第02課 諸侯紛爭與變法運動高中歷史新教材教學(xué)設(shè)計(部編人教版 中外歷史綱要上)

1、第02課 諸侯紛爭與變法運動高中歷史新教材教學(xué)設(shè)計(部編人教版 中外歷史綱要上)部編新教材高一歷史第一單元第二課課時案例教學(xué)案例基本信息課 題諸侯紛爭與變法運動年 級高一年級模 塊教科書版本及章節(jié)部編新教材第一單元第2課課 型新授課 章/單元復(fù)習(xí)課 模塊復(fù)習(xí)課初/高三專題復(fù)習(xí)課 習(xí)題/試卷講評課教學(xué)設(shè)計1. 整體思路及課標(biāo)要求、教學(xué)方式簡介本課時為中外歷史綱要上冊第一單元第2課的內(nèi)容。它在本單元中起到承上啟下的作用。西周形成了天下共主的政治格局和禮樂制度及華夏文化；春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟、政治、思想文化出現(xiàn)劇烈變革，但民族融合和華夏認(rèn)同卻不斷加強，并由紛爭走向一統(tǒng)，由地方分權(quán)走向中央集權(quán)的體制；此時

2、期在文化上又為中國傳統(tǒng)文化的奠基時期。因此，本課內(nèi)容是理解第3、4課秦漢大一統(tǒng)國家建立與鞏固的樞紐。課程標(biāo)準(zhǔn)對本課時的要求是：通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面和意義。結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，本課將會采用史料實證以及情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)家國情懷及文化自信；本課采用問題式及史料實證教學(xué)模式。2. 教學(xué)內(nèi)容邏輯分析本課時內(nèi)容主要涉及三個方面：第一，列國紛爭與華夏認(rèn)同；第二，經(jīng)濟發(fā)展與變法運動；第三，孔子、老子的思想與社會思想領(lǐng)域的百家爭鳴；本課內(nèi)容梳理：從

3、華夏民族和文化認(rèn)同看，由“中國”向周邊民族發(fā)展；從經(jīng)濟發(fā)展來看，先進的生產(chǎn)技術(shù)在逐步推廣，規(guī)模較大的城市在增多，經(jīng)濟交流在加強；從政治變革上看，舊制度（分封、宗法制）在逐步瓦解，新的經(jīng)濟和政治制度在形成；從思想文化的演進看，周文化在繼承中創(chuàng)新與發(fā)展；整體上看，春秋戰(zhàn)國是個大變革時期，為后世的文化與制度進行了奠基。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟變革是整個變革的動力和物質(zhì)基礎(chǔ)；政治變革是制度變革的途徑；民族和文化認(rèn)同的發(fā)展是社會變革心理與思想基礎(chǔ)。結(jié)合課標(biāo)要求及教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點是華夏認(rèn)同、百家爭鳴和商鞅變法。教學(xué)難點則是理清春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸兼并、改革變法、經(jīng)濟發(fā)展、思想繁榮等問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。3

4、. 學(xué)習(xí)者分析高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了部分本課的歷史知識。但學(xué)生的歷史思維方面仍需要加強。高一是為高考打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，課堂教學(xué)在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及歷史思辨能力還需加強。4. 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計結(jié)合課標(biāo)要求以及高一學(xué)生的特點，本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：（1）了解春秋戰(zhàn)國的歷史分期，了解影響這一時期歷史進程的重大因素。（2）認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期民族與文化認(rèn)同得到發(fā)展的原因（3）了解商鞅變法的主要內(nèi)容并分析商鞅變法的作用及局限性（4）了解百家爭鳴中各家的代表性思想及對后世的影響（5）培養(yǎng)史料實證、家國情懷及文化自信5.單元整體教學(xué)設(shè)計本單元教

5、學(xué)采取大單元教學(xué)的方式對教材內(nèi)容進行了相應(yīng)的整合以便達到更好的教學(xué)效果。根據(jù)“大一統(tǒng)”這個核心概念，對第一單元的內(nèi)容進行了五個課時的劃分。6.1單課時教學(xué)活動過程設(shè)計新課導(dǎo)入：以繻葛之戰(zhàn)導(dǎo)入新課以繻葛之戰(zhàn)引入春秋時期政治格局的變化，從而使引入這一時期社會變革的背景。新課講授：在引入背景內(nèi)容的講授后，分社會變動、商鞅變法和百家爭鳴三個方面來進行新課講授。采用史料研讀、情景設(shè)計的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。新課鞏固：結(jié)合學(xué)生特點和課標(biāo)要求，對所學(xué)內(nèi)容進行整體回顧。引導(dǎo)學(xué)生理清春秋戰(zhàn)國的經(jīng)濟發(fā)展、政治變動、文化發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型幾方面的變革。然后分析這幾個方面之間的邏輯關(guān)系。課堂評價：運用設(shè)問及練習(xí)

6、題目，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后拓展：以分層教學(xué)的理念開展課后拓展，從思維能力的培養(yǎng)以及家國情懷的培養(yǎng)兩個方面設(shè)設(shè)計，提供學(xué)生進行課外拓展書籍及史料。6.2課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計評價方式：課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)的完成情況。對在課堂上積極回答問題以及高質(zhì)量完成作業(yè)的情況分別賦分，并將這些成績累計算入期末最終成績的組成部分。評價目標(biāo)：促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極思考，敢于質(zhì)疑和樂于分析的精神，以期長期如此能夠培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。教學(xué)實施1.單課時教學(xué)實錄新課導(dǎo)入我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了中華文明的起源以及早期國家夏、商、周的建立。在東周時期，周天子“天下共主”的地位喪失。我們講一個故事繻葛之戰(zhàn)。春秋左傳桓公五年:王奪

7、鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之。鄭師合以攻之，王卒大敗。祝聃射王中肩，王亦能軍。祝聃請從之。公曰：“君子不欲多上人，況敢陵天子乎！茍自救也，社稷無隕，多矣?！眴栴}設(shè)計：“繻葛之戰(zhàn)”對歷史進程有何影響？（周天子衰微，諸侯爭霸。）這一時期諸侯紛爭，史書上所稱的“春秋五霸”就出現(xiàn)在這一時期。中國歷史上著名的商鞅變法和百家爭鳴也發(fā)生在這一時期。它們的出現(xiàn)有著怎樣的背景，具體表現(xiàn)如何，又對歷史產(chǎn)生了什么影響呢？這些答案我們在接下來的課程中將會一一探索。新課講授：一、列國紛爭與華夏認(rèn)同教師講述：春秋戰(zhàn)國是我國古代歷史上發(fā)生重大變革的時期，這一時期政治經(jīng)濟等方面的發(fā)展使社會在意識形態(tài)、政治制度

8、方面都產(chǎn)生了一些變革。這些變革是如何發(fā)生的呢？聯(lián)系上課內(nèi)容我們知道，在西周末年，周王室已經(jīng)衰微，到東周時期，周王室已經(jīng)失去了“天下共主”的局面。（一）諸侯紛爭使這一時期的政治格局發(fā)生了如下變化：從政治形勢上看，春秋戰(zhàn)國時期的主要變化有兩方面：一是王室衰微，宗法制、分封制遭到破壞，周天子逐漸失去了天下共主的地位；二是諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭使得眾多分散的小國逐漸被大國吞并。諸侯爭霸是發(fā)生在春秋時期的一起重大的政治事件。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。齊桓公任用管仲為相，進行改革，國

9、勢日益強盛。齊國助燕、救邢，又救衛(wèi)，其救患扶危，尊王攘夷，威信大增。公元前656年，齊桓公率齊、宋、陳、衛(wèi)、鄭、許、曹之師伐楚，齊、楚訂立盟約，都撤回軍隊。公元前651年，齊桓公在葵丘（今河南考城東）大會諸侯，參加會盟的有齊、魯、宋、衛(wèi)、鄭、許、曹等國的國君，周天子也派代表參加。從此齊桓公成為霸主。得以挾天子以令諸侯。子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管氏有三歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？”曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好有反坫，管氏亦有反坫。管氏而知禮，孰不知禮？”出自：春秋孔子及其弟子所編論語第三章八佾篇的第22篇子貢曰：“管仲非仁者與？桓公殺公子

10、糾，不能死，又相之?！弊釉唬骸肮苤傧嗷腹灾T侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也?！背鲎裕捍呵锟鬃蛹捌涞茏铀幷撜Z第十四章憲問篇的第18篇。問題設(shè)計：孔子怎樣評價管仲的？請說明你的理由。（孔子從“禮”制的角度認(rèn)為管仲僭越了等級制度；從幫助齊桓公稱霸，維護中原華夏文化的角度，孔子高度肯定管仲的功績。）孟子盡心下：春秋無義戰(zhàn)。韓非子有度:荊(楚)莊王并國二十六，開地三千里齊桓公并國三十，啟地三千里。韓非子難二:晉獻公并國十七，服國三十八。史記秦本紀(jì):秦穆公益國十二，開地千里，遂霸西戎。從歷史發(fā)展的總趨勢看，春秋爭霸客觀上加快了歷史發(fā)展的

11、進程。首先，爭霸促進了中國的統(tǒng)一。春秋初期，黃淮江漢這一中心區(qū)域見于文獻記載有140余國，及至春秋末，這一地區(qū)只剩下大小20余國。其次，爭霸促進了華夏與所謂蠻夷戎狄之間的交融。最后，爭霸促進了各國社會制度的改革。摘編自 沈長云先秦史問題設(shè)計：如何看待春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭？它對華夏民族形成有何影響？“宋公欒”青銅戈（中國國家博物館藏）這件青銅戈胡部有6個工整的錯金鳥篆銘文，“宋公欒之造戈”?！八喂珯琛笔撬螄?7任國君宋景公，周敬王四年(公元前5l6年)即位,卒于周貞定王十八年(公元前451年)。 第20任國君宋襄公雄心勃勃，想繼承齊桓公的霸業(yè)，與楚國爭霸，一度為楚國所拘。前638年，宋襄公討伐鄭

12、國，與救鄭的楚兵戰(zhàn)于泓水。楚兵強大，宋襄公講究“仁義”，要待楚兵渡河列陣后再戰(zhàn)，結(jié)果大敗受傷，次年傷重而死。議一議，這件事對歷史有何影響？（貴族式的“禮儀”之戰(zhàn)被無情拋棄，更大規(guī)模的、殘酷的戰(zhàn)爭即將到來。）仲尼既沒之后，田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序。至秦孝公，捐禮讓而貴戰(zhàn)爭，棄仁義而用詐譎，茍以取強因而矣。夫篡盜之人，列為侯王；詐譎之國，興立為強。是以傳相方向效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野；父子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，閔然道德絕矣。晚世益甚，萬乘之國七，千乘之國五，敵侔爭權(quán)，蓋為戰(zhàn)國。貪饕無恥，竟進無厭；國異政教，各自制斷；上無天子，下無方伯；力

13、功爭強，勝者為右；兵革不休，詐偽并起。劉向書錄材料反映了歷史發(fā)展的什么現(xiàn)象？對歷史進程有何影響？（戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭局面形成；原來的宗法制秩序受到?jīng)_擊；西周禮樂制度破壞。）齊國“子禾子”青銅釜子禾子正是史記“田氏代齊”事件的主角田和。田氏家族原本姓陳，子禾子釜是田和未被立為諸侯時所做，年代當(dāng)在公元前404前385年之間，與上海博物館收藏的“左關(guān)”青銅鉌、“陳純”青銅釜共稱“陳氏三量”。這三件計量工具是齊國中央政權(quán)在左關(guān)安陵地區(qū)征收稅賦的專用標(biāo)準(zhǔn)量器范具。當(dāng)田和的曾祖父田常擔(dān)任齊國國相時，為了壯大田氏一族的勢力，田常開始在量器上做文章。用大于公量的田氏家量出貸糧食，用公量收。就這樣，田氏在齊國廣得民心

14、，齊國百姓“愛之如父母，歸之如流水”。田氏幾代在齊國苦心經(jīng)營，終于在公元前379年齊國君主齊康公死后取而代之。公元前386年，田和被周安王立為齊侯。三家分晉，指晉國被韓、趙、魏三家瓜分的事件。從公元前633年晉文公作三軍設(shè)六卿起，六卿一直把握著晉國的軍政大權(quán)。到晉平公時，韓、趙、魏、智、范、中行氏六卿相互傾軋。后來趙把范、中行氏滅掉后，公元前453年又聯(lián)合韓魏滅掉了智氏，晉國公室名存實亡。公元前403年周威烈王命韓虔趙籍魏斯為諸侯。到公元前376年，魏武侯韓哀侯趙敬侯瓜分了晉國公室。在歷史上，“三家分晉”被視為春秋之終、戰(zhàn)國之始的分水嶺。司馬光將其列為資治通鑒的開篇之作。公元前403年（周威烈

15、王二十三年），周威烈王封三家為諸侯。司馬光的編年體史書資治通鑒的記載就從這一事件開始：“周威烈王二十三年，初命晉大夫魏斯、趙籍、韓虔為諸侯”，作為春秋與戰(zhàn)國的分界。問題設(shè)計：司馬光為什么把“三家分晉”被視為春秋之終、戰(zhàn)國之始的分水嶺？（原來的宗法制秩序受到?jīng)_擊；憑借強力和戰(zhàn)爭為王的戰(zhàn)國兼并時期到來。）唐朝孔穎達在春秋左傳正義定公十年中說：“中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華?！薄叭A夏”連稱，本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為族群、文化、國家政權(quán)，在春秋戰(zhàn)國時被周邊民族所認(rèn)同。各族同源共祖的觀念滋生發(fā)展?！叭A夏”一詞, 現(xiàn)在也僅見于春秋以后載籍。如尚書武成篇載:“華夏蠻夷, 罔不率俾, 恭

16、成天命?！眰慰讉鹘忉屨f:“冕服采章曰華, 大國曰夏?！?唐朝孔穎達疏又進一步解釋:“冕服采章對被發(fā)左衽, 則有光華也。釋詁云:夏, 大也。 故大國曰夏。華夏, 謂中國也?！睂W(xué)生議一議：春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭對中國的民族關(guān)系與文化有何影響。(戰(zhàn)爭客觀上促進了民族間的交往和融合。華夏民族共同體開始形成。華夏文化認(rèn)同逐步加強。)小結(jié)：民族關(guān)系的變化：從中原地區(qū)自稱華夏的狀態(tài)到戰(zhàn)國時期內(nèi)遷的戎狄蠻夷已經(jīng)逐漸融入華夏族。中原的文化，也被周邊諸族所接受。二、經(jīng)濟變革與變法運動鐵器牛耕的使用和推廣促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，使私田增加，新的生產(chǎn)關(guān)系和階級關(guān)系形成，從而推動了變法運動。具體到生產(chǎn)力上，可以從一下兩個方面理解：

17、a)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上農(nóng)業(yè)技術(shù)及水利工程（冶鐵技術(shù)出現(xiàn)，鐵制農(nóng)具及牛耕得到推廣；各國興建水利灌溉工程，如都江堰、鄭國渠。（加入都江堰的分析，培養(yǎng)學(xué)生長時段看歷史的能力，引導(dǎo)其感悟先人的智慧。）b)工商業(yè)繁榮（手工業(yè)分工更加細密；貨幣流通廣泛，人口及商業(yè)發(fā)展的城市）。此處展示各國的錢幣（引導(dǎo)學(xué)生思考如此眾多錢幣背后的意義：商業(yè)的需要；為國家統(tǒng)一后錢幣的統(tǒng)一埋伏筆。）舉例說明此時所存在的大城市及其分布。材料 蘇秦描繪了戰(zhàn)國時期齊國都城臨菑的經(jīng)濟繁榮景象：臨菑甚富而實，其民無不吹竽鼓瑟，彈琴擊筑，斗雞走狗，六博蹋鞠者。臨淄之途，車轂擊，人肩摩，連衽成帷，舉袂成幕，揮汗成雨，家殷人足，志高氣揚。史記蘇秦列傳戰(zhàn)

18、國時期的幾大城市問題設(shè)計：以上材料反映了戰(zhàn)國什么現(xiàn)象？（農(nóng)業(yè)手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，城市商業(yè)繁榮；各國聯(lián)系加強）二、商鞅變法社會變革在各國中的另一個重要反映就是變法運動的興起。（一）秦國商鞅變法1、時間：開始于公元前356年2、主要內(nèi)容：涉及方面具體措施軍事獎勵軍功打破世卿世祿、貴族壟斷政治的局面，提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力經(jīng)濟廢井田開阡陌井田制瓦解，實行土地私有，重農(nóng)抑商，獎勵耕織政治推廣縣制廢除分封制，建立了中央集權(quán)制。思想文化加強思想控制，依據(jù)法經(jīng)制定法律；進行社會風(fēng)俗改革，推行一夫一妻小家庭制。3、商鞅變法的作用:對秦國：沉重打擊了舊貴族，發(fā)展了地主經(jīng)濟，增強了國力，壯大了軍事力量，穩(wěn)定了統(tǒng)治秩序，達到了

19、富國強兵的目的。兼并六國逐漸成為秦國的戰(zhàn)略目標(biāo)，為秦始皇統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。對歷史發(fā)展：商鞅變法是戰(zhàn)國時期最徹底的一次變法，它推動宗法分封制向中央集權(quán)制轉(zhuǎn)型，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。所以后世有人說“百代猶得秦政法”。4、商鞅變法的局限性：輕視教化，鼓吹輕罪重罰；在一定程度上加重了廣大人民所受的剝削與壓迫，特別是連坐法的推行，給人民帶來巨大的痛苦。材料一孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷實，國以富強，百姓樂用，諸侯親服，獲楚、魏之師，舉地千里，至今治強。史記.李斯列傳材料二秦孝公用商鞅，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國而雄諸侯。然王制遂滅，僭差亡度庶人之富者累巨萬，而貧者食糟

20、糠；而有強國者兼州城，而弱者喪社稷。漢書. 食貨志材料三“太史公曰：商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術(shù)，挾持浮說，非其質(zhì)矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將卯，不師趙良之言，亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書，與其人行事相類。卒受惡名于秦，有以也夫?！笔酚浬叹袀魅刖?，觀其風(fēng)俗，其百姓樸，其聲樂不流污，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也。及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。入其國，觀其士大夫，出於其門，入於公門，出於公門，歸於其家，無有私事也，不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也，古之士大夫也。觀其朝廷，其閑聽決百事不留，恬然如無治者，古之朝也。故四世

21、有勝，非幸也，數(shù)也。是所見也。故曰：佚而治，約而詳，不煩而功，治之至也。秦類之矣。雖然，則有其諰矣。兼是數(shù)具者而盡有之，然而縣之以王者之功名，則倜倜然其不及遠矣。是何也？則其殆無儒邪！故曰：粹而王，駮而霸，無一焉而亡。此亦秦之所短也?！避髯訌妵處熆梢赃x擇性地運用以上材料，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生可以討論，互相辯駁，教師也可以回答學(xué)生問題。列舉各國變法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納春秋戰(zhàn)國時期各國變法的異同。（1）魏國李悝：按照“食有勞而祿有功”的原則授予官職和爵位；主張“盡地力之教”，發(fā)展生產(chǎn)；頒布法經(jīng)。劉向：說苑政理（2）楚國吳起：明法審令，捐不急之官，廢公族疏遠者。司馬遷：史記孫子吳起列傳（

22、3）秦國商鞅：民有二男以上不分異者，倍其賦。有軍功者，各以率受上爵。司馬遷：史記商君列傳問題設(shè)計：結(jié)合時代背景與變法措施，分析各國紛紛開展變法運動的原因。其效果如何？春秋戰(zhàn)國時期是個大動蕩、大變革時期；隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，階級關(guān)系發(fā)生變化，導(dǎo)致上層建筑變革。各國的變法，只有秦國最為徹底，實現(xiàn)富國強兵，建立君主專制制度，為后來統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。教師總結(jié)：總結(jié)時注意把改革運動與大一統(tǒng)國家之間建立邏輯關(guān)系。春秋戰(zhàn)國社會經(jīng)濟有了長足發(fā)展，階級關(guān)系發(fā)生變化，導(dǎo)致上層建筑變革。春秋時期的改革主要是針對經(jīng)濟基礎(chǔ)的，這些改革在實際上都承認(rèn)了私田的合法性；戰(zhàn)國時期的改革則是在政治、經(jīng)濟和軍事等方面進行全面改革。各國

23、通過變法先后建立了代表地主階級利益的君主專制中央集權(quán)郡縣官僚制國家。春秋戰(zhàn)國的經(jīng)濟發(fā)展、政治變動、文化高峰、社會轉(zhuǎn)型為大一統(tǒng)國家的形成提出了歷史要求和必要條件。三、百家爭鳴百家爭鳴現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了社會大變革之外，與士階層的崛起緊密相連。士階層的興起西周時期學(xué)校的任務(wù)，既然是培養(yǎng)執(zhí)政官吏，學(xué)習(xí)內(nèi)容則必須是適應(yīng)于政治管理的需要，則以朝廷發(fā)布的文告及“先王詩書禮樂”等文籍為教材；也只有這些“教材”，沒有固定的教科書，而“教材”全部掌握在官府的官吏手中，官府壟斷了文化。學(xué)校還沒有設(shè)置專職教師，而是“以吏為師”，或者說“官師為一”。所以章學(xué)誠說；“以吏為師，三代之舊法也”。但這種學(xué)在官府的情況在春秋戰(zhàn)國

24、時期發(fā)生了變化。以上社會大變革反映到意識形態(tài)上就是今天我們所要學(xué)習(xí)的一個重點：百家爭鳴。各種學(xué)說、學(xué)派的興起、發(fā)展形成了百家爭鳴的思想文化繁榮的局面。（一）諸子百家的思想材料列舉諸子百家的思想言論，讓學(xué)生了解老子、孔子學(xué)說，帶領(lǐng)學(xué)生歸納對比主要學(xué)派的思想。1、人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？論語八佾（y）2、不尚賢，使民不爭；不貴難得之貨，使民不為盜；不見可欲，使民心不亂。是以圣人之治。虛其心，實其腹；弱其志，強其骨。常使民無知無欲。使夫知者3、不敢為也。為無為，則無不治。道德經(jīng)第三章4、以兼相愛交相利之法易之。（墨子兼愛中5、萬乘之主，千乘之君，所以制天下而征諸侯者，以其威勢也。（韓子人主6、以法為教。韓子五蠹（2）孔子的思想學(xué)生動筆，總結(jié)孔子的主要思想。（3）老子的思想老子的觀點見于老子一書。他將天地萬物本原歸結(jié)為抽象的“道”。其思想包含著樸素的辯證法，揭示出事物存在著互相依存、相互轉(zhuǎn)化、對立統(tǒng)一的矛盾；認(rèn)為物極必反，柔能克剛。老子在政治上也對現(xiàn)實不滿，反對制度束縛，主張順其自然，無為而治，甚至退回到小國寡民的時代。新課鞏固：學(xué)生理清春秋戰(zhàn)國的經(jīng)濟發(fā)展、政治變動、文化發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型幾方面的變革。然后分析這幾個方面之間的邏輯關(guān)系。教師總結(jié)點評課后