小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

1、【小學(xué)教學(xué)精品資料】1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題和解決方法普蘭店教師進(jìn)修學(xué)校金 淑 華21、關(guān)于復(fù)習(xí)導(dǎo)入的問(wèn)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)的問(wèn)題太多太零碎，復(fù)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng) ，有的老師復(fù)習(xí)的時(shí)間將近10分鐘。復(fù)習(xí)的時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)要直接指向知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，導(dǎo)入越短越好，最好開(kāi)門見(jiàn)山，指向課題，不要浪費(fèi)時(shí)間。 32、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題有些數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往把情境創(chuàng)設(shè)只看作是提高教學(xué)效率的一種手段，把情境簡(jiǎn)單化地理解為“形象習(xí)題”。如某教師在一節(jié)課中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天喜洋洋要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是喜洋洋頭像+復(fù)

2、習(xí)題，其次是喜洋洋頭像+例題，再次是喜洋洋頭像+鞏固練習(xí)，最后還是喜洋洋頭像+總結(jié)。4課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)喜洋洋的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”又有什么價(jià)值？教師雖然想通過(guò)孫悟空的出現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，但這種脫離了生活、形式化的情境，學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，根本提高不了教學(xué)中的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。5創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律，具有真實(shí)性。 情境不切實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)數(shù)學(xué)是編造出來(lái)的”感覺(jué)。如有位教師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。再如某課上，師：天氣變冷了

3、，老師想買一件棉衣。星期天，老師來(lái)到商場(chǎng)，看中兩種款式。第一款標(biāo)價(jià)：4件共456元；第二款標(biāo)價(jià)；每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？ 6馬上有學(xué)生提出疑問(wèn)：老師，我看到商場(chǎng)里的衣服都是標(biāo)單價(jià)，沒(méi)有標(biāo)4件一共多少元的。上述情境雖然都是假設(shè)的，但“虛擬”不等于“虛假”，我們的學(xué)生顯然不能接受這種虛假的情境，情境內(nèi)容不符合生活邏輯，不講究科學(xué)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必降低學(xué)生對(duì)老師的信賴。這樣，情境教學(xué)又有何意義？如果第一位教師在設(shè)計(jì)時(shí)能考慮一下小動(dòng)物跑步的速度，第二位教師能把“買衣服”換成“買鉛筆”“買乒乓球”等，我想那樣效果會(huì)好得多。7情境的創(chuàng)設(shè)還必須切合教學(xué)目標(biāo) 如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)

4、容沒(méi)有明確的聯(lián)系，如同是在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹上一層糖衣，學(xué)生可能被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感興趣，至于自己要吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如某教師在角的認(rèn)識(shí)一課這樣創(chuàng)設(shè)情境：8師：出示一串五顏六色的千紙鶴，提問(wèn)：這是什么？生：千紙鶴。師：你們覺(jué)得這些千紙鶴美嗎？生：美師：你們會(huì)折嗎？生：有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)。師：想不想看看是怎樣折的？生：想。師：讓我們?nèi)タ纯此哪昙?jí)的哥哥，姐姐是怎樣折出來(lái)的？（錄相播放一個(gè)男孩和一個(gè)女孩折紙鶴的情景）9師：提問(wèn)：從剛才的錄相中，你看到了什么？生：我看到一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐在折紙鶴。師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（前面用一個(gè)“看”字，這里用一個(gè)“發(fā)現(xiàn)

5、”）生1：我看到他們先折成三角形。生2：我看到哥哥在用剪刀剪紙。生3：我發(fā)現(xiàn)哥哥比姐姐折得快，但沒(méi)有姐姐折得精致。生4：我還發(fā)現(xiàn)他們用的紙顏色不同。生5：我看見(jiàn)哥哥在笑。生6：我發(fā)現(xiàn)桌子上放著一本數(shù)學(xué)書。時(shí)間一分一秒地過(guò)去。10五分鐘后，老師終于按捺不住。師：同學(xué)們，其實(shí)剛才他們折的千紙鶴中藏著一個(gè)圖形中的新成員，瞧，它躲在哪里呢？課件：顯示一個(gè)千紙鶴，并閃爍紙鶴上的一個(gè)角。師：這是什么？生：角。師：今天我們就和角來(lái)做朋友，板書揭示課題角的認(rèn)識(shí)案例中的老師為了創(chuàng)設(shè)情境作了精心的準(zhǔn)備，原意是想通過(guò)學(xué)生感興趣的情境來(lái)引出“角”。但學(xué)生偏不往這點(diǎn)上靠，盡說(shuō)些“紙的大小、顏色、制作步驟”之類無(wú)關(guān)的話，

6、使導(dǎo)入枝節(jié)橫生。 11究其原因，乃情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法感受到教師的創(chuàng)境意圖，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地糾纏于無(wú)意義的東西，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生活躍的思維。其實(shí)，教師只需在課開(kāi)始用多媒體出示一些生活中有角的實(shí)物，再閃爍凸顯出角即可。如此處理，干凈利落，課堂教學(xué)就得已順利展開(kāi)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)有趣的情境有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的”心理感受，從而獲得積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。123、要處理好應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)和計(jì)算教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系新課程沒(méi)有單純的應(yīng)用題教學(xué)，而是把應(yīng)用題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)融合在一起的。教學(xué)中老師們多是注重了算法的探究，忽視了分析數(shù)量之間的關(guān)系。應(yīng)該

7、在教學(xué)中把兩大目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)。為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。13如一位教師在教學(xué)節(jié)約（三位數(shù)除以一位數(shù)）一課時(shí)，在出示情境圖后，讓學(xué)生觀察情境圖，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了哪些條件？（實(shí)際上新課改以來(lái)應(yīng)該問(wèn)學(xué)生知道了哪些數(shù)學(xué)信息）學(xué)生回答完后就叫學(xué)生直接列出算式進(jìn)而探究算法。其實(shí)在探究算法之前，應(yīng)該分析數(shù)量之間的關(guān)系，應(yīng)該問(wèn)學(xué)生：“要求平均每個(gè)班收入多少元？也就是求什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生知道也就是把612平均分成3份，求每份是多少？用除法計(jì)算，再列出算式，進(jìn)而探究算法，這樣就自然而然的把兩大目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為我們今后解決復(fù)雜的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。144、學(xué)生的操作活動(dòng)是為理解算理服務(wù)的，二者之間不能脫節(jié)。

8、 在教學(xué)中老師存在二者脫節(jié)的現(xiàn)象。有的老師在教學(xué)有幾棵樹(shù)一課時(shí)，在全班交流8+6=？時(shí)，老師讓學(xué)生先擺小棒說(shuō)出兩種分法，一種是從6里拿出2根給8根，合起來(lái)是10根，10再加4就是14根；另一種是從8里拿出4根給6根合起來(lái)是10根，10根再加4根就是14根。說(shuō)完兩種擺法之后，老師又讓學(xué)生看黑板，想一想8+6=？怎么想，學(xué)生很是困難，在老師半天的點(diǎn)撥之下才說(shuō)出來(lái)。實(shí)際上老師應(yīng)該這樣處理，老師讓學(xué)生說(shuō)每一種分小棒的方法的同時(shí)，就直接對(duì)照板書小結(jié)出計(jì)算方法，這樣才能真正體現(xiàn)分小棒的過(guò)程確實(shí)是為了理解算理服務(wù)。155、板書缺少數(shù)學(xué)知識(shí)主題 新教材每節(jié)課都給我們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情境中去學(xué)習(xí)知

9、識(shí)。如有幾棵樹(shù)一課，是在這個(gè)情境中，來(lái)學(xué)習(xí)8加幾的加法，因此“有幾棵樹(shù)”是情境主題，老師們應(yīng)該板上數(shù)學(xué)知識(shí)的主題“8加幾”，不能讓情境主題喧賓奪主。我們還有些老師存在只寫情境主題，而沒(méi)有知識(shí)主題的現(xiàn)象。166、課堂上老師存在束縛孩子思維的現(xiàn)象 比如一位教師在上美麗的田園（解決問(wèn)題）一課時(shí)，課前老師就讓學(xué)生看情境圖必須從上往下看，因此課上老師讓學(xué)生觀察情境圖說(shuō)說(shuō)你知道了哪些信息時(shí)，孩子們就異口同聲地回答同樣的信息。其實(shí)觀察情境圖是有不同的觀察角度的，孩子們可以按照自己的思路尋找信息，自己找一找、說(shuō)一說(shuō)，再與同桌交流，最后再全班交流，老師不應(yīng)該這樣束縛孩子，牽著學(xué)生鼻子走，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，還學(xué)生

10、的主體地位，做好自己的組織者、引導(dǎo)著、合作者。177、老師課堂上要提出有價(jià)值的、有效的問(wèn)題。 在教學(xué)中，有位老師在教學(xué)小兔安家一課時(shí)，讓學(xué)生觀察情境圖，問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學(xué)生就回答了很多無(wú)效的信息，說(shuō)圖上有花、有小草、有小兔、機(jī)靈狗、大樹(shù)以至于變成了語(yǔ)文課上的看圖說(shuō)話，而真正需要的數(shù)學(xué)信息卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，老師不得不重新引導(dǎo)。這實(shí)際上就是老師無(wú)效的問(wèn)題給孩子造成了誤導(dǎo)，教師應(yīng)該直接問(wèn)：“觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生回答完后，老師再問(wèn)：“根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著分析數(shù)量關(guān)系，列出算式，再探究算法。 188、加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練以及提高小

11、組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我們低年級(jí)一定要給學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。讓孩子坐有坐樣，站有站樣，走有走樣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)糾正別人的錯(cuò)誤，回答問(wèn)題聲音響亮，做起事來(lái)歷歷風(fēng)行，不拖泥帶水。這一點(diǎn)我得表?yè)P(yáng)楊樹(shù)房小學(xué)一年級(jí)的于老師對(duì)孩子的常規(guī)訓(xùn)練很到位，班級(jí)有將近50人，看人家孩子上課的種種表現(xiàn)，根本不像一年級(jí)的孩子。19小組合作學(xué)習(xí)要有分工、有組織、有序的進(jìn)行，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再互相交流，彼此思維碰撞，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，白白的做無(wú)用功。如一位教師在上分桃子一課時(shí)，在教學(xué)到第32頁(yè)分一分第二題時(shí)是這樣處理的：讓學(xué)生先看書上的情景圖，

12、說(shuō)說(shuō)知道了哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答完后，讓學(xué)生在小組內(nèi)用小棒分一分、看一看，結(jié)果只有小組長(zhǎng)再分，其他的人都在看，有的連看都沒(méi)看，東張西望的，什么也沒(méi)做，還有一個(gè)小朋友就一直看著我，就這樣時(shí)間白白的過(guò)去了，我們小組合租的時(shí)效性又體現(xiàn)在哪，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上應(yīng)該這樣做，小組長(zhǎng)組織，四個(gè)人分別把扮演小貓，每個(gè)人輪換的分一分，其他人觀察、補(bǔ)充、糾正，進(jìn)行積極的思維碰撞交流，是每個(gè)人都有收獲。209、在學(xué)具選擇上還應(yīng)該注意到學(xué)生的身心健康問(wèn)題 在教學(xué)中，絕對(duì)不允許讓學(xué)生用火柴棍來(lái)代替小棒，火柴中含有磷，磷是有毒的，對(duì)學(xué)生的身體是有害的。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備合適的東西來(lái)代替小棒，也可以讓學(xué)生買學(xué)具盒，學(xué)具盒里各種

13、學(xué)具都有。2110、教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不能啰嗦。語(yǔ)言要規(guī)范，有啟發(fā)性，不能束縛孩子的思維 教學(xué)中有的老師啰啰嗦嗦，就是怕學(xué)生不明白，本來(lái)學(xué)生已經(jīng)明白了，被他啰嗦的也弄糊涂了。還有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：小松鼠遇到了這樣一個(gè)難題，你們能幫助它解決嗎？學(xué)生說(shuō)：“能！”老師接著說(shuō)：“小朋友們站排，一排站了8人，另一排站了7人，站隊(duì)的一共有多少人？小松鼠怎么數(shù)就是數(shù)不出來(lái)了，小朋友們你能幫忙嗎？老師說(shuō)的這句話：“小松鼠怎么數(shù)就是數(shù)不出來(lái)了！”這句話就束縛了孩子的思維，只強(qiáng)調(diào)了數(shù)的方法。實(shí)際上這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“你們能幫小松鼠算算一共有多少人嗎？”這樣孩子們就會(huì)想出不同的算法，有數(shù)的、有算的，老師再?gòu)?/p>

14、中引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)。2211、要處理好課堂上生成的問(wèn)題 一位老師在教學(xué)年月日一課時(shí)，當(dāng)課上老師問(wèn)學(xué)生大月有哪幾個(gè)月時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答有1、3、5、7、8、10、12月。這時(shí)下面就有一位小男生搶著說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律。”老師一開(kāi)始沒(méi)有聽(tīng)清，又問(wèn)了一句：“你說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，一個(gè)比一個(gè)大2,。” 23在他的提示下，下面就有幾個(gè)孩子在竊竊私語(yǔ)說(shuō)：“不對(duì)，七八兩個(gè)月相差1，其余的一個(gè)比一個(gè)大2?！崩蠋焻s沒(méi)有什么表示，敷衍著就過(guò)去了。而沒(méi)有趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，其實(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是記住大小月很好的方法，這么好的一個(gè)機(jī)會(huì)，這位老師卻白白錯(cuò)過(guò)了，真是可惜啊！ 2412、學(xué)習(xí)新知存

15、在的問(wèn)題教學(xué)方法不得當(dāng)。如：觀察物體時(shí)讓全班學(xué)生交換座位去觀察，這種方法是不可取，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，有個(gè)別的學(xué)生2分鐘找不到座位。教師講的多。學(xué)生的主體地位削弱了，不能讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。脫離教學(xué)實(shí)際，學(xué)生理解困難。如：動(dòng)手操作沒(méi)有展示學(xué)習(xí)成果，獲得的結(jié)論沒(méi)有依據(jù)，操作和結(jié)論兩層皮。重結(jié)果輕過(guò)程。25課堂教學(xué)要按照“學(xué)思結(jié)合、因材施教、知情統(tǒng)一”的原則進(jìn)行，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)程序。如：有的教師設(shè)計(jì)的是：提出問(wèn)題-獨(dú)立的解決問(wèn)題-歸納解決問(wèn)題的方法-運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問(wèn)題。還有的教師是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)情境圖尋找數(shù)學(xué)信息-由數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題-根據(jù)問(wèn)題尋找解

16、決的方法-按著這個(gè)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。也有的這樣設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備-猜測(cè)導(dǎo)入-觀察發(fā)現(xiàn)-操作驗(yàn)證-得出結(jié)論，等。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。2613、應(yīng)該注意課堂教學(xué)的組織與調(diào)控 低年級(jí)學(xué)生，上課的時(shí)間長(zhǎng)了，就坐不住了，注意力也不集中了。老師就要想法設(shè)法組織好學(xué)生，多些激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的有意注意，確保我們教學(xué)的實(shí)效性。2714、在教學(xué)中如何真正做到“以學(xué)定教”，而不是“以教定教”。一位老師在教學(xué)搭積木（20以內(nèi)不進(jìn)位、不退位加減法）時(shí)，當(dāng)師生探究出132=15、14+5=19、18-2=16、17-6=11后，老師這樣問(wèn)學(xué)生：“觀察這四個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果學(xué)生不知從何

17、說(shuō)起，有的說(shuō)得數(shù)不同，有的說(shuō)有加法有減法，有的說(shuō)十位上都是1過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，老師沒(méi)有辦法了，只好開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生。 28就這樣白白浪費(fèi)了很多時(shí)間，這純粹是“以教定教”，而沒(méi)有做到“以學(xué)定教”。實(shí)際上教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，這樣問(wèn)學(xué)生：“大家一起來(lái)回顧一下，我們是怎樣算出132=15、14+5=19、18-2=16、17-6=11這幾個(gè)算式的結(jié)果的？從而就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出20以內(nèi)不進(jìn)位加法、不退位減法的計(jì)算方法。2915、還要深挖教材真正弄清解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么 如：看簡(jiǎn)單的路線圖一課，首先應(yīng)該確定觀測(cè)點(diǎn)是什么？再在觀測(cè)點(diǎn)的位置畫出方向標(biāo)來(lái)確定方向，最后再確定距離，這樣就明確了行走路線。有

18、位老師教學(xué)時(shí)就缺少觀測(cè)點(diǎn)的確定。有的教師在教學(xué)年月日一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己填寫的的04和05年每一個(gè)月的天數(shù)的表格，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子說(shuō)：“有的是30天，有的31天。”老師接著就教什么是大月、小月，然后就教學(xué)記大小月的方法。這一環(huán)節(jié)事先都沒(méi)有找出二月的天數(shù)，談什么去用左拳記憶法來(lái)記住大小月？30接下來(lái)學(xué)習(xí)判斷平年和閏年。只是讓學(xué)生看你知道嗎？看后就讓學(xué)生用年份數(shù)4看結(jié)果來(lái)判斷平閏年，只是一帶而過(guò)。再讓學(xué)生填寫97年到04年二月的天數(shù)的表格，填完后也沒(méi)有讓學(xué)生看表格發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只是蜻蜓點(diǎn)水的過(guò)去了，其實(shí)本課判斷平年閏年的方法有兩種，一是計(jì)算的方法，另一個(gè)是推算的方法。必須讓學(xué)生弄明白。 剛才二月的天數(shù)的表格就是教會(huì)學(xué)生會(huì)用推算的方法來(lái)判斷平年閏年。我們的有些老師不了解教材的編寫意圖，只是教教材，教的還不透徹、還不明確。我們應(yīng)該弄明白課標(biāo)的要求，深挖教材的意圖，學(xué)會(huì)用教材來(lái)教，而不是照本宣科。3116、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題存在的問(wèn)題及解決方法題量不夠。只做一道題。高度不夠。沒(méi)有變式練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)等。效果較差。如：