農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同研究-以甘肅L市C縣為例

1、農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同研究以甘肅L市C縣為例摘 要:運用問卷和訪談法對甘肅L市C縣63位農(nóng)村轉崗幼兒教師的職業(yè)認同進行了調(diào)查，結果發(fā) 現(xiàn)教師職業(yè)認同水平總體較高，但在具體方面仍存有一些不可忽視的問題。為提高轉崗幼兒教師的職 業(yè)認同，應從提高轉崗教師社會認可、完善準入制度、精準培訓、轉變角色定位入手。關鍵詞：農(nóng)村轉崗幼兒教師；職業(yè)認同；對策Professional Identity of Convert-position Teachers in Rural KindergartensTaking C County in L City of Gansu Province as an Exampl

2、eAbstract： Questionnaire and interview method were used to investigate the professional identity of 63 rural convert-position teachers in C County, Gansu Province. The results showed that the professional identity of teachers is generally higher, but there are still some problems that cannot be igno

3、red in specific aspects. In order to improve the professional identity of convert-position teachers, we should start from improving the social recognition of convert-position teachers, improving the access system, precision training, and changing the role orientation.Key Words： convert-position teac

4、hers in rural kindergartens; professional identity; countermeasures在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） （以下簡稱綱要）和國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干 意見（以下簡稱意見）兩大國家政策的支持下，大量中小 學富余教師轉崗成為農(nóng)村幼兒園教師,這一舉措極大的解決 了廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資緊缺問題。但當下農(nóng)村幼兒園教 師隊伍建設仍不太樂觀,可以說農(nóng)村學前教育的發(fā)展是當前 我國學前教育的重點與難點，我們要關注其生存狀況和專業(yè) 成長。而職業(yè)認同對于農(nóng)村轉崗幼兒教師專業(yè)成長而言具有 極其重要的價值，在入職適應和專業(yè)發(fā)

5、展中具有核心作用田。 本研究通過調(diào)查來了解農(nóng)村轉崗幼兒教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀, 找出問題與不足,在此基礎上探索提高農(nóng)村轉崗幼兒教師專 業(yè)認同的途徑。一、相關概念界定本研究中的農(nóng)村轉崗幼兒教師是指轉入農(nóng)村幼兒園從 事學前教育工作的有編制的中小學教師。教師職業(yè)認同是指 教師對自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評價,具體 包括職業(yè)目標、職業(yè)情感、職業(yè)投入、職業(yè)能力、持續(xù)承諾和 人際支持六個方面2o二、農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀與分析本研究用分層隨機抽樣的方式，抽取了甘肅L市C縣6 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里的70名轉崗教師作為調(diào)查對象。取樣時考 慮了研究對象的年齡、性別、學歷等因素（見表1）,共發(fā)放問 卷70

6、份，回收63份,回收率90%。工具是自編的農(nóng)村轉崗 幼兒教師職業(yè)認同調(diào)2問卷，用EXCEL2007和SPSS20.0 對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與處理。同時，對調(diào)查對象中的5名 教師進行了個別訪談。表1調(diào)查對象的基本情況項目水平i百分比期業(yè)認同得分.!/SD性別男1219. 0%3. 940. 38女5181. 0%4. 060. 31W3069. 5%3. 750. 4231-401625. 4%3. 870. 4141-503149. 2%3. 980. 3551 UJLt1015. 9%4. 080. 33學歷高中或中專1828. 6%4. 030. 31大專4063. 5%3. 990. 3

7、5本科57. 9%3. 730. 4教齡1-5年46. 3%3. 810. 266-10 年812. 7%3. 730. 3610-20 年1117. 5%3. 930. 3720年以上4063. 5%4. 11.0. 29工資3000-350046. 3%3. 970. 2S3500-40001219. 0%4. CS0. 244000以上4774. %4.140. 11（一）農(nóng)村轉崗幼兒教師整體職業(yè)認同情況通過對問卷的整理來看,農(nóng)村轉崗幼兒教師整體的職業(yè) 認同水平較高（見表1）。此統(tǒng)計結果和徐微（2015年）、王洲 林（2014年）的研究結果一致,但此次的統(tǒng)計結果均高于徐 微和王洲林的結果

8、。此結果也反映了目前我國農(nóng)村轉崗幼兒 教師整體職業(yè)認同度較高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是最近幾年 國家及地方政府相繼出臺了相關促進學前教育事業(yè)發(fā)展的 政策。（二）農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同各維度情況農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同的維度從高到低依次是職 業(yè)目標、職業(yè)能力、職業(yè)投入、人際支持、持續(xù)承諾、職業(yè)情 感。職業(yè)情感這一最低認同維度和徐微（2015）的研究結果一 致。職業(yè)情感職業(yè)情感是指教師在工作中情感上的體驗經(jīng)常是積極 的，如體驗到自豪感、滿足感、幸福感等。在各維度中，職業(yè)情 感的認同度是最低的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.4%的教師在“做 幼兒教師讓我覺的自豪”選項上低于平均值3分;有41.8% 的教師在“

9、我對目前從事的幼兒教師職業(yè)比較滿意”選項上 低于平均值3分。結合個別教師的訪談，導致農(nóng)村轉崗幼兒 教師職業(yè)情感認同度低的原因主要與幼兒教師的工作自身 有關。幼兒教師的工作復雜而瑣碎，不但要在幼兒園組織教 育教學活動,還要照顧孩子的吃喝拉?睡，很多轉崗教師都 認為從中小學到幼兒園工作“身份和地位都降低了”。同時, 在職業(yè)情感認同上存在著性別和學歷差異，女轉崗幼兒教師 的職業(yè)情感認同高于男轉崗幼兒教師，中專、大專學歷的轉 崗幼兒教師職業(yè)情感認同高于本科學歷的轉崗幼兒教師。造 成這種現(xiàn)象的原因主要是社會對幼兒教師一職的角色認知 和不同學歷教師對職業(yè)的定位不同。持續(xù)承諾持續(xù)承諾是指幼兒園教師主動在幼兒

10、園任職及繼續(xù)專 業(yè)成長的一種長期愿望。該維度在學歷上存在顯著差異。轉 崗教師中中專和大專學歷的教師得分最高，本科學歷轉崗教 師得分最低。究其原因，主要和幼兒園教師的社會地位，幼兒 園工作的性質(zhì)有關。此外，通過訪談還發(fā)現(xiàn)持續(xù)承諾和轉崗 意愿有關，一部分本科學歷的轉崗教師是被動轉崗的。人際支持人際支持是指轉崗教師從領導、同事、家人和家長那里 獲得認可與支持的過程。它反映了轉崗教師與他人之間的支 持性交流與配合。該維度認同較高，在轉崗教師的學歷、; 齡、教齡、性別、工資上沒有顯著差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有 81.2%的教師在“我經(jīng)常與同事交流教學困惑”選項上高于平 均值3分;有79.7%的教師在“工作中

11、我能夠得到園長的支 持和鼓勵”選項上高于平均值3分。這一高認同度與國家在 2015年進行“國培”送教下鄉(xiāng)項目，幼兒園開展的園本教研 和園本培訓密切相關。職業(yè)投入職業(yè)投入是指轉崗教師對待工作愿意投入時間和精力， 關注自身專業(yè)成長。轉崗前有些教師認為幼兒園教師就是哄 哄孩子，但走上幼兒教師工作崗位后很快認識到“哄孩子”也 需要很高的“技術含量”,不但需要掌握學前教育學、學前心 理學、學前衛(wèi)生學等專業(yè)知識，還要能唱、彈、跳、畫。有了這 一認識后轉崗教師就會投入時間和精力，如積極要求和參加 外出培訓及學習，經(jīng)常翻閱與學前教育相關的書籍資料，增 強自己的專業(yè)能力。同時，調(diào)查結果顯示轉崗教師學歷會影 響轉

12、崗教師的職業(yè)投入。中專和大專學歷的轉崗教師由于職 業(yè)期望較低，職業(yè)定位比較明確，更為認可幼兒教師這一職 業(yè),所以職業(yè)投入會更多，在職業(yè)投入的認同上高于本科學 歷的轉崗教師。冏職業(yè)能力職業(yè)能力是指教師在幼兒園能夠完成保教工作、環(huán)創(chuàng)工 作、家園工作等方面的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,轉崗教師職業(yè)能 力認同度較高，但在年齡上存在顯著差異,50歲以下的轉崗 教師之間職業(yè)能力認同維度差異不明顯，但50歲以上的轉 崗教師和50歲以下的轉崗教師職業(yè)能力認同維度差異明 顯。在訪談中問及一位54歲的男轉崗教師，“你認為目前工 作中最大的障礙是什么？ ”，該教師的回答是“年齡大了，感覺 把孩子收不住了。”結合對其他教師的

13、訪談得知，對于年齡大 的老師來說，一方面是精力不濟，另一方面是改變長期在中 小學任職階段所形成的教育教學理念、方式、方法等缺乏動 力。職業(yè)目標職業(yè)目標是指教師對教學目標、價值追求、責任明晰等 方面的認知。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,所有被調(diào)查教師在“我的教學目 標是使幼兒在體智德美諸方面全面發(fā)展”這一選項上得分均 高于3分，說明農(nóng)村轉崗幼兒教師的教育教學目的明確。三、提高農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同的對策調(diào)整心態(tài)，轉變角色定位,提升自身能力提高農(nóng)村轉崗幼兒教師職業(yè)認同的第一大因素是教師 自身。轉崗教師要充分的發(fā)揮自己的主觀性和能動性。從中 小學轉入農(nóng)村幼兒園后往往不適應，工作的滿意度、成就感 和自豪感會降低,主

14、要原因是他們的角色定位不合理,感覺 是自己是“被轉崗”到了幼兒園，覺的社會地位低,對學前教 育的價值不夠認同。這就需要幼兒教師調(diào)整好自己的心態(tài)， 正確認識轉崗，積極面對轉崗中的諸多問題，從自身出發(fā)，根 據(jù)新的環(huán)境和工作的需要做出相應的調(diào)整。同時，轉崗教師 還應該做好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉崗教師根據(jù)自身的實際情 況，對不同的職業(yè)發(fā)展階段進行科學規(guī)劃，使自己產(chǎn)生對學 前教育事業(yè)深厚的職業(yè)情感、堅定的職業(yè)意志和強烈的職業(yè) 認同。四國家政策上進行支持，同時提高幼兒園轉崗教師的社務指導會認可要提高幼兒園教師的地位,獲得社會的高度認可，從國 家政策層面應加大對農(nóng)村學前教育事業(yè)的政策支持力度。一 方面國家要對

15、農(nóng)村學前教育在資金和資源上有所傾斜,優(yōu)先 保障農(nóng)村幼兒園的教育教學資源配置。另一方面在職稱評定 上要向農(nóng)村幼兒教師傾斜，設立特殊崗位津貼，吸引更多優(yōu) 秀的幼兒教師留在農(nóng)村。從社會層面來說，社會相關媒體要 加大幼兒教師專業(yè)性的宣傳，讓更多民眾了解學前教育的重 要性與幼兒教師的專業(yè)性，為轉崗幼兒教師得到社會的尊重 與認可提供外部認同環(huán)境*改變民眾對幼兒教師只是“哄孩 子”的認知偏差。完善農(nóng)村轉崗幼兒教師的準入制度為了提高農(nóng)村轉崗幼兒教師的職業(yè)認同水平，應該完善 其準入制度。一是應該避免高年齡教師轉入幼兒園。原因是 他們精力不濟，而且改變長期在中小學任職階段所形成的教 育教學理念、方式、方法等缺乏動力。二是政府相關部門在轉 崗時應該征求教師的個人意見，充分的考慮到教師的個人意 愿，避免“甩包袱”現(xiàn)象，導致部分教師“被轉崗” p三是對轉崗 教師應該先培訓后入崗，而且培訓合格者才能上崗。根據(jù)轉崗教師實際需求，做到“精準”培訓在轉