校本課程開發(fā)課件

1、培智數(shù)學(xué)課題組 謝芬特色校本 你我共創(chuàng)寫在培訓(xùn)前： 新課程改革轟轟烈烈開展的今天，作為長期工作在教育第一線的老師們，大家在工作中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：單憑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和思想教育，很難從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開辟新型的教學(xué)課堂已經(jīng)成為了關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。問題一：為什么要開發(fā)與實(shí)施校本課程？（2）是全面實(shí)行減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的必由之路。（3）是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。（4）實(shí)現(xiàn)國家課程權(quán)利的下放、課程決策的民主化、課程開發(fā)主體的多元化的必由之路。（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的必由之路。校本課程的開發(fā)與實(shí)施意義非凡，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 有對(duì)比才有發(fā)展，我們

2、先來看看國外和國內(nèi)在校本課程是如何發(fā)展起來的。（1）菲呂馬克和麥克米倫1973年最早提出“校本課程開發(fā)”這一概念。（2）美國人施瓦布建立了“實(shí)踐性課程模式”，倡導(dǎo)“走向?qū)嵺`運(yùn)動(dòng)”。（3）英國人斯騰豪斯發(fā)起并倡導(dǎo)“教師即研究者運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)借助學(xué)校自身力量開發(fā)課程。 兩次運(yùn)動(dòng)的成功，奠定了國際校本課程的基礎(chǔ)。（4）借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，我國的課程專家開始意識(shí)到校本課程的重要性。20世紀(jì)90年代，我國開始把原屬于國家的課程權(quán)利部分地下放給地方和學(xué)校。（5）1996年原國家教委頒布的全日制中小學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定：學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”，這一部分占總課時(shí)的20%30%。 （6）近年來，

3、隨著新課程改革的開展，國內(nèi)課程專家紛紛提出“新課程改革呼喚有活力的校本課程”的口號(hào)，為校本課程的開發(fā)與實(shí)施定下了基調(diào)。 思考：通過國內(nèi)外小學(xué)教育在校本課程開發(fā)歷史的分析對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 校本課程開發(fā)與實(shí)施是當(dāng)今實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要途徑，因此，要大力開發(fā)與實(shí)施校本課程。目前武進(jìn)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課使用上海教育出版社編輯的輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過近十年的嘗試、反思、討論，發(fā)現(xiàn)并不十分適合我校學(xué)生如缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活需要、缺乏簡單統(tǒng)計(jì)、缺乏估算教學(xué)等內(nèi)容。為了讓學(xué)生能掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)能力，并具有一定的終身學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活，我們根據(jù)我校培智班

4、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，提出了培智學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究課題。 問題二：什么是校本課程？ 思考：校本課程定義中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，給我們描述了一個(gè)怎樣的開發(fā)要求呢？ 首先，校本課程是滿足學(xué)生自我提升需要的，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程中存在的不足的一種新型課程。所以開發(fā)與實(shí)施中，都要從學(xué)生角度出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。 其次，校本課程開發(fā)與實(shí)施必須是校本的，要充分利用本校和社區(qū)課程資源，要有本校特色。 最后，開發(fā)過程中要兼顧學(xué)生的興趣愛好差異和自由選擇的權(quán)利，因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該是開放的，是可供學(xué)生選擇的非線性學(xué)習(xí)過程。 思考：明白以上要求后，假如校本開發(fā)的任務(wù)擺在你的眼前，你是否有足夠的知識(shí)與信心去開發(fā)校本

5、課程？問題三：如何開發(fā)校本課程？（一）校本課程開發(fā)原則1、互補(bǔ)性原則【與學(xué)校課程互為補(bǔ)充】2、針對(duì)性原則【針對(duì)學(xué)生需求和解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題】3、多樣性原則4、可行性原則（二）校本研究開發(fā)的主體編寫教材 教材編寫是校本課程的核心，沒有好的教材，校本課程難以實(shí)施，在校本課程編寫的過程中，除了做到圖文并茂，內(nèi)容豐富外，還要做到以下幾點(diǎn)：1、借助集體力量。校本課程是立足本校的課程，所有教師都有積極參與編寫的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也有改進(jìn)教材和實(shí)施教材的權(quán)利。2、重視課程形式的多樣化。校本課程是用來解決學(xué)生存在的實(shí)際問題的課程。因此，必須采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展。就內(nèi)容而言，一般分三大類：一是課程性內(nèi)容，一般

6、以課堂授課形式進(jìn)行；二是活動(dòng)性內(nèi)容，一般以教師根據(jù)專題組織學(xué)生活動(dòng)的形式進(jìn)行。三是社會(huì)調(diào)查和綜合實(shí)踐形式進(jìn)行，一般是以小組實(shí)踐為主。要求盡量根據(jù)內(nèi)容按需開展。3、重視學(xué)生的選擇性。校本課程應(yīng)該讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，因此要求課程編寫要采用“一個(gè)主題，幾套教材”的方式進(jìn)行，滿足學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的需要。（三）校本課程開發(fā)的執(zhí)行課程的組織、實(shí)施及反饋 校本課程的關(guān)鍵在實(shí)施，在實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）全員參與，各盡所能；（2）圍繞教材，目標(biāo)明確；（3）注重興趣，因材施教；（4）注重積累，反撥教材；（1）全員參與，各盡所能； 所有教師都是校本課程的實(shí)施者，在實(shí)施的過程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，以

7、主人公的意識(shí)去面對(duì)這一新課程的挑戰(zhàn)。（2）圍繞教材，目標(biāo)明確； 校本課程之所成為課程，是因?yàn)樗芯唧w詳盡的課程框架和具體的教材。教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到每節(jié)課當(dāng)中。因此，教師在實(shí)施校本課程教學(xué)前，必須熟悉教材，并圍繞教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓校本課程發(fā)揮實(shí)效。（3）注重興趣，因材施教； 校本課程從學(xué)生需要出發(fā)， 立足本校學(xué)生實(shí)際情況，需要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。要有耐心，悉心關(guān)注每個(gè)孩子的成長，做到因材施教。（4）注重積累，反撥教材； 我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：校本課程實(shí)施過程也是研究校本課程和優(yōu)化校本課程的過程。因此要求教師要在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)課程的意見，同時(shí)重視反思，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并反撥教材，為下一階段優(yōu)化教材作出努力?？偨Y(jié) 新課程改革呼喚校本課程，我們學(xué)校的發(fā)展也離不開校本課程。隨著教育改革的深入，校本課程