課堂教學(xué)改革規(guī)劃方案

1、WORD格式整理課堂教學(xué)改革規(guī)劃方案（2017 2018 學(xué)年度）專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理隨著新課程在全范圍的逐步推廣實(shí)施，以改進(jìn)教師教學(xué) 方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的課堂教學(xué)改革，已經(jīng)在一些地 區(qū)和學(xué)校有了突破性的發(fā)展和變化。我校的課改工作起步雖 早，但進(jìn)度較緩，與省內(nèi)一些課改工作先進(jìn)校有明顯差距。 為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，全力推進(jìn)我校構(gòu)建以“問(wèn)題導(dǎo) 學(xué)”為基本教學(xué)模式的高效課堂工作進(jìn)程，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想為了認(rèn)真貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，鞏固發(fā)展課程改革多年來(lái)的 成果，以全面提高課堂教學(xué)效益為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方 式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為

2、導(dǎo)向，以教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展、教科 研成果的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，以形式多樣的研訓(xùn)活動(dòng)為載體，堅(jiān)持“培訓(xùn)先行，典型引路，以校為本，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)”的原則，努 力構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教 育的內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。二、總體思路深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，要堅(jiān)持“行政推動(dòng), 全體參與，示范引領(lǐng)，以校為本”的工作思路。“行政推動(dòng)”即校長(zhǎng)要把主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師培 訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)校際之間的交流與合作，形成校本教研合 力，確保改革順利推進(jìn)；“全體參與”即全校所有師生都要 參與課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校要有試點(diǎn)年級(jí)、實(shí)驗(yàn)班，要將專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理管理人員和教

3、師的培訓(xùn)作為課改的引領(lǐng)保障，分學(xué)科、多層 次、多形式開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的課程實(shí)施水平；“示范引領(lǐng)”即讓一些專業(yè)素質(zhì)高的教師在全校開(kāi)展示范課、研討課等活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路；“以校為本”即課堂教學(xué)改革要借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地本 校實(shí)際，創(chuàng)建由具有本校特色的教學(xué)模式。三、基本原則借鑒性原則：對(duì)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，我們要結(jié)合本省 各校的實(shí)際，借鑒性地使用，決不能照搬照抄。創(chuàng)新性原則：在借鑒的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正構(gòu)建 具有自主特色，符合學(xué)校教情、學(xué)情的課堂教育教學(xué)模式。以人為本原則：要把教師和學(xué)生的利益作為我們推進(jìn)此 項(xiàng)工作的生發(fā)點(diǎn)，要把教師和學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展作為此

4、項(xiàng)工作的歸宿。四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”一一課堂教學(xué)模式改革組織機(jī)構(gòu)為確保我?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式、改革實(shí)驗(yàn)工作 的組織、領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作高效有序進(jìn)行， 決定成立學(xué)校新課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組并下轄三個(gè)具體實(shí) 施小組，負(fù)責(zé)對(duì)本校實(shí)驗(yàn)工作的組織管理和實(shí)施。1、新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：汪勤 副組長(zhǎng)：羅小明專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理組員：中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)年級(jí)主任和各學(xué)科備課組長(zhǎng)2、具體實(shí)施小組(1)課堂教學(xué)模式改革培訓(xùn)小組組長(zhǎng)：羅小明副組長(zhǎng)：周皓(2)課堂教學(xué)模式改革保障小組組長(zhǎng)：汪科峰副組長(zhǎng)：湯壽清(3)教學(xué)模式實(shí)施推進(jìn)小組組長(zhǎng)：郭令春副組長(zhǎng)：吳波、湯一清各年級(jí)主任、副主任五、“問(wèn)題

5、導(dǎo)學(xué)”一一課堂結(jié)構(gòu)及流程課堂結(jié)構(gòu)WORD格式整理學(xué)習(xí)時(shí)間：早讀、下午自習(xí)和晚自習(xí)學(xué)習(xí)空間：教室、教研組、班主任室學(xué)習(xí)目的：提出問(wèn)題學(xué)習(xí)方式：自主、探究引領(lǐng)學(xué)生：導(dǎo)師和學(xué)案學(xué)習(xí)資料：教材、學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)、圖書等學(xué)生工作：學(xué)與做教師工作：編與驗(yàn)學(xué)習(xí)成果：寫出學(xué)習(xí)報(bào)告 學(xué)習(xí)時(shí)間：各學(xué)科規(guī)定課 時(shí)學(xué)習(xí)空間：教室學(xué)習(xí)目的：解決自主學(xué)習(xí) 中問(wèn)題 學(xué)習(xí)方式：以組為單位多 方位展示、探究引領(lǐng)學(xué)生：師生共同制定 展小萬(wàn)案展示工具：教室內(nèi)前后黑 板學(xué)生工作：展與司教師工作：點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)習(xí)成果：完善學(xué)習(xí)報(bào)告WORD格式整理在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生一方面自主學(xué)習(xí)，另一方 面展示學(xué)習(xí)成果，一個(gè)學(xué)案內(nèi)容用一個(gè)自主探究和一個(gè)成果

6、 展示兩個(gè)課時(shí)完成。.自主探究課自主、探究、合作、創(chuàng)新的空間自主探究課時(shí)間安排：在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程規(guī)定課時(shí)前 提下，根據(jù)我校實(shí)際情況，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間定為早自 習(xí)、下午自習(xí)和晚自習(xí)（班主任指導(dǎo)），語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和 高二物理學(xué)科根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可占用12課時(shí)為自主探究課。要求：（1）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明 確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生們?cè)趯W(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、 查資料、同組間交流。要完成學(xué)案上老師布置的任務(wù)，寫一 個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告。教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以對(duì)某個(gè)人或某小組進(jìn)專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理行適度指導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)小組互相討論，填寫互動(dòng)卡。（4）教師回收互動(dòng)卡，根據(jù)

7、互動(dòng)卡調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。自主探究課是學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)課。這種課要求 學(xué)生認(rèn)真讀書、思考并開(kāi)始真正意義上的學(xué)習(xí)。值得注意的 是，這里的“自主學(xué)習(xí)”絕非傳統(tǒng)教學(xué)中單純的預(yù)習(xí)或者自 習(xí)，自主要求教師課前為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，同 時(shí)讓學(xué)生提由疑問(wèn)，并利用“互動(dòng)卡”，把問(wèn)題反映給老師，以便老師及時(shí)掌握學(xué)情。在這樣的自主探究課堂上，學(xué)生獨(dú)立自主的完成了預(yù)設(shè) 的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提 高有所進(jìn)步，因?yàn)槭且越M為單位學(xué)習(xí)，而不是單兵作戰(zhàn)，讓 學(xué)生通過(guò)合作交流解決問(wèn)題， 從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、 “兵強(qiáng)兵”的效果。自主探究課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是互動(dòng)卡的填寫質(zhì)量和學(xué)習(xí)報(bào)告

8、的完成情況。.成果展示課是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的核心。教師首先要驗(yàn) 收各學(xué)習(xí)小組和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，讓各小組成員充分展 示、討論。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生見(jiàn)解， 積極引導(dǎo)學(xué)生展示，對(duì)學(xué)生的展示做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，展 示最關(guān)鍵。成果展示課就是落實(shí)課，展示學(xué)習(xí)成果就是學(xué)習(xí) 的提升。成果展示課要完成的任務(wù)：（1）教師：驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理習(xí)報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。教師在學(xué)生展示時(shí)傾聽(tīng)、 記錄、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生展示情況，并結(jié)合互動(dòng)卡上的問(wèn) 題及在此過(guò)程中生成的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 總結(jié)、反思。（2）學(xué)生：展示學(xué)習(xí)報(bào)告及思維過(guò)程；傾 聽(tīng)、思考、討論、點(diǎn)評(píng)；總結(jié)、反

9、思。教師要求學(xué)生不在自主課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要在展示課上 解決問(wèn)題。教師會(huì)讓會(huì)的小組給不會(huì)的小組解決問(wèn)題，在學(xué) 生解決問(wèn)題的時(shí)候，教師不急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)。在教師的組織下，學(xué)生們開(kāi)始了他們豐富多彩的展示： 學(xué)生們上臺(tái)講解、提由問(wèn)題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法以 多種方式展示由來(lái)。展示的形式可以是兩個(gè)組互相展示、小 組內(nèi)展示，也可以是在全班學(xué)生面前展示， 形式可多種多樣， 不同科目、不同內(nèi)容、展示方式不同，有表述、辯論、質(zhì)疑、 角色扮演、板書、對(duì)話、朗讀、背誦、動(dòng)手操作等等。展示 過(guò)程中，其他同學(xué)傾聽(tīng)、思考、質(zhì)疑。展示課后，接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 課后沒(méi)有作業(yè)， 只有課前的學(xué)

10、習(xí)報(bào)告。展示課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示，二看這 節(jié)課解決了多少學(xué)生中存在的問(wèn)題，三看這節(jié)課新生成多少 問(wèn)題。.鞏固提高課一一展示的再延伸、再升華鞏固提高課專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：反思和訓(xùn)練，貫穿于自主探究和成功展示兩 種課型中，也可以獨(dú)立實(shí)施。(1)反思：師生的主要任務(wù)是對(duì)自主探究和成果展示中 提由的問(wèn)題進(jìn)行再思考， 大總結(jié)。學(xué)生反思總結(jié)，查缺補(bǔ)漏O 同時(shí)寫生自己的感悟和心得；老師驗(yàn)收反思報(bào)告，個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)也要反思課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)中的得與失，反思環(huán)節(jié)多 為自主安排，不受時(shí)間和空間的限制。我們要求學(xué)生每學(xué)完 一個(gè)模塊，就要寫一個(gè)總結(jié)反思報(bào)告，教師也要組織一次一 課

11、時(shí)的反思報(bào)告展示。(2)訓(xùn)練：不同于以往的考試，它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 老師根據(jù)最近學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)試題，學(xué)生用指 定的時(shí)間完成試題；教師評(píng)卷，學(xué)生在自主探究課上對(duì)錯(cuò) 題合作探究，找由錯(cuò)誤原因，尋找解決辦法：展示課上學(xué) 生充分展示，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)補(bǔ)充，共同解決試題中的問(wèn)題； 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思，達(dá)到總結(jié)學(xué)習(xí)方法：提升學(xué)習(xí)能力 之效果。我們要求學(xué)生每學(xué)完成一個(gè)模塊，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn) 行一次訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行一課時(shí)的展示。六、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂評(píng)價(jià)機(jī)制一一“六看”一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是否是教師站在 學(xué)生學(xué)習(xí)的角度通過(guò)體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué) 習(xí)節(jié)目表”。二看學(xué)生是否學(xué)

12、得高興、主動(dòng)、深刻。專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理三看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”“分”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的話，要善于把“皮 球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí) 登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” 成功與否的顯著標(biāo)志。四看師生關(guān)系是否和諧，教師教學(xué)是否能發(fā)揚(yáng)民主。我 們把教師是否允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式，是否注意傾聽(tīng) 學(xué)生的想法，是甭與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使 用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案教學(xué)”的關(guān)鍵指標(biāo)。五看教師是否能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。這里我們重 點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛(ài)、寬容學(xué)生， 進(jìn)行賞識(shí)教育，這是我

13、們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的 重要標(biāo)準(zhǔn)。六看教師是否有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè) 導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績(jī)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自 信：二要構(gòu)建思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活、 實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能。七、有關(guān)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的名詞注解“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂。這種課堂要 求學(xué)生課前由學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)習(xí)，完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)，寫由 學(xué)習(xí)報(bào)告。課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與其他學(xué)生分享成專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理果，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升。(2)學(xué)案為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生編 制的自主學(xué)習(xí)方案，要用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)

14、，用學(xué)案引領(lǐng)課堂， 用學(xué)案引領(lǐng)活動(dòng)。(3)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是由學(xué)生主動(dòng)而不是受他人支 配的學(xué)習(xí)方式，是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí) 方式的首要特征。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)讀書、思考、與同伴 討論、交流、請(qǐng)教師長(zhǎng)等。自主學(xué)習(xí)的成果是寫由自己滿意 的學(xué)習(xí)報(bào)告。(4)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組是指學(xué)生之間為達(dá)到共同目的，通過(guò)一定的方 式結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)調(diào)，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活 動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最大程度地促進(jìn)自己和他人發(fā)展的一種 組織形式。(5)學(xué)習(xí)報(bào)告學(xué)習(xí)報(bào)告分為任務(wù)報(bào)告(類似于過(guò)去的課后作業(yè)，學(xué)生 為課堂展示而準(zhǔn)備的報(bào)告)、反思報(bào)告(對(duì)單元章節(jié)的反思)、 學(xué)術(shù)報(bào)告(對(duì)整個(gè)學(xué)科的

15、認(rèn)識(shí)和了解)，用課前的任務(wù)報(bào)告代 替課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)報(bào)告要分高、小、低試題，體現(xiàn)我?！胺?層培養(yǎng)”方略。專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理(6)互動(dòng)卡互動(dòng)卡上要寫清自己什么還不會(huì)、還需要什么幫助、還 想知道什么?；?dòng)卡單個(gè)學(xué)生可以填寫；也可以小組為單位 填寫。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)卡使自己的問(wèn)題、疑惑更明確，便于展 示課上有備而來(lái)，教師也真正了解學(xué)情，為教學(xué)設(shè)計(jì)的完善 做好準(zhǔn)備。(7)展示把自己的觀點(diǎn)、方法、思維的過(guò)程、問(wèn)題、疑惑告訴公 眾，讓公眾與自己思想上產(chǎn)生共鳴并且感到幸福同時(shí)自己也 感到幸福的過(guò)程。向公眾提由問(wèn)題是最好的展示。(8)總結(jié)學(xué)生通過(guò)展示，反思自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，悟由和的學(xué)習(xí)方 法，并能繼續(xù)學(xué)習(xí)

16、的過(guò)程，對(duì)總結(jié)得由的結(jié)論應(yīng)寫在學(xué)習(xí)備 忘錄里。(9)學(xué)習(xí)備忘錄學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中悟由的方法、技巧、曾經(jīng)由現(xiàn)的失誤、 典型的題目再必要記錄的過(guò)程。將這個(gè)過(guò)程寫文字并保存下 來(lái)，可稱備忘錄。(10)驗(yàn)收課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告的檢查過(guò)程。驗(yàn)收是教師在 課堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在課前進(jìn) 行，該工作用時(shí)一般不超過(guò)五分鐘。通過(guò)驗(yàn)收，教師初步了專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理解了學(xué)情，為引導(dǎo)工作打下基礎(chǔ)。 通過(guò)驗(yàn)收，教師知道哪些、 哪些知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)或者尚有欠缺，知道學(xué)生還需要什么，為 滿足不同學(xué)生的需求做必要的準(zhǔn)備。(11)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生展示的情況，有目的的啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò) 程。注意引導(dǎo)不同

17、于告訴，要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生展示由來(lái)，通 過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得由結(jié)論。(12)教師評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的展示做科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)信心，肯 定自己的做法者修正錯(cuò)誤的過(guò)程。(13)反思教師對(duì)編寫的學(xué)案、學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)生展示的情況 等再思考的過(guò)程。在教師備忘錄上寫生反思報(bào)告，是反思工 作的標(biāo)志。(14)教育備忘錄對(duì)有價(jià)值教育行為的記錄稱為教育備；忘錄，它應(yīng)包括 對(duì)教育行為的反思，對(duì)教育規(guī)律的感悟，對(duì)教育經(jīng)典的理解, 對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，對(duì)教育行為改革的思考等。(15)集體備課為更加科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，同年級(jí)同學(xué)科全體教 師有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)。集體備課的一項(xiàng)主要任務(wù)是 編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的學(xué)案，該

18、項(xiàng)活動(dòng)一周至少要占用一天的專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理時(shí)間。(16)教學(xué)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果等一 系列活動(dòng)合理安排的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生有目的、有秩 序的愉快學(xué)習(xí)。八、改革中涉及的問(wèn)題及解決辦法.關(guān)于課型類似模式學(xué)校課改之初，部分教師不能合理有效適應(yīng)新 課型，只是把學(xué)案當(dāng)堂發(fā)下去，當(dāng)堂完成。這樣的一節(jié)課， 學(xué)生既要帶著學(xué)案中的問(wèn)題看教材，又要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還 要討論和展示?？上攵@樣的一節(jié)課，同學(xué)們忙地不亦 樂(lè)乎，學(xué)習(xí)任務(wù)往往在四十分鐘之內(nèi)很難完成，而更主要的 是，學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間提由自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，也就是說(shuō),一節(jié)課，學(xué)生們都在解決老師的問(wèn)題，而老師也很難

19、發(fā)現(xiàn)學(xué) 生到底哪兒還存在問(wèn)題。解決辦法把課型分為自主課、展示課。這樣自主課上學(xué)生有充分 的時(shí)間自主探究與合作學(xué)習(xí)，同時(shí)又能向老師提由自我或小 組的不同見(jiàn)解和疑問(wèn)，這樣老師可以通過(guò)互動(dòng)卡的形式及時(shí) 了解學(xué)生的問(wèn)題。在展示課上，同學(xué)們可以有充足的時(shí)間展 示自己的見(jiàn)解，討論共性的問(wèn)題。.關(guān)于學(xué)案編寫專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理從傳統(tǒng)教學(xué)中走過(guò)來(lái)的老師們，總想讓同學(xué)們多知道一 些東西，多練習(xí)一道題，所以起初學(xué)案的內(nèi)容多而雜，主要 包括：標(biāo)題、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后要回答的問(wèn)題、 分層練習(xí)A、B級(jí)（其中練習(xí)題多達(dá)五到七個(gè)），這樣大容量 的學(xué)案，即使有一節(jié)自主課，學(xué)生也很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚 至有一段時(shí)

20、間學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)案的厭惡情緒，把新發(fā)的學(xué)案 順手扔進(jìn)垃圾桶。解決辦法：精選題目，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，分解任務(wù)。內(nèi)容少了，但效率高 了，有限的時(shí)間里，同學(xué)們更具有了活力，因?yàn)樗麄冇辛烁?多的獨(dú)立思考與合作討論的時(shí)間。.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂老師該不該講類似模式學(xué)校課堂上，老師還是擔(dān)心經(jīng)過(guò)自主學(xué)生是不 是都會(huì)了，總覺(jué)地自己不講學(xué)生就不會(huì)。正是因?yàn)檫@種心理 作祟，老師們總想多講點(diǎn)，而老師多講了必然占據(jù)了學(xué)生展 示時(shí)間，以致于校領(lǐng)導(dǎo)非常生氣，命令教師們不要講，以致 于一段時(shí)間老師、學(xué)生、家長(zhǎng)怨聲載道，告狀信滿天飛，課 改陷入極其尷尬的境地。解決辦法：這種武斷的做法不符合教育教學(xué)規(guī)律，教師在課堂上不 是不講，而是引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，這樣一來(lái)，便 使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂更趨完善。專業(yè)知識(shí)分享WORD格式整理.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂中的分組問(wèn)題“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂中