2022年送教下鄉(xiāng)年終總結范文

1、2022年送教下鄉(xiāng)年終總結范文在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學資，發(fā)揮典型老師的示范輻射作用;改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比擬偏遠的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中，理解農村學校在課改中存在的問題，解決老師課改中的困惑;整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調研、教研與老師培訓相結合，發(fā)揮典型老師傳、幫、帶作用，極大地進步了教研工作的實效性，有效促進送教和受教老師教學才能的不斷進步，推動新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動效果顯著。一、 實現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)-吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學五節(jié)。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名老師參加了觀摩。課上送課老師精彩示范引領，課后教研員精當?shù)狞c

2、評，同時改變“一言堂”的場面，看課者也積極參與研討，送課老師與教研員針對困惑的問題，做了詳細的指導、熱情解答，多角度、全方位為老師充電。通過送教活動同時還歷煉了一批年青老師，送課者深有感悟，此項活動創(chuàng)造了磨練自己的時機，積累了許多借班上課的教學經歷，有利于自身專業(yè)化的成長。作為一名研究型老師，語文學科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探究和理論，探究出預習匯報課的教學形式，逐步形成自己獨特的教學風格。她曾經屢次送教，課后，她非常沖動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經理論檢驗，她從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，表達了開放的語文教學意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，面對

3、生疏的學生不但可行，而且效果不錯!這無疑堅決了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她屢次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在李鶴老師的指導下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層老師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。數(shù)學科金玲、唐麗媛和徐巖三位老師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導下 出色地完成了本次的任務。送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校送去的是新的教學理念、教學形式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣闊老師在互相交流學習過程_同進步著。二、進步了教學觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少老師對示范課表示疑心，認為示范課就是

4、表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教老師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的老師真切地意識到：不可一味抱怨客觀條件的差異，“進步老師專業(yè)化程度，優(yōu)化教學設計，充分挖掘學生自身具有的宏大潛能”是教學成功的重要因素。語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課陶罐和鐵罐，由于老師在備課時考慮周到。所以，老師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課小獅子愛爾莎一課。語文新課標第二學段(34年級)關于的閱讀訓練重點是“能聯(lián)絡上下文，理解詞句的意思，體會文中

5、【關鍵詞】：p 句在表達情意方面的作用。”詞句訓練是四年級年段訓練的重點。 “你是從哪個詳細的詞句看出來的?”和“看你從哪些詳細的詞句中體會到獅子的得意?！钡奶釂枺o扣年段訓練重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領學生對全文主要內容的學習，引領學生展開整潔課堂的學習活動。在學生合作中，老師深化到小組理解學生是怎樣學習的。接著各小組進展匯報，學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“滴溜溜直轉”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只得意、乖巧、懂人性、淘氣、可憐的特點。鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期

6、待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的比照，讓學生體會到“作者”對小獅子的關愛之情。最后讓學生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓練學生寫的才能。三、 送教老師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者送教下鄉(xiāng)活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯(lián)動，優(yōu)質教育資的共享，通過自我反思同伴互助專業(yè)引領，老師的課程視野開闊了，老師學會考慮了，教學研究意識也蔚然成風。孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學生的學情出發(fā)，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于答復，失

7、去作答的信心;過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子答復下列問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈敏的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，進步課堂提問的效率。在表達師生互動方面配合的比擬突出，注重了對學生才能的訓練和學習方法的指導。在今后的教學中還需加強學習，探究出更合適學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生進步學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”課后的教研員

8、李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學形式、課標的表達、動態(tài)教學的生成、課堂實效性等方面進展了點評，啟迪了老師的思維，提升了老師專業(yè)化程度。四、 送教老師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干老師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，讓這些土生土長的“理論專家”獻身說法，激發(fā)了老師參與教研的積極性，促進了老師之間的溝通，使老師在學習名老師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名老師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業(yè)知識構造，努力轉變和改良教學行為，以促進自身的專業(yè)成長和開展。語文學科首山鄉(xiāng)中心小學馬曉晶老師執(zhí)教地震中的父與子，讓老師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特

9、感受”，如何在“實現(xiàn)師生與文本的對話”的過程中，幫助學生進步了認識。抽象的教學理念轉化為看得見，感受得到的教學行為。數(shù)學學科金玲老師以尊重兒童個性、活潑兒童思維著稱。她送教 年級 一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學困生?！?唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級 和六年級比例的應用的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學用數(shù)學”的時機，表達的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣闊山區(qū)老師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的開展空間，理論證明送教下鄉(xiāng)活動是進步偏遠地區(qū)老師專業(yè)化程度的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。由于地域差異，校際間的教育資不盡一樣，充分利用現(xiàn)有的教育資，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個內容。本次語文和數(shù)學兩個學科認真挑選送教骨干老師，我們不是簡簡單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干老師要做充分的準備，并針對詳細的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學之前，理解學生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用老師看得見、摸得著的、學得來的方法，為老師提供專業(yè)知識和專業(yè)