農(nóng)村數(shù)學教師如何真正走進新課改

1、農(nóng)村數(shù)學教師如何真正走進新課改從2002年開始，新課改已經(jīng)走過了12個年頭，取得了豐碩的成果，但是我們應該看到，由于歷史和現(xiàn)實的原因，農(nóng)村與城市的教學水平的差距不僅沒 有縮小，反而越拉越大。造成農(nóng)村學校新課改效果不佳的原因有很多，但歸納起來，不外乎是硬件的缺失教學設施設備老少不堪使用軟件的缺位學校教學管理制 度的不完善與流于形式，操作者的缺法面對新課改的轟轟烈烈與農(nóng)村教育現(xiàn)狀的巨大反差，許多教師束手無策。作為一名在農(nóng)村教育教學戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)了9年的年輕老兵，我想結合我的一些教學實踐，對農(nóng)村數(shù)學教師如何真正走進新課改這個問題談談我個人的一些看法，望列位前輩指正。一、硬件的缺失經(jīng)過上個世紀90年代的“

2、普九”大戰(zhàn)，像我們學校這樣的貧困地區(qū)義務教育學校已是負債累累，早已根本無力于教育教學設施的更新和改善，“普九” 時添置的教學設施時至今日已逐步被淘汰，甚至毫無用處。教學設施極其簡陋。除幾本發(fā)黃的舊書等舊物件外，活動課沒有場所，藝術課沒有設備，實驗課幾乎沒有 器材，教室、桌凳差不多就是學校的全部。即使能找到幾盤音樂磁帶，也與現(xiàn)在的教材差了十萬八千里，無法使用。面對教學設備的老與少，我們教師是等到上級解決還是想點什么辦法呢?因地制宜，挖掘資源，超越課堂，讓學生走出教室到大自然中去學習，學習就在廣闊的天地里。對于教具、學具，教師應與學生一起開動腦筋，就地取材，隨時制作。例如，在教學鐘表時，如果沒有鐘

3、表的模型，學生聽起來恐怕會很難聽懂，直接就騰云駕霧起來。我的辦法是用硬紙板剪成圓形，在上面畫上刻度，再用 釘子把用硬紙板做成的時針分針秒針釘在表盤上，就這樣，一個鐘表模型完成了。就這樣一個簡陋的模型，在上課的時候卻引起了孩子們的極大興趣，這堂課也取得 了成功。而在第二個星期，孩子們又給了我一個大大的驚喜，我看到了各種各樣的鐘表模型，孩子們的的創(chuàng)造力真是無窮無盡的!除了鐘表模型，需要小棒了，那漫山遍野的蘆葦不是一把一把的小棒?需要直尺了，到木匠那里找一根長長的木條，砂一砂，量一量，畫上刻度，不是直尺?需要三角板了，找來三塊木條，用釘子釘起來，不是三角板?二、軟件的缺位現(xiàn)在的教育評價制度關注的仍然

4、是“分數(shù)”，評價方法集中于紙和筆，至使教師的一切教學方式與手段都圍繞考試和分數(shù)展開，學生走進了讀死書，死讀 書的胡同。一組組數(shù)據(jù)，名次的先后，把學生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學習愿望一點點丟失，個人的想法和創(chuàng)意被埋沒。追根溯源，這與高考招 生制度改革滯后密切相關。一直以來，高考招生僅憑筆試成績錄取，能考上名牌、重點院校的大多是那些刻苦拼搏、死記硬背、基礎扎實的學生。在“高考指揮棒” 的指揮下，我們小學自然也是“一切向分看”，教學思路難免與新課改理念不符，甚至完全背道而馳，新課改也就成為口號，流于形式。解決基礎教育課改問題，高考改革是關鍵。只有徹底改革高考錄取方式，上流學校（中小學

5、）才會隨之改變考評方式，一線教師才敢、才能全身心投入課改。三、操作者的缺法一方面新課程培訓缺乏，不少教師仍是“穿新鞋走老路”。農(nóng)村教師對課改的實施普遍有畏難情緒。農(nóng)村小學課改工作缺乏上級部門經(jīng)常、有效的指導， 對教師專業(yè)引領不到位，給教師實施新理念教學帶來了很大困難。加之農(nóng)學校“一費制”的實行，學校正常的教學開支難以確保，開發(fā)校本資源，實施校本教研及 “走出去”學習，只能是一個“夢想”。必要的新課程培訓的缺失，對于習慣于“應試”教育的教師們來說，新教材的開放性常常讓我們無所適從，新教材的靈活性 更讓我們措手不及。我們年輕教師還稍好一些，外出學習，電視中、雜志上見到的一些課例，讓我們好歹有個模仿

6、。而老教師學習的機會相對較少，接觸媒體范圍 窄，原有的教育教學觀念根深蒂固，不是一兩天的集中培訓，三五個課改詞語，幾句新理念口號能夠轉變過來的。另一方面農(nóng)村學校所面對的教育對象也是擺在教師目前的一個巨大難題。農(nóng)村的孩子相對城鎮(zhèn)孩子來說性格較內(nèi)向，不善言談，不善交往，嚴重影響課改 中對學生合作學習與相互交流的培養(yǎng)；農(nóng)村學生約70沒有受過良好的學前教育，學習起點較低，加上農(nóng)村信息較閉塞，見識不廣，知識面較窄，這給課改中培養(yǎng) 學生的搜集材料能力、解決問題能力帶來了困難。農(nóng)村學生的家庭經(jīng)濟條件相對較差，很多孩子買不起一些必要的課外書籍，這與課改中供學生選擇的學習資料受到 了限制。尤其是“留守兒童”甚至

7、是“空巢兒童”更是令我們頭痛，這類學生往往是隔代撫養(yǎng)，由（外）祖父母擔負起教育之責。而農(nóng)村中的老人的文化素質(zhì)與年輕 人相比更低，他們很多人的撫育觀念是不凍著、不餓著就成，至于孩子守不守紀律，講不講文明，愛不愛學習，一般都是不管的（這其中還有一些想管而又管不了 的）。這些孩子具有其他孩子有的缺點，而且往往更孤僻，自覺性更差。我們是否真的束手無策呢?不!我覺得可以從以下幾個方面入手：1. 加大培訓力度，正確把握教改方向通識培訓與學科培訓相結合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式的集中培訓，多想辦法“請進來”，讓經(jīng)驗豐富的教師現(xiàn)身說課。要“走出去”學習，多向他人取 經(jīng)。經(jīng)常性組織送教下鄉(xiāng)，加強教學扶貧。加強城區(qū)小

8、學對農(nóng)村小學的教學支援，實行一對一的教學幫扶；組織縣、市骨干教師和學科帶頭人到我們農(nóng)村小學“傳經(jīng) 送寶”等。2精心組織，廣開宣傳，釀造良好社會氛圍。農(nóng)村教育面廣，交通不便，不宜組織大規(guī)模的課改教研活動，可構建若干個實驗協(xié)作區(qū)開展活動，聘請優(yōu)秀教師為課改兼職教研員，負責本協(xié)作區(qū)實驗工 作的指導。另外，充分發(fā)揮各種宣傳陣地，強化課改輿論宣傳，邀請家長、社會有關人士召開課改專題座談會、聽課等，引導他們參與、支持課程改革實驗。使他們 懂得，社會的發(fā)展要求公民增強自立，遇到問題學會優(yōu)化解決，而新課改宗旨是為社會培養(yǎng)合格的公民。所以，實施新一輪課程改革，這是大勢所趨，不能坐以觀 望。3結成對子，對口扶持，轉變教學行為和學習方式。如何讓農(nóng)村好的教學方式、學習方式在新課程的實施中煥發(fā)出活力？“捆綁式”的是一條有效途徑。即城鎮(zhèn)小學確定若干農(nóng)村小學結成對子，城鎮(zhèn)學校送 教下鄉(xiāng)，村小教師送教進城，既解決了農(nóng)村信息不暢問題，又避免了農(nóng)村教師摸黑路。通過現(xiàn)