初二上冊語文《桃花源記》教案三篇

1、Word - 14 -初二上冊語文桃花源記教案三篇 課文基本學問教授和翻譯（20分鐘） 播放課文朗誦FLSH（3分15秒）同時要求同學將生字注音。留意朗誦者的斷句要領。初步熟識課文。 第一段翻譯，重點字詞的歸納。 晉太原中,武陵人捕魚為業(yè)，（東晉太元年間，武陵郡有個人以打漁為生。留意太原是年號，該句交代了時間，仆人公，以及他的職業(yè)。） 緣溪行，忘路之遠近。（一天）他順著溪水劃船，遺忘了路程的遠近。緣：沿著。之:的） 忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，（突然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸數(shù)量很繁多。留意：百步其實是一個大致的數(shù)量詞，表示估量而已。） 中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，（中間沒有別的樹，花草鮮嫩

2、而漂亮，花兒紛紛都落下來。古今異義：鮮美：艷麗漂亮。今：味道好。雜：別的；繽紛：繁多的樣子。） 漁人甚異之；復前行，欲窮其林。（漁人特別驚詫，連續(xù)往前走，想走到林子的終點。甚:很；異：感到驚奇；之:語氣助詞；復:連續(xù)；前：向前；欲:想要；窮:形容詞-動詞走完；其：指示代詞，這，那） 林盡水源，便得一山，（桃林的終點正是溪水的發(fā)源地，便消失一座山。盡:到頭） 山有小口，仿佛若有光。（山上有個小洞口，洞里仿佛有點光亮。仿佛：隱模糊約。） 便舍船，從口入。（漁人于是下了船，從洞口進去。省略句。舍：舍棄） 初極狹，才通人。（起初，洞口很狹窄，只容一個人通過。省略句。才:僅僅） 復行數(shù)十步，豁然開朗。（

3、又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。復：連續(xù)?；砣婚_朗：形容由狹窄幽暗突然變得寬敞光明的樣子。然：的樣子，豁(hu)然開朗） 土地平曠，屋舍儼然，（呈現(xiàn)在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍。然：的樣子。儼然：整齊的樣子。儼(yn)然） 有良田美池桑竹之屬。（有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑樹、竹林之類。屬：類。） 阡陌交通，雞犬相聞。（田間小路縱橫交叉，四通八達，（村落間）雞鳴狗叫之聲都到處可以聽到。阡陌：田間的小路。交通：交叉相通。今：運輸和郵電事業(yè)的總稱，阡(qin)陌） 其中往來種作，男女衣著，悉如外人。（人們在田野里來來往往，耕種勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其：

4、這，那。悉：都） 黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（老人和孩子們個個都安閑歡樂。黃發(fā)：指老人。垂髫(tio)：指兒童。髫，古代小孩的垂發(fā)。(指代)，垂髫(tio)） 讀音:豁(hu)然開朗儼(yn)然垂髫(tio)阡(qin)陌 字詞翻譯: 緣：沿著。 繽紛：繁多的樣子。 甚:很 復:連續(xù) 欲:想要 盡:到頭 仿佛：隱模糊約。 才:僅僅 豁然開朗：形容由狹窄幽暗突然變得寬敞光明的樣子。 儼然：整齊的樣子。 屬：類。 阡陌：田間的小路。 黃發(fā)：指老人。垂髫(tio)：指兒童。髫，古代小孩的垂發(fā)。(指代) 古今異義: 鮮美：艷麗漂亮。今：味道好。 交通：交叉相通。今：運輸和郵電事業(yè)的總稱 詞類活用: 才通人

5、通：使動用法使人通過 欲窮其林窮:形容詞-動詞走完 漁人甚異之異:形容詞的意動用法對.感到驚奇 復前行前:名詞-狀語向前 一詞多義 2.舍：舍棄“便舍船”房子“屋舍儼然” 之:忘路之遠近:的 漁人甚異之:語氣助詞 有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這. 提問（10分鐘） 漁人是怎么發(fā)覺桃花源的？ (緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之；復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。) 漁人是如何進入桃花源的？(便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。) 桃花源給人的第一印象是什么，找出相關句子，并用自己的話表述的的感受。

6、（土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。） 復述第一段的內容。（可選，時間空余時用） 檢測字詞把握狀況，提問。（可選，時間空余時用） 板書： 豁(hu)然開朗儼(yn)然垂髫(tio)阡(qin)陌 之:忘路之遠近:的 漁人甚異之:語氣助詞 有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這. 古今異義: 鮮美：艷麗漂亮。今：味道好。 交通：交叉相通。今：運輸和郵電事業(yè)的總稱 詞類活用: 才通人通：使動用法使人通過 欲窮其林窮:形容詞-動詞走完 漁人甚異之異:形容詞的意動用法對.感到驚奇 復前行前:名詞-狀語向前 漁人行蹤：便舍船從口

7、入初極狹才通人復行數(shù)十步豁然開朗。 作業(yè)： 1背誦課文第1，2段（下一課時檢查） 2.抄寫5遍：豁(hu)然開朗儼(yn)然垂髫(tio)阡(qin)芳草鮮美落英繽紛怡然自樂 3.記憶上課講到的全部字詞（下一課時檢查） 4.預習課文下一部分 篇三 【教學構想】 本文文字較為簡易，且故事性較強，可要求同學借助解釋和工具書理解課文基本內容，對于難懂的字詞，老師稍作點撥即可。同時，要加強誦讀練習，積累文中的成語及有價值的詞匯，然后在反復誦讀中領悟它豐富的內涵和精致的語言。另外，要讓同學多收集資料，既要看到的美妙抱負，又要看出他的無法克服的思想沖突，才能深刻理解文章的內容和寫法。教學中不妨運用視聽及多

8、媒體技術，采納誦讀、爭論和合作探究的方法.*增趣，領悟情感，學懂課文。 【教學設計】 教學目的 1.熟讀并背誦課文。 2.理解、積累一些文言詞匯。 3.了解筆下的抱負社會，理解寄予的思想感情。 教學重難點 重點：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。 難點：正確評價“桃源式”社會抱負的樂觀意義和局限性i 教學支配兩課時 教學步驟 第一課時 一、導入 初一下學期，我們曾經(jīng)學過東晉文學家陶淵明的一首詩飲酒，我們一起讀一遍。(課件顯示飲酒詩)誰來說說，這首詩表達了詩人怎樣的志趣? 提示：全詩表現(xiàn)了詩人棄官歸隱后樂于田居、沉醉于自然的人生態(tài)度和生活情趣，既反映了遠離塵俗、安貧樂道、潔身自好的心志，也

9、流露出躲避沖突、與世無爭、獨善其身的消極思想。 陶淵明的這種志趣，在他的許多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在桃花源記這篇文章中，陶淵明更是詳細地勾畫出了他所憧憬的抱負社會。這堂課，就讓我們一起走進桃花源、走近陶淵明。 (此環(huán)節(jié)的設計既創(chuàng)設了情景，同時又通過復習、聯(lián)系已有的學問，引出新的教學內容，花時不多，收益卻很大。) 二、檢查預習 1.展現(xiàn)同學收集到的有關資料。 (在平常的常規(guī)教學中老師應當留意培育同學初步具備搜集資料和處理信息的力量。) 2.請同桌檢查對方注音、解詞等預習狀況。 豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)黃發(fā)垂髫(tio) 便要還家(yo)劉子驥(j)詣太守(y)

10、三、誦讀和復述 1.課件展現(xiàn)，配樂朗讀。 2.請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。 (讀完后由同學做適當評價) (誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣。) 3.全班同學結合注解默讀課文，精確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。復述不完整可由其他同學補充。 (老師據(jù)此檢查同學對課文內容的理解程度，進展同學的想像力，培育口頭表達力量。明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以根據(jù)逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的挨次來復述。) 4.全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。一 四、疏通詞句 1.請同學找出文章中難解的、注解中沒提到的

11、、應特殊予以重視的字詞。 2.把握課文解釋的詞語。(補充解釋如下) 鮮美：艷麗漂亮平曠：平坦開闊屬：類悉：全，都。邑人：同鄉(xiāng)人不復出焉：不再從這里出去焉：于之，從這里語云：告知(他)說既：已經(jīng)如此：像這樣遣：派欣然：興奮地 (老師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細講。有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學學問及相關學問，綻開聯(lián)想、加深理解。) 古今異義詞： 鮮美古義：艷麗漂亮(芳草鮮美)今義：(味道)新奇 交通古義：交叉相通(阡陌交通)今義：交通運輸 妻子古義：妻子兒女(率妻子邑人來此絕境)今義：指男方的配偶 絕境古義：與世隔絕的地方(來此絕境)今義：沒有出路的地方 無論古義：不

12、要說，更不必說(無論魏晉)今義：不管(連詞) 緣古義：沿(緣溪行)今義：原因，緣分 延古義：請(余人各復延至其家)今義：延長、延長 津古義：渡口，這里問津指探訪。(后遂無問津者)今義：口液 一詞多義 舍：舍棄(便舍船)房子(屋舍儼然 尋：查找(尋向所志)不久(尋病終) 志：做標記(到處志之)標記(尋向所志) 向：以前(尋向所志)對著(眈眈相向) 3。請同學找出難譯的語句爭論作答。 (此項活動意在充分調動同學的樂觀性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探究的熱忱。) 五、布置作業(yè) 1.初步背誦全文。 2.積累文言詞匯。 3.摘錄一些談抱負的名人名言。 其次課時 一、檢查背誦，樂觀評價 (樂觀引導，充分評價，

13、讓同學在潛移默化中養(yǎng)成勤背詩文的好習慣。) 二、訪談練習 同桌二人，一人為采訪者(漁人)，另一人為受訪者(村里人).將課文內容呈現(xiàn)出來。最終推派代表在全班溝通。 此環(huán)節(jié)的設計目的是利用剛學過的口語交際“訪談”，讓同學分別擔當采訪者(漁人)和受訪者(村里人)，通過一問一答，來熟識課文內容，這樣避開了單調繁瑣的串講課文。 三、用三個詞概括桃花源給大家留下的印象 (同學回答、老師歸納)漂亮、神奇、幸福 1.桃花源美在何處? 桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。桃花源美在環(huán)境幽雅，風景美麗。 2.桃花源神奇在何處? 桃林神奇：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。 山洞神奇：仿佛若有光，外形奇怪。 林中人

14、神奇：乃不知有漢，無論魏晉。 結局神奇：不復得路，探訪未果。 3.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處? 黃發(fā)垂髫：怡然自樂(和平安定、豐衣足食) 男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)) 漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主公平，民風淳樸) 桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主公平，民風淳樸。 (這個環(huán)節(jié)的設計一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實的狀況，另一方面使同學加深對文章內容的了解，從整體上把握了全文內容。) 四、小組合作學習，探討主題 1.桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在公平自由。不過，請同學們想想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎? 2.有人說陶淵明的是樂觀追求美妙生活，也有人

15、說他是消極躲避現(xiàn)實，你怎樣評價? (本環(huán)節(jié)設計目的是弓l導同學用自主、合作的方式培育同學自主學習的意識，引導他們去體驗自主學習的樂趣。) 學情預估： 問題一： 生l：我認為不行能存在。由于當時政治黑暗，兵禍連綿，民不聊生，是個非常黑暗的社會，“桃花源”是由于對現(xiàn)實社會生活的厭倦而虛構出的如仙境般的地方，它反映對美妙生活的憧憬。 生2：我認為桃花源是不存在的，社會動蕩擔心，官僚階級貪腐貪腐，人民受著壓迫，不會有這樣的地方存在。并且后來漁人因失約而找不到桃花源的情節(jié)也示意了這一點。 生3：我認為有可能存在，即使現(xiàn)在還有人跡罕至的地方，何況在一千年之前呢? 生4：我認為有可能存在，由于東晉雖然是個紛

16、亂之世，不過，在這戰(zhàn)亂頻發(fā)的亂世之中，人們憧憬和平，確定會有人帶領心地和善的人，來到這與世無爭的桃源絕境。冥冥之中，命運只讓喜愛這漂亮且情愿愛護這漂亮地方的人來到這兒，享受美妙生活。 問題二： 生l：我認為陶淵明寫桃花源記是樂觀追求美妙生活的表現(xiàn)。在當時黑暗的社會，有人就心甘情愿地沉淪下去，有人則努力地去爭取美妙的生活，而陶淵明正是這后一種人的一個代表。他的桃花源記中虛構了一個非常漂亮的地方，喚起了人們對美妙生活的憧憬，讓大家都努力爭取美妙的生活。 生2：我認為陶淵明制造這樣一個桃花源，表現(xiàn)了他對美妙生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節(jié)，示意了桃花源的可望不行即，也體現(xiàn)了他

17、的消極心態(tài)。 生3：我認為陶淵明是消極躲避現(xiàn)實的。由于在這亂世之中，的心已疲乏，厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個世外桃源，躲人桃源之中。 生4：我認為陶淵明是樂觀追求美妙生活的，要不然他不會將桃花源寫得那么美妙，宛如仙境。這說明他心中還是憧憬美妙生活的。 五、全文總結 陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻仍，政治貪腐，民生凋敝的黑暗社會里，深感苦痛和不滿。但是要想轉變社會現(xiàn)狀又根本不行能，于是他只好棄官歸隱，沽身自好，安貧樂道。他向往著那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、公平自由的抱負社會，本文正是這種抱負的生動寫照。這在肯定程度上反映了當時農夫的意志和愿望，在當時的歷史條件下無疑具有肯定的進步意義。但是這種對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了消極避世的思想。也明知這只是一種空想，無非借此寄予自己超