閱讀反思：仔細品讀 反復探索

1、閱讀反思：仔細品讀反復探索閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中，要重視培 養(yǎng)學生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，從多個角度出發(fā)去解讀文本, 引導學生進行閱讀反思，這是有利于提升小學生閱讀效率和閱讀能力 的。、閱讀反思教學的重要價值 在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師根據(jù)課文內容創(chuàng)設情境，教師會向學生提 問，提問的內容和形式都豐富多彩，評判一堂語文課是否成功的重要 標準就是學生的答案，如果學生能夠準確地回答出教師所提出的問題, 那么我們就認為這堂課是成功的。其實，這種課堂評價模式比較單一，忽略了學生學習的主動性，很難培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?？鬃釉浾f過:“學而不思則閂,思而不學則殆。足見反思學習

2、的重要性。一本好的書籍對于一個人的成長和發(fā)展有著極其重要的意義, 要想真正讀懂一本書，必須進行深入的思考。在閱讀的過程中，不僅 要感悟作者的思想感情，而且還要將作者的思想觀點拿出來仔細分析, 一邊閱讀一邊思考，對文本內容有更深的理解。通過有效的閱讀反思, 可以深化文本閱讀效果，閱讀過程也是一個反思過程，讀者一定要深 入思考文本內容。閱讀反思教學法指的是教師要求學生提前做閱讀準 備，在學生閱讀的過程中，教師給予適當指導，從而幫助學生更好地 進行閱讀反思。閱讀反思教學模式并不單純是讓學生從文本表面的意 思去認知課文，而是要讓學生在教師的指導下從更深層次的角度出發(fā) 去把握好課文中心思想，使學生在閱讀

3、的過程中，進行有效的閱讀反 思。作為一種全新的語文教學視角，閱讀反思能夠更加客觀地評價學 生的閱讀能力，為下一次閱讀教學活動順利開展奠定良好的基礎。二、閱讀反思教學的策略 對于閱讀教學活動來說，閱讀準備是極其重要的環(huán)節(jié)，閱讀后的評價 也是檢驗閱讀效果的重要指標。閱讀反思應該貫穿閱讀教學活動的始 終，是一個學習和理解的過程。在閱讀反思教學過程中，教師一定要 扮演好指導者的角色，對于學生的整個閱讀反思過程進行有效的指導:引導學生圍繞具體問題進行閱讀在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師會根據(jù)具體的課文內容設計相關的問 題，引導學生圍繞著具體的問題進行閱讀。在學生閱讀之前，教師可 以利用多媒體教學設備，給學生

4、展示幾個與課文內容相關的問題。對 于教師提出的問題，有一些學生不感興趣，在課堂上很容易出現(xiàn)走神、 不仔細閱讀的現(xiàn)象。針對這一問題，我們應該讓學生自己先閱讀一遍 課文，組織學生在學習小組內進行討論，設計出閱讀問題，比如學生 在學習六年級下冊金色的魚鉤的時候，可以設計這些問題：課文 主人公是誰？這篇課文講了一個怎樣的故事？你覺得老班長是一個 什么樣的人？為什么說一個長滿鐵銹的魚鉤是金色的？這篇課文對 我們有哪些啟示？引導學生在閱讀課文的過程中圍繞著這些問題進 行深入思考，對于這些問題，同學們有了自己的見解后，就可以與組 內其他成員進行討論，聯(lián)合整理出正確的答案。雖然學生設計的問題 與教師提出的問題

5、可能存在一定的重合，但是如果這問題是學生自己 提出來的，學生想要解決問題的欲望也會更加強烈，閱讀教學效果也 會更好，能夠起到事半功倍的效果。由此我們可以看出，閱讀反思教 學有利于激發(fā)學生學習的興趣，學生可以根據(jù)自己對于課文內容的初 步理解提出相關的問題，滿足學生對于語文知識的無限遐想，使學生 更加愿意積極主動地參與到閱讀活動中，這有利于提升學生的閱讀水 平。并且，通過閱讀反思可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學生能夠從各 個角度出發(fā)去解讀課文內容，能夠更好地理解課文內容，使學生形成良好的閱讀反思習慣，為學生的語文學習打下一個良好的基礎。努力營造良好的閱讀反思氛圍閱讀反思是一個仔細品讀、反復思考探索的過

6、程，如果缺乏良好的閱 讀反思氛圍，學生是沒有辦法靜下心來閱讀的，這給閱讀教學帶來了 不利的影響。對于小學生來說，他們的年齡比較小，自我管理能力比 較差，很難自主去靜靜思索反觀。這就要求我們要努力為學生營造良 好的閱讀反思氛圍，引導學生仔細品讀文章，深入文章內核，與作者 進行有效溝通。例如，在學習三年級下冊握苗助長的時候，學完 這一課，教師可以組織學生上臺分享自己學完這個故事有哪些感受。 比如有一位同學說：“做什么事情都不能急于求成，就像我們的學習 一樣，一定要打好基礎，才有可能取得好成績。還有一位同學說： “世界萬物都有其發(fā)展規(guī)律，我們一定要遵循規(guī)律，尤其是自然規(guī)律， 一定要保護好我們的大自然

7、。還有一位同學說：“有些事情不能只 看表面，不然就會像寓言故事里一樣，看起來禾苗像是長高了，但是 最后禾苗劄全部枯死。對于學生的分享教師應該給予肯定和鼓勵， 使學生在閱讀反思過程中能夠獲得一定的成就感，這有利于培養(yǎng)學生 良好的閱讀反思習慣。教授給學生閱讀反思的方法許多小學生的認知能力有限，學習經驗也明顯不足，學習方法也體現(xiàn) 出自主性的特點。如果小學語文教師在教學的過程中沒有教給學生閱 讀反思的方法，簡單要求學生進行閱讀反思，那么學生很有可能會不 知所措。因此小學語文教師應該先教授給學生閱讀反思的方法，對學 生的閱讀反思活動進行有效引導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀反思習慣。 比如，在學習四年級上冊牛

8、和鵝的時候，教師先要求學生自主閱 讀課文內容，并進行閱讀反思。當學生初步閱讀完課文內容后，教師 向學生提問：“同學們，你們覺得這個故事告訴了我們什么道理？ 學生回答：“從不同的角度出發(fā)去認識周圍的事物，就會得到不同的 結果。”許多學生在讀完課文內容后，第一時間就會得到這個啟示， 在這個時候，教師應該抓準時機，繼續(xù)向學生提問：“讀完這篇文章 后，你想到了哪些呢？ “如今我們社會上有沒有這樣的人，你腦海 中浮現(xiàn)的第一個人是誰？他平時是怎么做的？ ”“同學們，請你們思 考一下這篇文章對你有沒有更多的啟示？面對教師提出的問題，學 生會重新閱讀課文內容，進行自主思考活動，最后給出自己的答案。 最后，教師應該讓學生意識到每一篇文章都不是單純的文章，更是作 者內心的語言，所以我們在閱讀文章的過程中，一定要多問自己幾個 問題，進行深入思考，就能夠更好地了解文章，了解作者內心最真實 的想法。閱讀反思教學作為一種全新的語文教學方法，在閱讀教學過程中扮演 著極其重要的角色，小學語文教師應該提升對于閱