2022年初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)合肥行知學(xué)校 白美麗教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第 教學(xué)目標(biāo)：1 到 2 頁(yè)及第 4 頁(yè)的 “ 你知道嗎 ”。1.學(xué)生認(rèn)識(shí)并嘗試找出一些生活中相反意義的量，經(jīng)歷創(chuàng)造數(shù)學(xué)符號(hào)表示生活中相反意義的過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。2.學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的含義，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法，知道0 既3.不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，能正確使用正數(shù)和負(fù)數(shù)描述日常生活中常見的具有相反意義的量。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滲透數(shù)學(xué)文化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)熟悉的生活情境中的負(fù)數(shù)的含義教學(xué)難點(diǎn)：0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)教具、學(xué)具準(zhǔn)備ppt、作業(yè)

2、紙 1、2. 教學(xué)過程：課前游戲1. 介紹游戲名稱 請(qǐng)你和我反著說。2. 介紹游戲規(guī)則：老師說一句，請(qǐng)你說出與它意思相反的話。3.（1）上車 3 人 （2）向東走 5 米（3）電梯上升 10 層（4）收入 100 元（5）比賽贏 4 場(chǎng)（6）運(yùn)進(jìn) 6 噸學(xué)生先逐排說，再請(qǐng)同學(xué)單個(gè)說?！驹O(shè)計(jì)意圖： 以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生說向反的話，的量作鋪墊。 】一、創(chuàng)設(shè)情境，逼出“ +”、“ -”。為學(xué)生后面自己獨(dú)立從生活中找相反意義1.描述老師去圖書館借書看到圖書管理員正在登記圖書借還情況。2.出示一張圖書借還記錄單（課件出示）提問：這樣記清楚嗎？你有什么辦法記清楚？要求：請(qǐng)大家拿出老師給大家準(zhǔn)備的記錄單，把

3、自己的方法表示出來。教師巡視后找出有代表性的作品，讓學(xué)生上臺(tái)展示并介紹自己的方法。及時(shí)對(duì)學(xué)生的方法給予評(píng)價(jià)。3.尋找辦法表示生活中相反意義的量。提問：借出和歸還意思正好？介紹 :相反意義的量。學(xué)生說：生活中相反意義的量，課件出示：游戲中呈現(xiàn)的相反意義的量。提問：生活中有這么多相反意義的量該如何區(qū)分 ? 引導(dǎo)學(xué)生思考： 有什么樣的辦法不僅自己明白還能讓別人也能明白？想想長(zhǎng)度單位米是 怎么引入的？千克和克的引入？師生共同得出：要用統(tǒng)一的符號(hào)表示相反意義的量。4.（課件出示，語音播放）歷史上科學(xué)家們表示相反意義量的演變過程。揭示：最終統(tǒng)一用“+” 、“ -” 表示相反意義的量。【設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生自

4、己創(chuàng)造表示相反意義的量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生經(jīng)歷正負(fù) 號(hào)的產(chǎn)生過程， 不僅加深對(duì)知識(shí)本身的理解還從中獲得一些數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生真正成 為課堂的主體。 】二、介紹正負(fù)數(shù)，讀寫正負(fù)數(shù)。1.帶讀并板書： +2 讀作：正二， -2 讀作：負(fù)二。2.（課件出示）游戲中的六組相反意思的量（后三組改變了數(shù)量其中包含分?jǐn)?shù)、小數(shù)）讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示，請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。同桌間互相讀一讀，指名帶讀。3.介紹正負(fù)數(shù) 告知學(xué)生：正數(shù)前面的正號(hào)可以省略，負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)不能省略。提問：為什么負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)不能省？引導(dǎo)學(xué)生說出：如果省去負(fù)號(hào)，負(fù)數(shù)和正數(shù)就不能區(qū)分了?！驹O(shè)計(jì)意圖： 及時(shí)以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，一方

5、面鍛煉了學(xué)生的思維能力，另一方面加深對(duì)知識(shí)的理解?！?.引出課題由于生產(chǎn)和生活的需要人類創(chuàng)造了正、負(fù)數(shù)， 正數(shù)去掉正號(hào)是我們以前學(xué)過的數(shù)，這堂課就讓我們一起走進(jìn)生活去初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。（貼出課題）三、在溫度計(jì)和海拔高度中理解正負(fù)數(shù)的含義。1.讓學(xué)生聽一段音樂放松心情并猜是什么音樂，引出天氣預(yù)報(bào)氣溫圖。2.分別讓學(xué)生當(dāng)播報(bào)員播報(bào)五個(gè)城市的溫度。3.這里的 -3，-15,5，10 攝氏度，表示什么意思？學(xué)生嘗試說，帶著學(xué)生走入溫度計(jì)中進(jìn)一步理解。介紹溫度計(jì)的讀法。提問：溫度計(jì)中上下兩個(gè)刻度20 一樣嗎？分別表示什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：零上20 攝氏度和零下20 攝氏度追問：這兩個(gè)量意思正好？相反，那可以用

6、？（正負(fù)數(shù)表示）指名回答：零上 20 可以表示成？零下 20 可以表示成？引導(dǎo)學(xué)生說出：+20 是從 0 往上， -20 是從 0 往下。追問： 0 在這里有什么作用。0 是分界線或分割線等 引導(dǎo)學(xué)生說出：4.出示三個(gè)城市同一天氣溫的溫度計(jì)圖，分別指名讀。強(qiáng)調(diào)：讀溫度計(jì)先找 0 刻度，因?yàn)樗钦?fù)數(shù)的分界線。5 海拔高度中的正負(fù)數(shù) 課件音頻介紹海拔高度。提問：描述海拔高度要找什么？（海平面）海平面在這里可以記作什么？它有什么作 用？用正負(fù)數(shù)表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度。6.回顧溫度計(jì)和海拔高度中的正負(fù)數(shù) 聯(lián)系比較：在溫度計(jì)中是怎么找正負(fù)數(shù)的？在海拔高度中又是怎么找的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)： 都

7、是先找 0,0 在這里起到分界線的作用，追問：那 0 是正數(shù)嗎 ?0 是負(fù)數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)（在黑板貼示）0 以上為正數(shù)， 0 以下為負(fù)數(shù)。【設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生在溫度計(jì)和海拔高度中理解正負(fù)數(shù)的含義，這是建立在學(xué)生原有的了知識(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)上更便于學(xué)生理解，及時(shí)對(duì)溫度計(jì)和海拔高度中的正負(fù)數(shù)進(jìn)行回顧小結(jié)突出0 的作用，并水到渠成的得出 0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)?！克摹⒒貧w生活，學(xué)以致用。1.電梯中的正負(fù)數(shù)。提問： -1 表示什么意思？-2 呢？ 4 呢？2.存折中的正負(fù)數(shù)。提問： -500 表示？ 2000 呢？3.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的正負(fù)數(shù)。如果進(jìn)了 3 球個(gè)球記作 +3，那么失 2 球記作（）5.學(xué)校中的正負(fù)數(shù)。本學(xué)期我們學(xué)校轉(zhuǎn)進(jìn) 15 名學(xué)生記作 +15，那轉(zhuǎn)出 8 名記作 (). 6.我們身上的正負(fù)數(shù)。我校四年級(jí)同學(xué)的平均身高是150 厘米，老師吧身高151 厘米的同學(xué)記作+1 厘米，下面 4 位同學(xué)的身高可以分別記作什么呢？149 厘米 154 厘米 145 厘米 156 厘米追問：為什么把 149 厘米記作 -1 厘米？請(qǐng)學(xué)生說說自己是怎么想的？154 厘米呢？你又是怎么想的？7.把溫度計(jì)轉(zhuǎn)變成一條線（課件演示），在線中的正負(fù)數(shù)。讓學(xué)生在標(biāo)有方向的線上找正負(fù)數(shù)。提問：得先找什么？（0）學(xué)生在作業(yè)紙二上標(biāo)出 +3 -3 +6 -6，并指名上臺(tái)指一指。依次標(biāo)出 +