以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

1、以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐林小燕 摘要：真正的語篇具有特定內(nèi)容和意義，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活 動(dòng)應(yīng)圍繞一定的主題意義展開。以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學(xué)可 從“巧用視聽資源，導(dǎo)入主題“研讀語篇，提煉主題意義“立足 主題意義，預(yù)測(cè)故事發(fā)展”“開展評(píng)價(jià)反饋，深化主題意義體驗(yàn)”四 個(gè)方面展開，提升學(xué)生的語言能力。關(guān)鍵詞：語篇解讀；主題意義;讀后續(xù)寫 讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法1,是基于語篇 理解的語言綜合運(yùn)用和內(nèi)容創(chuàng)造，主要考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和 語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能 力、創(chuàng)造性思維能力2,旨在提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力3。就

2、語篇類型而言，讀后續(xù)寫的閱讀材料多為記敘文，情節(jié)來源于生活, 故事性強(qiáng)，主題突出，故續(xù)作應(yīng)直接呈現(xiàn)故事主題，或?qū)⑵潆[于字里 行間。就命題方式而言，讀后續(xù)寫要求學(xué)生所續(xù)內(nèi)容應(yīng)能與所給材料 構(gòu)成情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整、具有邏輯性的文章4。然而，學(xué)生的續(xù)作常 常存在主題不夠聚焦，內(nèi)容缺乏深度、邏輯性等問題。主題是貫穿于作品的對(duì)生活深刻而又統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是對(duì)人或事的詮釋 5L主題意義形成于個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極 互動(dòng)中，具有開放性和多元性6。程曉堂認(rèn)為，只有具有特定內(nèi)容 和意義的語篇才是真正的語篇，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)應(yīng)圍繞 一定的主題意義展開7?？梢姡黝}意義是構(gòu)建完整語篇的必要前 提

3、，也是教學(xué)的重要抓手。下面以福建省廈門市2022-2022學(xué)年第一學(xué)期高二年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)讀 后續(xù)寫試題為例，具體闡釋如何實(shí)施以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教 學(xué)。閱讀材料屬于“人與自然主題，講述了一名14歲男孩Oliver 力圖保護(hù)瀕危稀有動(dòng)物grayowls的故事。一、巧用視聽資源，導(dǎo)入主題在設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng) 學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化 對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)8。教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)可使用現(xiàn)代信息技術(shù)或結(jié)構(gòu) 圖、流程圖等可視化工具，以視頻、圖片、文字等多模態(tài)語篇形式呈 現(xiàn)立體場(chǎng)景，利用與主題相關(guān)的生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué) 生共

4、鳴9。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術(shù)播放BBC紀(jì)錄片 AcousticPredators： GreatGrayOwls,并提出問題 Q1 Q3,引導(dǎo)學(xué) 生探究主題。QI： Whatcanyouseefromthevideo?Q2： Whatdoyouthinkofthegrayowls ?Q3:Howwou1dyoufeelifyoufoundagreatgrayowlinyoursurroundingnei ghbourhood?QI旨在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)gray owls o Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì) grayowls身姿矯健而機(jī)敏、對(duì)幼雛充滿關(guān)愛的同時(shí)，注意到環(huán)境變 化對(duì)gray owl

5、s的生存造成了威脅。Q3不僅有助于激活課堂氣氛，而 且可以使學(xué)生基于已有圖式展開想象。Q1Q3環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)， 在引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)gray owls的基礎(chǔ)上，引入主題“grayowls的生 存困境。二、研讀語篇，提煉主題意義普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體 特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此, 深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言 特點(diǎn)及其輿主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是 教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。研

6、讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等 進(jìn)行深入的解讀10。讀后續(xù)寫閱讀材料是問題-解決型記敘文，圍繞人與動(dòng)物、社會(huì)發(fā)展 與環(huán)境的關(guān)系兩個(gè)子主題展開。筆者引導(dǎo)學(xué)生從Who、What (Objects二是句雖然都在談?wù)摫Ｗo(hù)grayowls,但所采用的保護(hù)方法欠 妥，內(nèi)容合理性棘弱，即直接拿鳥蛋這一做法欠妥，應(yīng)采用合理的保 護(hù) 方 法， 為 此應(yīng) 將其修 改為Whydontlborrowanewcameraandtakephotosagain ? ” “Immediatelyhegotthenewcamera , hebikedtothecampsite , climbedu

7、pthetreeandtookabunchofphotos. ”和u01iverclearlypresentedhisphotosoftheowleggsandpleaded , Pleaselookatthemagnificentcreatures!Wouldyoumindreconsideringtheconstruetionproject ? ”讀后續(xù)寫是一項(xiàng)綜合運(yùn)用語言能力、思維能力、組織能力的學(xué)習(xí)活動(dòng), 提升讀后續(xù)寫能力需要經(jīng)過長(zhǎng)期、具體且有明確方向的努力。以主題 意義為核心的讀后續(xù)寫，促使教師重新審視教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法, 讓學(xué)生在理解語篇內(nèi)容以及潛在思維特征、文化意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，緊

8、扣 主題意義，進(jìn)行合情合理的續(xù)寫。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià) 值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成共情和遷移能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的 目的。參考文獻(xiàn)：王初明.讀后續(xù)寫一一提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法J.外 語界，2022 (5)： 2-7.4劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的 研究J.中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)，2022 (1)： 1-5.王初明，亓魯霞.讀后續(xù)寫題型研究J.外語教學(xué)與研究，2022： 707-718, 800.葛文山.讀后續(xù)寫題的情節(jié)設(shè)計(jì)J.中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)， 2022 (2)： 1-9.張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略J.中小 學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)，2022 (7)： 1-6.程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐J.中小學(xué)外 語教學(xué)(中學(xué)篇)，2022