解讀文本活用教材

1、解讀文本 活用教材紅塔區(qū)小石橋中心小學(xué)：袁瓊“文本解讀”是教師的一項(xiàng)重要基本功，解讀是否到位直接關(guān)系到我們確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等。在骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師教會我們?nèi)绾芜M(jìn)行文本解讀，對于個人來說這是一次新的嘗試，也是學(xué)習(xí)中新的收獲，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€人幾點(diǎn)看法：一、認(rèn)真解讀教材編排意圖，搞清教材中插圖和旁注文字、提示語。無論是人教版還是北師大版數(shù)學(xué)教材中都有大量的插圖，包括實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語，這些有機(jī)的編排成分能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能溝通數(shù)學(xué)與社會、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)的思想方

2、法。如：北師大版四年級下冊字母表示數(shù)這一課有三幅插圖：數(shù)青蛙；淘氣和媽媽的年齡；用小棒擺三角形。插圖除了有利于教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)它已經(jīng)隱含很多數(shù)學(xué)知識。這三幅圖我認(rèn)真解讀后發(fā)現(xiàn)都有一個共同點(diǎn)，用語言說不完、寫不完.，這樣問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生不得不思考一種簡單的方法來表示，因此圖不僅為字母表示數(shù)的出現(xiàn)提供一種水到渠成的感覺，同時也體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡明、概括美。面對教材的三幅插圖，我沒有全部選擇作為我開課時的情境，而是選擇最后一幅，原因有：首先，小棒擺三角形直觀形象，符合我的學(xué)生實(shí)際情況，且能很好地感受無法擺完，從而引出用字母表示數(shù)。其次，這幅插圖里隱含一個重要關(guān)系，無論所擺三角形個數(shù)和小棒根數(shù)怎樣變化

3、，小棒的根數(shù)都是所擺三角形的3倍（倍數(shù)關(guān)系），這和六年級的正比例的認(rèn)識相聯(lián)系，學(xué)生通過合作交流既學(xué)會用字母表示數(shù)，又能初步感受這一關(guān)系，此圖的選用將一舉兩得。二、深入教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)與新舊知識聯(lián)系解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識聯(lián)系，要把握：通讀全冊，理解單元教學(xué)內(nèi)容，理清整體與部分的關(guān)系，處理好各年級之間數(shù)學(xué)知識的銜接。細(xì)讀單元，理清知識點(diǎn)，弄清新舊知識聯(lián)系點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)新舊知識結(jié)合點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思維過程：平衡（舊知）不平衡（不懂新知）引發(fā)沖突（關(guān)鍵）合作、交流、探究（課堂效果）新平衡（學(xué)懂新知）。解讀本單元的目標(biāo)，在每節(jié)課，每個知識點(diǎn)、每個例題怎樣才能得到落實(shí)，達(dá)到宏觀與微觀，新知識

4、與舊知識，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成構(gòu)思等的統(tǒng)一。如：人教版三年級筆算乘法兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位），在這節(jié)課的前面安排了口算再到筆算是因?yàn)椤翱谒闶枪P算的基礎(chǔ)，也是估算的基礎(chǔ)”，同時在估算和筆算教學(xué)活動中，又可以進(jìn)一步鞏固口算。有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的計(jì)算能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)的四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)，而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定基礎(chǔ)。本課時教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在嘗試、探索、合作交流中獲得對筆算過程與算理的理解。整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，不僅僅要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身，還需

5、要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括顯性的知識結(jié)構(gòu)和隱性的思想方法結(jié)構(gòu)。其中，知識結(jié)構(gòu)包括知識發(fā)展的縱向線索、知識之間的橫向線索。在分析清楚知識結(jié)構(gòu)和思想方法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以尋找出整個內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。教師在解讀教材時，不僅從整套教材、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)去把握，更深入研究每一課時的具體內(nèi)容、編寫層次和編寫意圖，著力讀懂教材的每一幅圖、每一句話、每一道習(xí)題，把握文本背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，努力用好、用足教材，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平。在執(zhí)教時我們需思考本課滲透什么思想方法，如：劉波老師執(zhí)教找規(guī)律重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，掌握探索規(guī)律的基本方法，讓學(xué)生獲得“基本活動經(jīng)

6、驗(yàn)”。劉老師為了達(dá)到這個目標(biāo)運(yùn)用了讓學(xué)生觀察、猜測、合作交流等實(shí)踐活動。而曾國成老師執(zhí)教的有趣的測量無論用溢水法、升水法、降水法都是把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為已學(xué)的長方體體積，這課主要滲透“轉(zhuǎn)化”思想。而我執(zhí)教的字母表示數(shù)主要初步滲透“函數(shù)思想”、 “符號化思想”。三、讀懂例題的地位和作用，梳理新授知識點(diǎn)。例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有典型性、規(guī)范性。能讓學(xué)生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師梳理出新授知識點(diǎn)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)思教學(xué)設(shè)想。如：筆算乘法中的2412的計(jì)算既可以用拆數(shù)法：把24或12拆成兩個數(shù)的積，例：2443=288；這是兩

7、位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)；把24或12拆成兩個數(shù)的和，例：2410=240,242=48,240+48=288；這是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘整十和兩位數(shù)乘一位數(shù)；也可以用豎式計(jì)算，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。在用豎式計(jì)算時重點(diǎn)是講清算理。 2 4 1 2 4 8 242的積2 4 0 2410的積 2 8 8而個位上的這個0不寫就變成 2 4 1 2 4 8 2 4 2 8 8只有讀懂例題隱含的算理我們教學(xué)時才能得心應(yīng)手。四、解讀教材是教學(xué)關(guān)鍵，活用教材是教學(xué)能力 在文本解讀之后，教師應(yīng)在解讀中獲得自己所需的教學(xué)資源，梳理新知識點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，著手進(jìn)行構(gòu)思具體的教學(xué)設(shè)

8、計(jì)，確定教學(xué)流程，牢牢把握“教什么”、“怎么教”。設(shè)計(jì)出簡單、實(shí)效、生活化的可行教學(xué)流程，真正體現(xiàn)活用教材，在對教材深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化。 在活用教材、大膽取舍、構(gòu)思合作流程中，教師要針對教材預(yù)設(shè)的一些教學(xué)對象和教學(xué)情境，分析教材意圖和思路后設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)流程因?yàn)椋菏紫冉滩闹皇且环N文本化材料，由于文本條件限制，它并不能完全呈現(xiàn)豐富、獨(dú)到的內(nèi)涵與教學(xué)思想，教師應(yīng)用時必須對其進(jìn)行合理思考，大膽取舍，分析文本所隱含的精髓，進(jìn)行程序化、動態(tài)化改造；其次，教材設(shè)計(jì)思路并不一定能夠反映課程標(biāo)準(zhǔn)思想，教師必須進(jìn)行合理反思，有必要時，打破文本禁錮，批判性繼承，個性張揚(yáng)地構(gòu)思創(chuàng)新

9、設(shè)計(jì)流程；最后，教材文本設(shè)計(jì)中的對象、場景、難度、文字提示、旁注未必適合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)，這樣就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對文本進(jìn)行再加工，真正做到“精讀文本、活用教材”。我在教學(xué)字母表示數(shù)除了選用擺三角形這個例題，其余全部做了調(diào)整和修改，媽媽和淘氣的年齡這里，我根據(jù)課堂改為一個游戲式教學(xué)環(huán)節(jié)，通過隨機(jī)提問一個學(xué)生的年齡，然后猜老師年齡，學(xué)生的猜測多種多樣，那怎么樣可以確定老師的年齡呢？通過層層追問就得出一個用字母表示的數(shù)量關(guān)系式，從而確定老師年齡，接著提問，老師40歲時，學(xué)生多少歲？學(xué)生50歲時，老師多少歲？一直往下，那老師300歲呢？問題一出，引發(fā)學(xué)生思考，人能活300歲嗎？這個環(huán)節(jié)既應(yīng)用了新知，而且還超越教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)會了用字母表示數(shù)，其實(shí)還能表示數(shù)量關(guān)系，提升到讓學(xué)生感受在不同的情況下，字母表示的范圍是不一樣的，這為中學(xué)分情況討論的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的探究欲望。面對新課程、新教材、新教學(xué)觀、新理念，我們只有更新觀