上世紀 80 年代以來, 我國地理課程在內(nèi)容改革的同時, 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被詳細的案例以及讀圖、考慮、練習等活動所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對

3、紙質(zhì)教材的補充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學的形式。所有的改革,對于學生的全面開展而言,都是很有價值的嘗試,充實了地理課程特有的動腦、動手、動腳的促進全面開展的教學過程。但也應當看到,教學形式是為教學內(nèi)容效勞的,必須從人的全面開展的宗旨出發(fā),否那么會造成形式主義。二、地理教學應突出統(tǒng)籌過程1、地理教學內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科學開展觀必須通過各種統(tǒng)籌過程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學科突出的綜合分析才能的外化行為。地理教學至少應突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面。 科學開展觀突出的幾個統(tǒng)籌關系, 在地理課程中都應得到表達。 例如,人類活動與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。 立足本

4、國與對外開放的統(tǒng)籌,是中國地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學開展觀所要求的統(tǒng)籌關系,根本上有所涉及。 但目前地理教學內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。2、地理教學方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科學開展觀不但要求地理教學內(nèi)容要表達幾個統(tǒng)籌,也要求地理教學方式互相協(xié)調(diào)。 例如,不但要增加人類活動和人地關系的內(nèi)容, 還要通過人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補。 一些地理知識通過學生自學教材中的圖文,自己考慮得出結(jié)論;一些地理問題通過研究性學習或搜集鄉(xiāng)土地理材料,讓學生自己體驗、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的過程。以上種種都要求地理教學中要統(tǒng)籌理論學習與實際應用、

5、知識學習與才能形成、學習過程與學習成果、感性體驗與理性認識等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,老師要做大量的課外工作。三、 在地理教學中培養(yǎng)科學的開展觀1、圍繞區(qū)域開展這一核心問題可持續(xù)開展問題許多學科都在研究,如環(huán)境科學、人類學、 生態(tài)學、 社會學、 歷史學等, 地理科學那么是從區(qū)域角度來研究社會可持續(xù)開展問題。不同區(qū)域的地理環(huán)境不同,人地關系不同, 對科學開展觀的表達、對人地關系的協(xié)調(diào)也都各有特色。 地理教學應當利用有限的區(qū)域地理案例,讓學生學會分析、評價不同區(qū)域人地關系,進而提出可持續(xù)開展的方向。就地理課程改革而言,區(qū)域地理必須保持一定的數(shù)量,教材在選擇區(qū)域時,應當改變以國家或地區(qū)的重要性為取舍標準的做法,改用區(qū)域的典型性為標準,選取代表不同人地關系的假設干區(qū)域, 包括興隆和不興隆的國家和地區(qū)。 要發(fā)揚地理教學中區(qū)域比較的方法優(yōu)勢, 認識不同的區(qū)域特色。要表達環(huán)境產(chǎn)生于區(qū)域開展中,要在區(qū)域開展中加以解決的根本原理。2、從全面的人格看人地關系人格具有多重構(gòu)造,僅就自然人討論人地關系,將重蹈環(huán)境決定論的覆轍。值得注意的是,在當前嚴重的環(huán)境問題面前,環(huán)境決定論有死灰復燃的苗頭,在地理教學中涉及環(huán)境問題時應防止把人看作自然人的誤區(qū)。對于某些媒體宣傳環(huán)境因素決定人的心理和行為的說法,作為地理老師應予以批駁。僅就經(jīng)濟人討論人地關系,那么會陷入經(jīng)濟決定論的誤區(qū),在非物質(zhì)經(jīng)濟迅