小學數(shù)學教學存在問題

1、【小學教學精品資料】1小學數(shù)學教學存在問題和解決方法普蘭店教師進修學校金 淑 華21、關于復習導入的問題復習導入問的問題太多太零碎，復習的時間太長 ，有的老師復習的時間將近10分鐘。復習的時間一般不超過5分鐘，復習的切入點要直接指向知識的生長點，導入越短越好，最好開門見山，指向課題，不要浪費時間。 32、關于情境創(chuàng)設問題有些數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往把情境創(chuàng)設只看作是提高教學效率的一種手段，把情境簡單化地理解為“形象習題”。如某教師在一節(jié)課中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天喜洋洋要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是喜洋洋頭像+復

2、習題，其次是喜洋洋頭像+例題，再次是喜洋洋頭像+鞏固練習，最后還是喜洋洋頭像+總結(jié)。4課堂上簡單地附著個喜洋洋的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”又有什么價值？教師雖然想通過孫悟空的出現(xiàn)，來激發(fā)學生的興趣和思維，但這種脫離了生活、形式化的情境，學生只會產(chǎn)生厭惡情緒，根本提高不了教學中的“磁場效應”。5創(chuàng)設生活情境，應當尊重生活規(guī)律，具有真實性。 情境不切實際，學生會產(chǎn)生“原來數(shù)學是編造出來的”感覺。如有位教師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。再如某課上，師：天氣變冷了

3、，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到商場，看中兩種款式。第一款標價：4件共456元；第二款標價；每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？ 6馬上有學生提出疑問：老師，我看到商場里的衣服都是標單價，沒有標4件一共多少元的。上述情境雖然都是假設的，但“虛擬”不等于“虛假”，我們的學生顯然不能接受這種虛假的情境，情境內(nèi)容不符合生活邏輯，不講究科學，長此以往勢必降低學生對老師的信賴。這樣，情境教學又有何意義？如果第一位教師在設計時能考慮一下小動物跑步的速度，第二位教師能把“買衣服”換成“買鉛筆”“買乒乓球”等，我想那樣效果會好得多。7情境的創(chuàng)設還必須切合教學目標 如果教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)

4、容沒有明確的聯(lián)系，如同是在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹上一層糖衣，學生可能被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感興趣，至于自己要吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如某教師在角的認識一課這樣創(chuàng)設情境：8師：出示一串五顏六色的千紙鶴，提問：這是什么？生：千紙鶴。師：你們覺得這些千紙鶴美嗎？生：美師：你們會折嗎？生：有的說會，有的說不會。師：想不想看看是怎樣折的？生：想。師：讓我們?nèi)タ纯此哪昙壍母绺?，姐姐是怎樣折出來的？（錄相播放一個男孩和一個女孩折紙鶴的情景）9師：提問：從剛才的錄相中，你看到了什么？生：我看到一個哥哥和一個姐姐在折紙鶴。師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（前面用一個“看”字，這里用一個“發(fā)現(xiàn)

5、”）生1：我看到他們先折成三角形。生2：我看到哥哥在用剪刀剪紙。生3：我發(fā)現(xiàn)哥哥比姐姐折得快，但沒有姐姐折得精致。生4：我還發(fā)現(xiàn)他們用的紙顏色不同。生5：我看見哥哥在笑。生6：我發(fā)現(xiàn)桌子上放著一本數(shù)學書。時間一分一秒地過去。10五分鐘后，老師終于按捺不住。師：同學們，其實剛才他們折的千紙鶴中藏著一個圖形中的新成員，瞧，它躲在哪里呢？課件：顯示一個千紙鶴，并閃爍紙鶴上的一個角。師：這是什么？生：角。師：今天我們就和角來做朋友，板書揭示課題角的認識案例中的老師為了創(chuàng)設情境作了精心的準備，原意是想通過學生感興趣的情境來引出“角”。但學生偏不往這點上靠，盡說些“紙的大小、顏色、制作步驟”之類無關的話，

6、使導入枝節(jié)橫生。 11究其原因，乃情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習目標，學生無法感受到教師的創(chuàng)境意圖，導致課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏于無意義的東西，既浪費時間，又窒息學生活躍的思維。其實，教師只需在課開始用多媒體出示一些生活中有角的實物，再閃爍凸顯出角即可。如此處理，干凈利落，課堂教學就得已順利展開。創(chuàng)設真實而生動有趣的情境有利于學生得到“數(shù)學來源于生活又服務于生活的”心理感受，從而獲得積極的情感態(tài)度與價值觀。123、要處理好應用題教學目標和計算教學目標之間的關系新課程沒有單純的應用題教學，而是把應用題教學與計算教學融合在一起的。教學中老師們多是注重了算法的探究，忽視了分析數(shù)量之間的關系。應該

7、在教學中把兩大目標有機整合起來。為今后的學習打下堅實的基礎。13如一位教師在教學節(jié)約（三位數(shù)除以一位數(shù)）一課時，在出示情境圖后，讓學生觀察情境圖，接著讓學生說說知道了哪些條件？（實際上新課改以來應該問學生知道了哪些數(shù)學信息）學生回答完后就叫學生直接列出算式進而探究算法。其實在探究算法之前，應該分析數(shù)量之間的關系，應該問學生：“要求平均每個班收入多少元？也就是求什么呢？”引導學生知道也就是把612平均分成3份，求每份是多少？用除法計算，再列出算式，進而探究算法，這樣就自然而然的把兩大目標有機的結(jié)合起來，為我們今后解決復雜的問題打好基礎。144、學生的操作活動是為理解算理服務的，二者之間不能脫節(jié)。

8、 在教學中老師存在二者脫節(jié)的現(xiàn)象。有的老師在教學有幾棵樹一課時，在全班交流8+6=？時，老師讓學生先擺小棒說出兩種分法，一種是從6里拿出2根給8根，合起來是10根，10再加4就是14根；另一種是從8里拿出4根給6根合起來是10根，10根再加4根就是14根。說完兩種擺法之后，老師又讓學生看黑板，想一想8+6=？怎么想，學生很是困難，在老師半天的點撥之下才說出來。實際上老師應該這樣處理，老師讓學生說每一種分小棒的方法的同時，就直接對照板書小結(jié)出計算方法，這樣才能真正體現(xiàn)分小棒的過程確實是為了理解算理服務。155、板書缺少數(shù)學知識主題 新教材每節(jié)課都給我們創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在此情境中去學習知

9、識。如有幾棵樹一課，是在這個情境中，來學習8加幾的加法，因此“有幾棵樹”是情境主題，老師們應該板上數(shù)學知識的主題“8加幾”，不能讓情境主題喧賓奪主。我們還有些老師存在只寫情境主題，而沒有知識主題的現(xiàn)象。166、課堂上老師存在束縛孩子思維的現(xiàn)象 比如一位教師在上美麗的田園（解決問題）一課時，課前老師就讓學生看情境圖必須從上往下看，因此課上老師讓學生觀察情境圖說說你知道了哪些信息時，孩子們就異口同聲地回答同樣的信息。其實觀察情境圖是有不同的觀察角度的，孩子們可以按照自己的思路尋找信息，自己找一找、說一說，再與同桌交流，最后再全班交流，老師不應該這樣束縛孩子，牽著學生鼻子走，應該盡快轉(zhuǎn)變角色，還學生

10、的主體地位，做好自己的組織者、引導著、合作者。177、老師課堂上要提出有價值的、有效的問題。 在教學中，有位老師在教學小兔安家一課時，讓學生觀察情境圖，問學生你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學生就回答了很多無效的信息，說圖上有花、有小草、有小兔、機靈狗、大樹以至于變成了語文課上的看圖說話，而真正需要的數(shù)學信息卻沒有說出來，老師不得不重新引導。這實際上就是老師無效的問題給孩子造成了誤導，教師應該直接問：“觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？”學生回答完后，老師再問：“根據(jù)這些數(shù)學信息你能提出什么數(shù)學問題？”再讓學生說說完整的數(shù)學問題，接著分析數(shù)量關系，列出算式，再探究算法。 188、加強學生的常規(guī)訓練以及提高小

11、組合作學習的實效性。我們低年級一定要給學生養(yǎng)成好的學習習慣和行為習慣。讓孩子坐有坐樣，站有站樣，走有走樣。要讓學生學會傾聽，學會糾正別人的錯誤，回答問題聲音響亮，做起事來歷歷風行，不拖泥帶水。這一點我得表揚楊樹房小學一年級的于老師對孩子的常規(guī)訓練很到位，班級有將近50人，看人家孩子上課的種種表現(xiàn)，根本不像一年級的孩子。19小組合作學習要有分工、有組織、有序的進行，要讓學生在獨立思考的基礎上，再互相交流，彼此思維碰撞，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的。小組合作學習不能流于形式，白白的做無用功。如一位教師在上分桃子一課時，在教學到第32頁分一分第二題時是這樣處理的：讓學生先看書上的情景圖，

12、說說知道了哪些數(shù)學信息，學生回答完后，讓學生在小組內(nèi)用小棒分一分、看一看，結(jié)果只有小組長再分，其他的人都在看，有的連看都沒看，東張西望的，什么也沒做，還有一個小朋友就一直看著我，就這樣時間白白的過去了，我們小組合租的時效性又體現(xiàn)在哪，這一環(huán)節(jié)實際上應該這樣做，小組長組織，四個人分別把扮演小貓，每個人輪換的分一分，其他人觀察、補充、糾正，進行積極的思維碰撞交流，是每個人都有收獲。209、在學具選擇上還應該注意到學生的身心健康問題 在教學中，絕對不允許讓學生用火柴棍來代替小棒，火柴中含有磷，磷是有毒的，對學生的身體是有害的。我們可以讓學生準備合適的東西來代替小棒，也可以讓學生買學具盒，學具盒里各種

13、學具都有。2110、教師的語言要簡潔，不能啰嗦。語言要規(guī)范，有啟發(fā)性，不能束縛孩子的思維 教學中有的老師啰啰嗦嗦，就是怕學生不明白，本來學生已經(jīng)明白了，被他啰嗦的也弄糊涂了。還有位教師設計了這樣一個情境：小松鼠遇到了這樣一個難題，你們能幫助它解決嗎？學生說：“能！”老師接著說：“小朋友們站排，一排站了8人，另一排站了7人，站隊的一共有多少人？小松鼠怎么數(shù)就是數(shù)不出來了，小朋友們你能幫忙嗎？老師說的這句話：“小松鼠怎么數(shù)就是數(shù)不出來了！”這句話就束縛了孩子的思維，只強調(diào)了數(shù)的方法。實際上這句話應該這樣說：“你們能幫小松鼠算算一共有多少人嗎？”這樣孩子們就會想出不同的算法，有數(shù)的、有算的，老師再從

14、中引導學生擇優(yōu)。2211、要處理好課堂上生成的問題 一位老師在教學年月日一課時，當課上老師問學生大月有哪幾個月時，一個學生回答有1、3、5、7、8、10、12月。這時下面就有一位小男生搶著說：“老師我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律?！崩蠋熞婚_始沒有聽清，又問了一句：“你說什么？”學生說：“我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，一個比一個大2,。” 23在他的提示下，下面就有幾個孩子在竊竊私語說：“不對，七八兩個月相差1，其余的一個比一個大2。”老師卻沒有什么表示，敷衍著就過去了。而沒有趁機讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，其實學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是記住大小月很好的方法，這么好的一個機會，這位老師卻白白錯過了，真是可惜??！ 2412、學習新知存

15、在的問題教學方法不得當。如：觀察物體時讓全班學生交換座位去觀察，這種方法是不可取，浪費了大量的時間，有個別的學生2分鐘找不到座位。教師講的多。學生的主體地位削弱了，不能讓學生自己去解決問題。脫離教學實際，學生理解困難。如：動手操作沒有展示學習成果，獲得的結(jié)論沒有依據(jù)，操作和結(jié)論兩層皮。重結(jié)果輕過程。25課堂教學要按照“學思結(jié)合、因材施教、知情統(tǒng)一”的原則進行，在新的教學理念指導下，設計出符合學生心理特點和規(guī)律的教學程序。如：有的教師設計的是：提出問題-獨立的解決問題-歸納解決問題的方法-運用這個方法解決實際問題。還有的教師是這樣設計的：根據(jù)情境圖尋找數(shù)學信息-由數(shù)學信息提出問題-根據(jù)問題尋找解

16、決的方法-按著這個方法去解決實際問題。也有的這樣設計：復習準備-猜測導入-觀察發(fā)現(xiàn)-操作驗證-得出結(jié)論，等。真正把學習的主動權還給學生。2613、應該注意課堂教學的組織與調(diào)控 低年級學生，上課的時間長了，就坐不住了，注意力也不集中了。老師就要想法設法組織好學生，多些激勵性語言來調(diào)動學生的積極性，引起學生的有意注意，確保我們教學的實效性。2714、在教學中如何真正做到“以學定教”，而不是“以教定教”。一位老師在教學搭積木（20以內(nèi)不進位、不退位加減法）時，當師生探究出132=15、14+5=19、18-2=16、17-6=11后，老師這樣問學生：“觀察這四個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果學生不知從何

17、說起，有的說得數(shù)不同，有的說有加法有減法，有的說十位上都是1過了很長時間，老師沒有辦法了，只好開始一點一點的引導學生。 28就這樣白白浪費了很多時間，這純粹是“以教定教”，而沒有做到“以學定教”。實際上教師應該根據(jù)學生的實際，這樣問學生：“大家一起來回顧一下，我們是怎樣算出132=15、14+5=19、18-2=16、17-6=11這幾個算式的結(jié)果的？從而就順勢引導學生總結(jié)出20以內(nèi)不進位加法、不退位減法的計算方法。2915、還要深挖教材真正弄清解決問題的關鍵是什么 如：看簡單的路線圖一課，首先應該確定觀測點是什么？再在觀測點的位置畫出方向標來確定方向，最后再確定距離，這樣就明確了行走路線。有

18、位老師教學時就缺少觀測點的確定。有的教師在教學年月日一課時，讓學生根據(jù)自己填寫的的04和05年每一個月的天數(shù)的表格，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子說：“有的是30天，有的31天?！崩蠋熃又徒淌裁词谴笤隆⑿≡?，然后就教學記大小月的方法。這一環(huán)節(jié)事先都沒有找出二月的天數(shù)，談什么去用左拳記憶法來記住大小月？30接下來學習判斷平年和閏年。只是讓學生看你知道嗎？看后就讓學生用年份數(shù)4看結(jié)果來判斷平閏年，只是一帶而過。再讓學生填寫97年到04年二月的天數(shù)的表格，填完后也沒有讓學生看表格發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只是蜻蜓點水的過去了，其實本課判斷平年閏年的方法有兩種，一是計算的方法，另一個是推算的方法。必須讓學生弄明白。 剛才二月的天數(shù)的表格就是教會學生會用推算的方法來判斷平年閏年。我們的有些老師不了解教材的編寫意圖，只是教教材，教的還不透徹、還不明確。我們應該弄明白課標的要求，深挖教材的意圖，學會用教材來教，而不是照本宣科。3116、運用所學知識解決問題存在的問題及解決方法題量不夠。只做一道題。高度不夠。沒有變式練習、綜合性練習、發(fā)展性練習等。效果較差。如：