淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)及寫作評價機(jī)制研究

1、淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)及寫作評價機(jī)制研究內(nèi)容摘要：寫作能力評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對學(xué)生的個人發(fā)展有著長遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)的寫作能力評價側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的評判和考量，這種評價機(jī)制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評價機(jī)制，首先，分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，探究現(xiàn)階段寫作能力評價的困境；最后，基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建寫作能力評價機(jī)制。如此，便可以真正發(fā)揮寫作評價的激勵功能，提高寫作教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中生寫作能力;評價機(jī)制20世紀(jì)60

2、年代，以美國教育心理學(xué)家布盧姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論流派指出：評價是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平和檢驗教學(xué)有效性的一種手段，具有激勵功能。1寫作能力評價作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對學(xué)生的個人發(fā)展也有著長遠(yuǎn)意義。但遺憾的是，反觀我國悠久的寫作教學(xué)之路，寫作能力評價一直側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的評判和考量，這種“重結(jié)果”而“輕過程”的評價機(jī)制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，寫作評價的激勵功能也幾乎喪失。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的寫作能力評價機(jī)制已然成為大勢所趨。2014年教育部發(fā)文提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出“核心素養(yǎng)”應(yīng)與具體學(xué)科相結(jié)合，用于規(guī)范各學(xué)科教學(xué)，2“語文核心素養(yǎng)”

3、的概念便應(yīng)運(yùn)而生。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評價機(jī)制，首先，要分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，找出核心素養(yǎng)與學(xué)生寫作能力的對應(yīng)關(guān)系；最后，確定評價指標(biāo)、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣做可以有效地破除傳統(tǒng)寫作評價中主觀隨意的弊端，真正發(fā)揮評價的激勵功能，提高寫作教學(xué)效率。一.初中生寫作能力的構(gòu)成要素我國寫作教學(xué)耗時多，寫作評價收效低已成為不爭的事實。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評”上，而忽視了對構(gòu)成學(xué)生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學(xué)生寫作能力的構(gòu)成要素，其他的努力都只能淪為難以實現(xiàn)的“空

4、中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構(gòu)成？對此，張志公先生給出了詳細(xì)地解釋，他認(rèn)為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對于所寫內(nèi)容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路；要有足夠的語言能力”。3此外，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出，7-9年級的學(xué)生在寫作中應(yīng)“搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工”“根據(jù)表達(dá)需要，圍繞中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容”4我們將以上觀點(diǎn)和要求加以概括，不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識、構(gòu)思策略和表達(dá)技能。（一）寫作知識從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，寫作知識即言語信息，屬于陳述性知識的范疇，本質(zhì)上是關(guān)于“是什么”的知

5、識，包括人物、事件、態(tài)度等。從文章學(xué)的角度來看，寫作知識通常包含言語內(nèi)容知識和言語形式知識，其中，言語內(nèi)容知識包括如何運(yùn)用材料事實以及如何表達(dá)主觀情感，言語形式知識包括語用和語法的知識。綜上，我們可以將寫作知識理解為：在寫作中陳述的某些事實或現(xiàn)象、描述的某些人物或事件、闡明的某些觀點(diǎn)或想法等。寫作知識對初中生的寫作活動有著至關(guān)重要的作用。首先，它決定著學(xué)生在寫作時是否“有物可言”“有理可說”。我們經(jīng)常能看到一種現(xiàn)象：有些學(xué)生拿到作文題后，能快速構(gòu)思，奮筆疾書，完成習(xí)作。而有的學(xué)生則抓耳撓腮，左顧右盼，遲遲不能動筆。其原因在于學(xué)生寫作知識的儲備量存在差異。認(rèn)知心理學(xué)家們已經(jīng)研究證實：作者知道的東

6、西越多，寫出來的東西就越好，反之亦然。5其次，寫作知識還影響著學(xué)生的寫作速度。因為儲存在人大腦中的寫作知識是有一定層次的知識結(jié)構(gòu)，如命題網(wǎng)絡(luò)或圖式，不同類別的寫作知識組成不同類型的圖式，常見的有人物圖式、事件圖式、說理圖式等。當(dāng)學(xué)生掌握的圖式越多，那么，在其寫作過程中提取和運(yùn)用相關(guān)信息的速度就越快。（二）構(gòu)思策略從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，構(gòu)思策略即認(rèn)知策略，屬于程序性知識的范疇，本質(zhì)上是關(guān)于“怎么辦”的知識，包括怎么審題、怎么選材、怎么遣詞、怎么造句等。有專家指出，學(xué)生在寫作能力上表現(xiàn)出的差異，是由其頭腦中的構(gòu)思策略造成的。擅長寫作的學(xué)生往往具備一套成熟的構(gòu)思策略，在拿到作文題后能迅速確定主

7、題以及文章結(jié)構(gòu)，在頭腦中搜尋支撐材料，選定恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒U述觀點(diǎn)，并在習(xí)作完成后總結(jié)經(jīng)驗。由此可見，構(gòu)思策略是貫穿學(xué)生寫作全程的，直接影響其寫作質(zhì)量和寫作效率。常見的構(gòu)思策略分為兩種，一是合理使用寫作方法。關(guān)于寫作方法我們并不陌生，常見的有順敘法、倒敘法、描寫法、論述法、抒情法等等。如果初中生能熟悉這些寫作方法，并自覺使用其改進(jìn)自己的寫作活動，提高寫作有效性，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作策略。二是能對自己的寫作活動進(jìn)行反思和監(jiān)控。即如果學(xué)生能自覺監(jiān)控寫作結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在反思中不斷提升自己的寫作能力和寫作效率，怎說明其對策略性知識已經(jīng)有所意識。（三）表達(dá)技能表達(dá)技能即運(yùn)用寫作知識和寫作規(guī)則進(jìn)行

8、謀篇布局、遣詞造句以表達(dá)自己思想的能力，屬于程序性知識。如果一個學(xué)生在頭腦中儲備了大量的寫作方法和優(yōu)詞美句，但缺乏表達(dá)技能，寫作時無法順利從大腦中選擇恰當(dāng)?shù)脑~句，那么，寫出來的文章往往是“文不對題”“詞不達(dá)意”的，古人所說：“豐而不余一言，約而不失一詞”即詮釋了表達(dá)能力強(qiáng)者的特性。表達(dá)技能可以分為三類，一是用詞。充足的詞匯量是初中生完成寫作任務(wù)的前提，詞匯量豐富的學(xué)生往往文思敏捷，下筆成文，能盡情享受寫作的快樂。二是煉句。作文中的句子跟日常表達(dá)中的句子既有聯(lián)系又有區(qū)別，寫作對句子的要求是既要符合語法詞法的規(guī)范，又要服務(wù)于文章中心思想的表達(dá)。因此，作為表達(dá)技能的煉句，必須要加強(qiáng)練習(xí)，使之達(dá)到自動

9、化水平。三是組篇。張志公先生說：“文章的結(jié)構(gòu)決定于文章的內(nèi)容?！边@里的“結(jié)構(gòu)”即組篇技能，一篇文章要分幾段？先表達(dá)哪層意思、再表達(dá)哪層意思？這些都是由學(xué)生的組篇能力決定的。組篇能力強(qiáng)的學(xué)生，行文時往往能做到詳略得當(dāng)，層次清晰，主旨突出，有一氣呵成之感。二.現(xiàn)階段初中生寫作能力評價困境探究寫作能力評價是初中語文學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價機(jī)制不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣，而且可以極大地提高寫作教學(xué)效率。但遺憾的是，在目前一線寫作教學(xué)實踐中，寫作能力評價困難重重，幾乎喪失了其激勵功能。具體表現(xiàn)在：評價內(nèi)容只關(guān)注“物”不關(guān)注“人”；評價模式只注重“結(jié)果”不注重“過程”；評價標(biāo)準(zhǔn)過于苛刻

10、，忽視激勵功能。（一）評價內(nèi)容固化新課標(biāo)提倡對學(xué)生寫作能力的評價應(yīng)集中在學(xué)生的寫作興趣、寫作過程、寫作動機(jī)等方面，而當(dāng)下語文教師對學(xué)生的寫作能力評價卻多以考試大綱和卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，評價的著眼點(diǎn)集中于學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、用詞是否豐富等方面，卻忽視了人文關(guān)懷，沒有在評價中幫助學(xué)生形成熱愛生活、熱愛寫作的態(tài)度，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集寫作素材的方法、培養(yǎng)積極的寫作興趣、全面提升語文素養(yǎng)?！坝醒芯勘砻?，80%以上的作文評價只關(guān)注習(xí)作文本，而根本不涉及習(xí)作的主體及習(xí)作活動。”6可見，這種只關(guān)注“物”而不關(guān)注“人”的寫作評級方法既不符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合“從實際生活出發(fā)”的理念，更不符合

11、“從學(xué)生實際出發(fā)”的宗旨。這顯然是一種異想天開、違背評價原則的評價機(jī)制必然影響學(xué)生寫作積極性的發(fā)揮與寫作創(chuàng)造力的施展。（二）評價模式單一從現(xiàn)階段的寫作評價模式來看，結(jié)果性評價仍然占據(jù)主體地位。面對不同的學(xué)生、不同的作品、不同的寫作情景，教師往往采取統(tǒng)一評價模式。這種做法不僅違背了“因材施教”的原則，更嚴(yán)重的是挫傷了一部分熱愛寫作、有寫作天賦的學(xué)生的積極性。因為這些孩子的作文水平遠(yuǎn)超評價標(biāo)準(zhǔn)，卻得不到老師的賞識與認(rèn)可，久而久之，熱情殆盡。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“評價要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過程”“語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成行評價、終結(jié)性評價等多種評價方式?！?/p>

12、7由此可見，寫作能力作為衡量學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，其評價機(jī)制更應(yīng)該突破原有的單一評價模式，構(gòu)建多元化評價體系。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)過高葉圣陶先生曾指出“對于學(xué)生的作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。若說立意必求獨(dú)創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士只好長期擱筆，何況學(xué)生？”8在如今的初中生作文評價中，無論是考場作文還是平時練筆，我們都很難看到一篇滿分作文或是高分作文，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)多是“切合題意、內(nèi)容充實、文從字順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)“等條件同時具備。但顯然，這種評價標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了課標(biāo)規(guī)定的“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法”的要求。可以想象，如果學(xué)生付出了努力卻沒有從寫作評價中獲得

13、認(rèn)可，不能品嘗到成功的喜悅，長久下去，其寫作內(nèi)驅(qū)力也自然消失殆盡。其實，當(dāng)我們回頭看一看寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在多是人為提高了評價標(biāo)準(zhǔn)，而這種過度拔高的評價標(biāo)準(zhǔn)只會導(dǎo)致增加學(xué)生對寫作的懼怕和厭惡。三.基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建初中生寫作能力評價機(jī)制語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展所需要的語文方面的關(guān)鍵能力與必備品格。而寫作是指學(xué)生運(yùn)用語言符號，系統(tǒng)地表情達(dá)意的書面言語活動，一篇作文本質(zhì)上是一個學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的反映。9從這一意義上講，語文核心素養(yǎng)與寫作是相輔相成的，兩者分別于宏觀層面與微觀層面作用于學(xué)生個體的生存與發(fā)展。因此，基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建初中生寫作能力評價機(jī)

14、制不僅具有理論意義而且具備實踐價值。（一）寫作知識的評價在語文核心素養(yǎng)的四個方面中，如何科學(xué)構(gòu)建并且規(guī)范運(yùn)用語言是核心之“核心”，它也是語文課程核心素養(yǎng)區(qū)別于其他課程的素養(yǎng)門類。而學(xué)生要想發(fā)展思維、提高審美、傳承文化，都必須建立在語言的運(yùn)用能力之上。因此，基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建寫作評價體系，我們從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”入手，評價學(xué)生寫作知識的運(yùn)用能力。所謂寫作知識具體表現(xiàn)為“寫什么”的知識，如：人物、事物、事件、情感、態(tài)度等，這類知識會在學(xué)生頭腦中形成一定的命題網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)收到外界的寫作指令，它們會被按照一定的線索提取出來，通過書面語言加以表述便形成一篇作文。因此，我們可以嘗試將以下幾個維度作為評價指標(biāo)

15、。第一，符合文體要求。文體知識作為寫作知識的一種類型，在初中階段主要表現(xiàn)為記敘文，具體包括記敘文六要素、敘述的順序、記敘文的表達(dá)方式、記敘文的人稱、記敘文中的描寫等知識。若學(xué)生能夠正確辨析并按照文體要求寫作則達(dá)到要求。第二，內(nèi)容充實。寫作內(nèi)容主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中積累的經(jīng)驗與體驗，有的同學(xué)能在寫作中言之有物，而有些同學(xué)則泛泛而談、蒼白抒情。因此，教師在評價中應(yīng)將寫作內(nèi)容充實與否作為重要評價指標(biāo)。，第三，切合題意。語言運(yùn)用講究切合時宜，在寫作中，學(xué)生能否做到切題寫作也是評價其基本技能的條件之一。（二）構(gòu)思策略的評價語文核心素養(yǎng)除了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”外，另一項重要內(nèi)容就是“思維發(fā)展與提升”。思

16、維是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用中表現(xiàn)出的認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的心理特征，思維策略在寫作中尤為重要，它涉及多項大腦活動，如拿到題目如何審題、如何組織大腦中的原有圖式資料、如何剪裁等等。在初中生寫作評價中，構(gòu)思策略的評價指標(biāo)主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)，第一，中心突出。文章中心是貫穿全文的核心，它充分考驗作者能否運(yùn)用一定的寫作方法或技巧來突出文章主題，讓讀者一目了然。“思維發(fā)展與提升”中的思維策略強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能具備一定的形象思維、邏輯思維和辯證思維，并運(yùn)用在寫作中。第二，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)構(gòu)是對文章形式的基本要求，包括開頭結(jié)尾的起合、過度照應(yīng)的轉(zhuǎn)承等，這些都需要學(xué)生具備相應(yīng)的思維策略來組織思路安排寫作的內(nèi)容。（三）表達(dá)技

17、能的評價表達(dá)技能是學(xué)生在寫作中必備的技能，具體指把自己的思想、情感、文化等用語言文字的形式，清晰地呈現(xiàn)出來，以便讀者感受、領(lǐng)悟。但在目前的初中生作文中，詞不達(dá)意、自相矛盾的表達(dá)層出不窮，而課標(biāo)明確規(guī)定：“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！币虼?，將表達(dá)技能納入初中生寫作能力評價體系是大勢所趨。具體可以分為以下幾個指標(biāo)：第一，語言流暢。除了符合文體要求以外，語言表達(dá)流暢程度也是衡量一篇初中生作文是否達(dá)標(biāo)的重要條件。從目前的初中生作文來看，病句、碎片語言等屢見不鮮，這顯然沒有達(dá)到“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。第二，凸顯文采。這是一個較為拔高的評價指標(biāo)，要求學(xué)生在關(guān)注表達(dá)技巧的同時，運(yùn)用靈活的句式、貼切的修辭來增加文章的可讀性。第三，表達(dá)新穎。語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”要求學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中不僅要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要有創(chuàng)造美的能力。因此，在寫作評價中學(xué)生能否發(fā)揮想象，在某個方面或某些方面有所突破也是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。參考文獻(xiàn)1安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009（10）：622全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)N.中國教育報，2014（8）：1-63