2022年《雨霖鈴》教學反思

1、第 頁2022?雨霖鈴?教學反思?雨霖鈴?教學反思作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是我為大家收集的?雨霖鈴?教學反思，希望能夠幫助到大家。?雨霖鈴?教學反思1柳永的?雨霖鈴?是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的根本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課

2、堂教學的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實高效課堂的主要手段。明確了這一方向之后，我開始精心的準備課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過?雨霖鈴?傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是外表功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當?shù)奶釂?，可以引導著學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。于是，我開始在教案中參加問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設(shè)計了這樣幾

3、個問題，“執(zhí)手相看的動作表達了作者怎樣的情感？、“暮靄沉沉的設(shè)想表達了作者怎樣的情感？、“寒蟬凄切的畫面表達了作者怎樣的情感、“面對楊柳岸曉風殘月的景象，詩人會想到什么？等等?？墒窃诘谝淮卧囍v的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生的反響十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極答復，思考問題的熱情程度也不高，課堂氣氛呆板壓抑。面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻

4、。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計是雷同的，讓學生感覺答復完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。也就是說外表上出現(xiàn)了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計不科學。針對這個問題，我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫情卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？、“念去去一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？、“經(jīng)年二字有怎樣的味道？、“虛設(shè)又有怎樣的表達效果？經(jīng)過這樣的改動，在

5、第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，根本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上，缺少了讓學生反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么學生對于課文的理解自然就不。所以，高效課堂不僅需要科學的問題設(shè)計，更需要學生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。?雨霖鈴?教學反思2昨天聽了一節(jié)雨霖鈴，反思如下。?雨霖鈴?一課到底應(yīng)該教些什

6、么呢？教師的學習目標設(shè)計的是：1、了解柳永的創(chuàng)作風格2、體會該詞的畫面感3、學習情景交融虛實相生的藝術(shù)手法4體悟情感，當堂背誦。個人認為，這幾個學習目標多有可商榷的地方。首先，關(guān)于創(chuàng)作風格的問題。僅僅通過?雨霖鈴?一詞來了解劉永詞的創(chuàng)作風格，似乎容易只見樹木不見森林。固然?雨霖鈴?是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創(chuàng)作風格似乎不可能窺一斑而見全豹。風格這種東西，如果不是經(jīng)過對多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論似乎不大可能。其次，體會畫面感這一學習目標似乎沒有必要。詞有個別稱叫做“詩余，蘇軾說王維“詩中有畫畫中有詩，因此，詞作也能夠表現(xiàn)畫面感，并且很美的

7、畫面感。但是這種體會畫面感的目標放在整體感知或者賞鑒上片上更適宜，單列學習目標似乎太薄弱了。當然也可能，將這個環(huán)節(jié)設(shè)計的非常出彩，比方，穿插進去聯(lián)想和想象的方法讓學生再現(xiàn)原詩獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難說。再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術(shù)效果，迄今為止并無定論。對于這些不能讓大多數(shù)人認可的界定比擬模糊的概念還是以回避為妙。否那么處理起來，容易傳遞給學生錯誤的知識信息。最后，關(guān)于當堂成誦的問題。這一目標很小，如果通過學生屢次朗讀品味，不難實現(xiàn)，假設(shè)放在初中教學中還可以，在高中課堂還將之作為學習目標似乎有點簡單了。那么，?雨霖鈴?一課，應(yīng)該

8、設(shè)計哪些學習目標呢？個人認為，詞的教學在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次出現(xiàn)高中生面向前，所以指導誦讀是必不可少的。讓學生讀出情感，讀出美來就是成功。單從指導誦讀這一角度來說，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學生齊讀，然后就沒有了，缺乏教師指導誦讀的環(huán)節(jié)，比方節(jié)拍重音停頓等等，沒有涉及，另外學生本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場景的難舍難分，美在虛寫別后情景。因此個人感覺，這兩點應(yīng)該是著力點，多下功夫。關(guān)于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過多過長實屬多余。導語設(shè)計有疑問，那種一上來就揭帽子的做法容易讓學生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學生好奇心，也不容易激發(fā)學生學習興趣。在

9、整體感知方面，不能通過“找出詞中所表達的情感這一簡單問題忽忽而過，解決這個問題和整體感知是兩碼事，可以預見的是，即便學生不讀上片，也可以找到這個問題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。?雨霖鈴?教學反思3給這屆學生講解?雨霖鈴?，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個校園高一學生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為?雨霖鈴?的教學提供了一個很好的情感氣氛。于是，我在導入時播放了歌曲?送別?“長亭外、古道邊、芳草碧連天很快就把就把學生們的思緒拉到課堂上來，然后又由“長亭、“古道自然過渡到柳永歌詠離別的這首?雨霖鈴?上來。接下來的教學環(huán)節(jié)順理成章：暢談作

10、者，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。接下來的工作該是教師帶著學生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學生也趕上了新課標，“自主、合作、探究的學習方式在本校也實行了將盡一年的時光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門，翻開了一扇窗，開闊了我的視野，也使我更加快樂地帶著著學生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。新課程“根本理念要求：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的開展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力。于是，我把對詩詞的鑒賞分析設(shè)置成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度從意象、情感、技

11、巧、語言方面對本詞進行賞析，言之成理即可。學生們熱情很高，我的工作那么是到更小組去做點撥，引導。大約十分鐘后，各小組準備好了自己的答案。意象組的同學找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等意象，點明共同特點是凄美。情感組的同學認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學看出了借景抒情、虛實結(jié)合。語言組的同學說出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在具體的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學們積極地開動了腦筋，學到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過程中學會了思考，掌握了鑒賞詩詞的方法，收獲了快樂，學會了合作。正所謂是“受之于魚，不如受

12、之于漁。接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事要求：用詩詞名句答復如：白居易?琵琶行?“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。?詩經(jīng)?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 蘇軾?水調(diào)歌頭?“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。秦觀?鵲橋仙?“兩情假設(shè)是久長時，又豈在朝朝暮暮 ，這一環(huán)節(jié)要求學生運用與課文情感意象相似的詩詞作答，同類比擬，再次讓學生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時也鍛煉了學生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫幾句話，贈與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。通過本次教學我深刻認識到：1、教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會變?yōu)橐环N很

13、好的語文資源，從而為語文教學開辟出一片新天地。2、應(yīng)該想方法讓語文學習變成一種學生愿意主動參與的活動，課堂開放，才能能活潑學生思維，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，從而收到意想不到的教學效果。3、語文教學應(yīng)聯(lián)系學生的生活，如果遠離了學生的生活，就無法走進學生的心靈。只用重視實踐，語文學習才會對學生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。?雨霖鈴?教學反思4一.導入課前大家都誦讀了柳永的?雨霖鈴?，下面請大家完成一道高考題，請一名同學將答案寫在黑板上，其余同學寫在自己的課堂作業(yè)本上20 xx年江蘇卷閱讀下面這首詩，然后答復下列問題送魏二 王昌齡醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里

14、長1找出詩中點明送別季節(jié)的詞語由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永?雨霖鈴?中直抒離別之情的哪兩個句子？2分學生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！教師要注意提醒學生書寫正確，“那不能寫成“哪二.討論問題：為什么詞人說“更那堪？“黯然銷魂者，唯別而已矣，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪，有什么非常之處呢？學生走進文本，尋找“更的佐證依據(jù)點撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達出情感，它是建立在上闋重點描寫的根底上的大家要對上闋進行仔細閱讀和分析，才能體會到“更那堪的含義明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是

15、“即事抒情的表達方式詞人把離別之事選擇在一個深秋的黃昏的一場暴雨之后，“寒字更顯離別場面的凄清，“初字更能突出離別的急促與無奈離別之時辭別話語千萬句齊涌心頭，但一個“竟字的轉(zhuǎn)折又道出離別之人的心情傷悲，“無語那么是一個極致，用“無聲勝有聲可謂恰如其分除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波、“暮靄沉沉綿長無期有了這樣“冷落的清秋節(jié)，自然這種離別的感傷那么顯不同尋常了不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處，酒深情更重，即便“良辰好景也是虛設(shè)徒勞，因為今日一別，從此知音難覓通過以上的分析，“更字才有據(jù)可依，才有根可尋三.拓展文本的學習不是一個固定的學習，教師要

16、善于培養(yǎng)學生挖掘文本，研究文本，運用多角視覺，進行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學生根據(jù)主題進行閱讀，開展討論，再總結(jié)出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，表達學生的學習是在教師引導下的學習的主體，而不是放任自流，中學階段學生的學習更多的是需要教師引導點撥的自助式主題閱讀是讓學生根據(jù)自己的個體閱讀選擇和確定主題，進行探究，這種閱讀比擬強調(diào)學生的自主和主動意識，自助式閱讀不是學生天生具有的，它是在指定式閱讀的根底上培養(yǎng)起來的，而且在學生自助式閱讀的過程中，學生也離不開教師提供的幫助1.指定式閱讀舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月，人稱“千古俊句，“

17、俊在何處？明確要點：運用“點染，意象鮮明，情景交融2.自助式閱讀在大家自主閱讀的根底上，每個人自己確定一個主題，查閱資料，準備交流閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比擬，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲操作：每個學生根據(jù)確定的主題列成提綱，將班級學生分成四人一組，每個人先在小組內(nèi)進行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流每個學生將自己的主題閱讀寫成書面文字四.反思這樣的閱讀指導非常有利于學生增強閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力但在實際過程中，比擬多的可能會出現(xiàn)學生沉默、教師急躁的情況，學生發(fā)現(xiàn)不了問題或不能有效答復下列問題，教師按捺不住，缺少“等待心理，急于代替學生在這

18、里，教者覺得有幾個方面需要注意：1.發(fā)現(xiàn)與駕馭教師要善于將預設(shè)與生成進行有機地結(jié)合，要巧妙地發(fā)現(xiàn)學生提出的能激發(fā)思考的問題，同時面對學生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶著學生勇于嘗試，讓學生在嘗試中培養(yǎng)閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生的見解與看法可能都會是淺薄的，學生的能力就是從淺薄走向成熟的過程中練就的3.放手與點撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學生，教師要有放手的意識，要調(diào)動學生閱讀的主動性與積

19、極性，也要有過程把控、適時點撥的意識，外表看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學生，但實際上是我中有你、你中有我，教師的點撥是貫穿于學生閱讀研究的全過程中的?雨霖鈴?教學反思5詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完?雨霖鈴?后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。在本課的教學設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟到達預設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象

20、，品語言，析手法，明感情這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。入題，要求學生說出以前學過的一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。“莫愁前路無知己，天下誰認不識君等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。課堂氣氛活潑熱烈。二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純粹的文學趣味，最好從讀詩入手。以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學

21、生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問學生“對長亭晚，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊的“念字是什么意思？這時該怎么讀才識適宜的？“今宵酒醒何處？既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一局部同學表現(xiàn)得非常積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但

22、是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波，這時也是以老師引導為主。四、手法環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎是動作神態(tài)細節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。是設(shè)問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應(yīng)該說是順暢的。五、明情環(huán)節(jié)：很多學生都知道是“傷離別，但是往往忽略了“自古二字。因此，我問學生“自古是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預習作業(yè)

23、，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。“教學是遺憾的藝術(shù)。在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：1詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能到達完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應(yīng)給予更充分

24、的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。3課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設(shè)計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。?雨霖鈴?教學反思6準備了很長時間的一節(jié)課，終于結(jié)束了。雖然課后與學生交流，他們也覺得課堂效果還不錯，但我個人覺得很多方面做得還不夠好。簡單列舉如下：1角色轉(zhuǎn)換不成功，高三綜合癥嚴重。一年沒教高一了，突然間拋開專題的講解，而去引領(lǐng)學生分析詩詞，突然間不知從何下手了。不管是中間的引導，還是課堂語言的組織，總也脫不開高三的影子。這是本次上課最大的感受，也是本節(jié)課最大的敗筆。正是由于角色的轉(zhuǎn)換不成功，使得我在教學中對學生的點撥不夠到位，給學生留下的思考交流的時間比擬緊促，而所有這一切又致

25、使學生的課堂生成不夠精彩。2.文本接觸不深入，詩歌韻味不夠濃。對于詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本。在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。在課堂上，教師又不能只做客觀的引領(lǐng)者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學生獲得美的體驗。在課堂上，情感的投入還不夠，特別是朗讀上不夠到位。這一點，在以后的課堂上一定要加以改善。鑒于以上問題，在以后的教學中，我一定注意引導學生，給予他們恰如其分的提示，以及更充分的討論時間，讓他們在課堂上有更大的施展空間。?雨霖鈴

26、?教學反思7詩詞賞析是學生學習的難點。高中階段的學生在領(lǐng)悟作者表達方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在本課的教學設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟到達預設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氣氛，使學生受到思想的感染和情操的陶冶。二、朗

27、讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一局部同學表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波，這時也是以老師引導為主。四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學首先要求學生要“活起來。怎么讓課堂活潑，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的根底上設(shè)置一

28、定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。?雨霖鈴?教學反思8這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內(nèi)容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精

29、神。新課程標準下的語文教學，強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完?雨霖鈴?后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。在本課的教學設(shè)計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導學生填詞歌唱，鼓

30、勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)

31、作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。1、在教會學生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比擬注重傳統(tǒng)的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領(lǐng)會意境，到把握感情這一思路來進行學習。如?雨霖鈴?這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等，品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼的特點，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學生就根本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景等。2、在講解詩詞的過程中，我會詳細分析詞中關(guān)鍵性的語句?？梢酝ㄟ^對其中的重點語句

32、的講解、賞析，拓展學生想和聯(lián)想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術(shù)境界。3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的根底上把握全詞的思想內(nèi)容。“教學是遺憾的藝術(shù)。在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：1詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情

33、感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。3在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須到達的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。4學生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。對于?雨霖鈴?的教學，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。?雨

34、霖鈴?教學反思9核心提示：詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完?雨霖鈴?后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。.詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完?雨霖鈴?后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。在本課的教學設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟到達預設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設(shè)計了“

35、重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。入題，要求學生說出以前學過的一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。“莫愁前路無知己，天下誰認不識君等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。課堂氣氛活潑熱烈。二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純粹的文學趣味，最好從讀詩入手。以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要

36、的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問學生“對長亭晚，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊的“念字是什么意思？這時該怎么讀才識適宜的？“今宵酒醒何處？既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一局部同學表現(xiàn)得非常積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛分析得很到位。有的意象，學

37、生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波，這時也是以老師引導為主。四、手法環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎是動作神態(tài)細節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。是設(shè)問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應(yīng)該說是順暢的。五、明情環(huán)節(jié)：很多學生都知道是“傷離別，但是往往忽略了“自古二字。因此，我問學生“自古是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。六、修正作業(yè)：上課之前，我

38、布置了預習作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了?！敖虒W是遺憾的藝術(shù)。在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：1詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能到達完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今

39、后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。3課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設(shè)計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。?雨霖鈴?教學反思10新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。強調(diào)學生的主觀感受，讓學生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，會聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實

40、效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完?雨霖鈴?后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所失。在本課的教學設(shè)計中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟到達預設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇?送別?一曲的曲譜，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的

41、一些失誤總結(jié)如下：1詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。3在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須到達的各個階段的目標。我

42、奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。4學生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間?雨霖鈴?教學反思11?雨霖鈴?觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。?雨霖鈴?所在的單元“心靈的歌吟是在?根底模塊?上“漫步古詩苑單元教學的根底上的古詩文教學單元。大綱教學建議：一、以“讀為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最后的研讀；二是注意鑒賞詩歌的意象、意境形象，重在運用“想象復原式鑒賞法，通過引導學生感悟，并用語言表述畫面意境。詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點。學生在初中階段已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的

43、寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受?雨霖鈴?中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結(jié)合的寫作特點的寫作手法。因此，在設(shè)計之初，我就將重點定位在如何引導學生理解本詞用富有特征性的事物，創(chuàng)設(shè)情景交融的意境以及本詞虛實相濟的特點。這堂課最初的設(shè)計是想利用交互式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計教法。對照大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀和“

44、賞析兩個方面。首先由“析題引導學生簡單了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓學生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反響來看，“品讀的教學目標根本到達了。但是，在課文“賞析這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計顯得比擬粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是在肯定學生的討論觀點的根底上，直接明確給出觀點，自古以來，多數(shù)人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。今后，如果

45、再次上這一課的話，我將依據(jù)學生學情，進一步設(shè)計“賞析這個環(huán)節(jié)，多準備幾個預設(shè)方案：如果學生整體水平較高，我將設(shè)計讓學生分析每一句話，并最后比擬得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那么就直接給出答案，再與學生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學生從“情、“景兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務(wù)，又能訓練學生的想象復原式鑒賞能力。?雨霖鈴?教學反思12教學是門失敗的藝術(shù)，而我在這種藝術(shù)當中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓。先談?wù)勎疫@次的授課吧。柳永的?雨霖鈴?，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品味語言，體會意境，并引導學生把自己的體會和感受表達出來。所以我安排的重點是學生活動和發(fā)言。英

46、才一班是一個課堂氣氛非?；顫姷陌嗉?，平時學生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活潑，所以我自認為讓學生分析品味后發(fā)言交流是符合學情的。但是，不測是學生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。不管我怎么引導孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問了不少學生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕答復錯了給我丟人。我感動與學生的懂事，但是也開始反思自己的問題。為什么學生這么害怕答錯？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。外表上看這種話，似乎是在鼓勵學生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當做學生，當做孩子，他們可能會說錯，沒有把他們真正當做課堂的主人。所以，問題在我。其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1.