2022年初中綠色文言課堂中的自主性研究

1、初中語文論文 千山繚繞疑無路 忽見導(dǎo)學(xué)掩映來初中綠色文言課堂中的自主性研究【 內(nèi)容摘要 】綠色文言教學(xué)提倡熟讀精思，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，讓學(xué)生在自讀自悟的 基礎(chǔ)上吸收傳統(tǒng)文化精髓，升華自身的語言修養(yǎng)。綠色文言教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，促進(jìn)課改方面，都具有重要意義。筆者從自主閱讀、合作交流、探究反思三個(gè)方 面展開論述，通過“ 鳳頭” 之精彩：學(xué)前指導(dǎo)精當(dāng)巧妙；“ 豬肚” 之充實(shí)：交流展示 充分有效； “ 豹尾” 之有力：綠色創(chuàng)寫厚重深刻三大環(huán)節(jié)，嘗試把廣闊的課堂時(shí)空留 給學(xué)生，想方設(shè)法打造“ 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有活力” 的綠色課堂，最終提高學(xué)生的語 文素養(yǎng)，健全他們的人格，也使我們的文言課堂煥發(fā)生

2、機(jī)，充滿綠意?！娟P(guān)鍵詞】綠色文言熟讀精思撩撥鳳頭豬肚豹尾反思近十年的語文文言教學(xué)，自己漸漸成為了庖丁解牛者，完整的課堂被慢慢的肢 解，架空學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，縱使費(fèi)時(shí)費(fèi)力仍不免落得個(gè)浮光掠影的下場。重“ 表層言語”輕“ 內(nèi)在言語” 的教學(xué)粉碎了本來完整的情節(jié)，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，增加了語文學(xué) 習(xí)的難度。近兩年我的語文課堂多了幾分色彩，有時(shí)儼然成為了百家講壇。我找來圖片，找來 視屏，找來音樂，我的文言課堂異彩紛呈，熱熱鬧鬧，我的學(xué)生沉醉在花開般的幻燈屏 幕里，學(xué)生無形中成了課堂的點(diǎn)綴，成為典型的“ 看客” 喧嘩躁動(dòng)的背后又讓我發(fā) 現(xiàn)自己離語文已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了。靜心思考后，我內(nèi)心深處有一種越來越強(qiáng)烈的感

3、覺，就是必須實(shí)行教學(xué)改革，回歸“ 語文味”。不斷地尋找，我要把課堂還給學(xué)生，以生為本，轟轟烈烈的教改讓我在不斷地反思，通過多種渠道牽線搭橋，為學(xué)生文言閱讀插上飛翔的翅膀。我要走出語文“ 高耗低能”的尷尬困境，讓語文課煥發(fā)生機(jī)，充滿綠意。在文言教學(xué)中，從學(xué)前指導(dǎo)、合作交流、總結(jié)探究三個(gè)方面展開，體現(xiàn)“ 以生為本，以學(xué)定教” 的理念，嘗試把課堂還給學(xué)生，想方設(shè)法打造“ 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有活力” 的綠色課堂。一、“ 鳳頭” 之精彩：學(xué)前指導(dǎo)精當(dāng)巧妙 中學(xué)生曾調(diào)侃 “ 一怕文言文，二怕寫作文， 三怕周樹人”。中學(xué)生怕文言文原因有三：一是語言的理解存在著一定的障礙；二是作品的背景離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，很難理解作品

4、的意境；三是文言文的語法缺乏一定的語境。面對擺在學(xué)生面前的三個(gè)問題，教師要根據(jù)學(xué)情以 生為本，從源頭抓起，授生以漁。滲透以學(xué)定教理念，關(guān)注文言閱讀的三趣，凸顯生機(jī) 與活力。1. 朗讀激發(fā)文言閱讀的興趣文章不厭百回讀“ 三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！?感知文章要讀，鑒賞文章需讀，探究文章 靠讀。只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處，讀真是一把寶貴的獲得真知的金鑰匙。貫穿始終的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生漸入生態(tài)文本。課堂中引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的“ 范讀”、貫通文脈的“ 導(dǎo)讀”，學(xué)生激勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生異口同聲地“ 齊讀”，替換地“ 輪讀”，輔以提示地“ 背讀”，分層逐段地“ 接讀”，眾聲鼎沸地“ 速讀” 從而在課堂

5、上營造出一種書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氣氛，感，就在這日積月累的“ 熟讀成誦” 中熏陶養(yǎng)成。有序梯度的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色情境?！?之乎者也” 的文言語筆者在答謝中書書導(dǎo)課中首先交代課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)與方法，接著讓學(xué)生進(jìn)行有 序梯度地朗讀。 “ 沸沸揚(yáng)揚(yáng)”的讀， 要求學(xué)生聲音響亮，專注投入， 把學(xué)生帶入課文。 “ 字 正腔圓” 的讀，要求學(xué)生吐字清晰，感情充沛?！?層次分明” 的讀，要求學(xué)生披文入情，由表及里。 “ 緩急有致” 的讀，要求學(xué)生進(jìn)入綠色情境，讀出韻味。2. 提問撩撥文言閱讀的文趣問渠哪得清如許激發(fā)閱讀古文的興趣，教師的引導(dǎo)就尤為重要，“ 引” 就是確定閱讀目標(biāo)，就是制定閱讀步驟，激發(fā)學(xué)生的閱讀

6、興趣；“ 導(dǎo)” 就是指導(dǎo)閱讀方法，組織閱讀交流，進(jìn)行閱讀評 點(diǎn)。以問題來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到“ 以問導(dǎo)讀，以問促思” 的作用。如與朱元思書疏通文意后，學(xué)生提了很多問題，我收集匯編了以下能撩撥文趣 的問題： 作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)水的“ 異” ？山的奇又體現(xiàn)在何處？泉水，鳥，蟬，猿的聲音和山的奇有什么關(guān)系？ 作者為什么會(huì)產(chǎn)生“ 鳶飛戾天者，望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者， 窺谷忘反。 ” 的聯(lián)想？三個(gè)問題涉及文章的主要內(nèi)容，寫作技巧，主題思想，解決這三個(gè)問題也就解決了 本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。問題是思維的動(dòng)力，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以問導(dǎo)讀，以問促 思，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂中來，營造出自由對話的學(xué)習(xí)氛

7、圍。3. 激情點(diǎn)燃文言閱讀的意趣撥云望月有奇效 激情是語文的底色，是語文教學(xué)的生命。激情是語文課堂的魅力。綠色課堂是引導(dǎo) 喚醒與釋放學(xué)生激情的主陣地，是激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和審美愉悅，讓學(xué)生得到知的豐 富、美的陶冶、情的升華?！緦?dǎo)游詞導(dǎo)課】學(xué)生上臺(tái)介紹湖心亭，點(diǎn)燃激情：在冬季，最浪漫最溫柔的莫過于 下雪了，那飄飄灑灑飛舞旋轉(zhuǎn)的小精靈詩意地點(diǎn)綴著我們的生活。也惹起歷代文人墨客 的無限情思。于是有了“ 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” 的驚喜。也有了“ 千里冰 封，萬里雪飄” 的豪邁，那么張岱筆下的西湖雪景又是怎樣的呢？讓我們跟著張岱一起 到湖心亭去看看雪。洋溢在課堂內(nèi)外的是語文的生命活力，它像噴薄

8、而出的巖漿，又像汩汩淌出的清泉，它是師生內(nèi)心生長的一種力量，這種力量讓學(xué)生對語文如醉如癡，這樣的語文課堂才會(huì) 煥發(fā)生機(jī)，綠意盎然。二、“ 豬肚” 之充實(shí)：交流展示充分有效 交流展示是自主課堂最重要的環(huán)節(jié)，直接決定這節(jié)課教與學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生要展示學(xué) 習(xí)問題的思維過程和解題方法，得出個(gè)體自學(xué)，集體合作學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師要善于組織 互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過交流共享學(xué)習(xí)成果 學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助， 達(dá)到“ 兵”教“ 兵”的目的。 在“ 兵”教“ 兵” 的過程中會(huì)有許多課堂生成。1.品味人文，提升綠

9、色課堂溫度 品味人文韻味是文言學(xué)習(xí)中必不可少，不同的人對同樣的語言文字會(huì)有不同的理解，而這不同的見解起源于學(xué)生不同的知識(shí)積淀。品味岳陽樓記憂樂情懷的情境再現(xiàn)：師：范仲淹因?yàn)檎f了“ 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 名傳千古?？赏瑢W(xué)有沒 有想過，僅僅是因?yàn)樗f了這兩句話，而讓人感到他與眾不同嗎？如果你要體會(huì)范仲淹 的與眾不同，體會(huì)他寬闊的胸懷，是否可以結(jié)合老師提供給大家的資料或是同學(xué)自己收 集來的資料進(jìn)行欣賞和品味呢？生：遷客騷人和古仁人進(jìn)行對比，用遷客騷人在不同環(huán)境里的不同心情，反襯古仁 人之心的人，他們面對環(huán)境的變化能夠擁有始終如一的胸懷。師：實(shí)際上，通過對比發(fā)現(xiàn)，有利則喜，不利則悲，這是典

10、型的利己主義。這種人 只能升官，不能降職；只能到條件好的地方去，不能到條件差的地方去。這種人是不能 成為高尚之士的。作者通過景物描寫，否定了他們。作者心中的人類楷模是“ 不以物喜，不已己悲” 是一種高尚的情懷。它體現(xiàn)了做人的一種境界。只有這種人才能做到”生：“ 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂！師：請同學(xué)再看一下老師提供的資料，看看范仲淹“ 先憂后樂” 的憂樂觀是怎樣形 成的？有沒有一個(gè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)？能否看出他思想的歷程？請一位同學(xué)讀讀資料。2. 搭建平臺(tái)，增加綠色課堂的效度 首先，建議學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（如：閱讀興趣相近、閱讀方法相似或成員間閱讀方法各不相同、閱讀能力高低搭配等），自由組合成閱讀小

11、組，一般以6 人為宜。如在教學(xué)桃花源記等文言名篇時(shí)，可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演具 體的生活情境。編寫劇本鍛煉學(xué)生的寫作能力；情境演出提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在演出 過程中，學(xué)生對桃花源生活有更多的了解，從而加深對課文的理解與感悟。漁人離開桃 花源，“ 便扶向路” ，“ 處處志之” ，后來“ 尋向所志” ，卻“ 不復(fù)得路” 。通過交流 學(xué)生感悟到作者這樣創(chuàng)作的目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花遠(yuǎn)源是虛構(gòu)的境界，同時(shí)增加文章的神秘色彩。這種合作會(huì)延續(xù)在其他的自主閱讀課堂中。建議每個(gè)小組每周自主確定課本劇內(nèi)容。自主編排、演出后再在小組內(nèi)交流自己演 出的心得，匯報(bào)自己的

12、演出過程，或解決體驗(yàn)過程中自己還不能解決的疑難問題。3. 適時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)綠色課堂的深度 交流展示環(huán)節(jié)要善于把握調(diào)控學(xué)情，切不可放任自流。教師要觀察學(xué)生交流中的注意力和情感表現(xiàn)，傾聽學(xué)生發(fā)言，適時(shí)調(diào)整互動(dòng)探究的問題，精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)。要把“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步” 作為追求的境界。湖心亭看雪情境再現(xiàn)：【交流中生成問題】假如我是張岱：這樣安排“ 湖上影子，惟舟中人兩三粒、余舟 一芥、與湖心亭一點(diǎn)、長堤一痕” 是否合適？鼓勵(lì)學(xué)生挑學(xué)生回答或?qū)W生挑學(xué)生求助，通過交流點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生有效地細(xì)讀文本，鉆透文本，又調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性，從而激活生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)課堂?！厩笾c(diǎn)撥】 ：“ 痕” 、“ 點(diǎn)”

13、、“ 芥” 、“ 粒” 一個(gè)小似一個(gè)，不僅表現(xiàn)視線的移動(dòng)，景色的變化，寫出了人景的渺小，在蒼茫天地中，他們似有似無，猶如“ 天人合一”。【師點(diǎn)撥升華】 : 作者要把自己融進(jìn)蒼茫宇宙，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè) “ 天人合一” ，融入宇宙的愿望！在蒼茫天地中，他們都似有似無，真正達(dá)成“ 天人合一”！經(jīng)過小組交流，求助現(xiàn)場適時(shí)點(diǎn)撥，師總結(jié)升華點(diǎn)撥，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，加深對課文的理解，深化文章的主旨。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生適時(shí)交流，老師適度點(diǎn)撥，我們教師如何把握他在“ 穩(wěn)” 這個(gè)層面上去學(xué)習(xí)文言。包括引導(dǎo)是 “ 文”和“ 言” ，始終是兩者互相照顧的，我由“ 言”顧到“ 文” ，由“ 文” 顧到“ 言”

14、，這樣就能實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，相得益彰。三、“ 豹尾” 之有力：綠色創(chuàng)寫厚重深刻完成一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，創(chuàng)新寫作往往起到畫龍點(diǎn)睛或更上層樓的作用。1. 舒展靈性思維，書寫文眼（ “ 獨(dú)眼龍”）之妙筆者開設(shè)綠色文言閱讀課，談自己的閱讀感受，大聲地說出自己心底里真實(shí)的想法，學(xué)生很有熱情，也有較濃的興趣。學(xué)生通過設(shè)計(jì)板書對文章有了新的體驗(yàn)。板書設(shè)計(jì)中學(xué)生普遍認(rèn)為“ 獨(dú)眼龍” 會(huì)使很多問題迎刃而解，口。“ 獨(dú)眼龍” 已成為學(xué)生設(shè)計(jì)板書的突破例：醉翁亭記生抓“ 獨(dú)眼龍” 樂字，上臺(tái)設(shè)計(jì)板書生上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的理由：文眼是一個(gè)“ 樂” 字，文中出現(xiàn)山水之樂，四時(shí)之樂，與 民同樂，宴酣之樂，太守之樂。全文突出“

15、 與民同樂” 的主題。師補(bǔ)充點(diǎn)化“ 與民同樂” ：作為太守，他沒有在秀美的瑯琊山大興土木，為自己修 建別墅，可謂不以權(quán)謀私。他游山，老百姓也“ 負(fù)者歌于途，行者休于樹” 可謂不擾民。他簡樸，不奢侈，喝酒的時(shí)候，沒有帶樂隊(duì)助興，僅玩玩游戲，“ 射者中，弈者勝” 可 謂廉潔。百姓快樂，他也感到快樂，可謂“ 與民同樂” 。套課文一句話，醉翁之意不在 游，在乎百姓之樂也。師生一起修改板書：2融會(huì)感悟之溪，貫通山水之筆 沒有積累，生活是單薄而蒼白的，自然就不會(huì)有比較，不會(huì)有思想，自然談不上思 想的成熟。感悟是建立在豐厚的積累之上的，即所謂的“ 厚積而薄發(fā)”。換言之，有了一 定的人文底蘊(yùn)，才有可能融會(huì)貫通

16、，才會(huì)有新思想的產(chǎn)生。師：古時(shí)候， 三峽到處有險(xiǎn)灘，杜甫在 滟滪 詩中說：“ 巨石水中央，江寒出水長。 ”夏水淹沒了這些巨石，船就非常難行，尤其是往上行。我們看李白的上三峽“ 巫峽夾 青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時(shí)。三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲。 ” 課文間接寫巫峽的句子你能找到嗎？生：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。夏季的三峽是“ 江間波浪兼天涌” 顯得非 常雄壯，秋天的山峽蘊(yùn)含著一種凄厲的美。例 1 創(chuàng)寫三峽的美：，【師】三峽很美，你覺得三峽美在哪里？你能用“ 三峽的美，你（看）這是一種 的美” 的句式寫一寫嗎？【生寫】：三峽的山美，你鳥瞰七百里三峽，兩岸都是連

17、綿的高山，幾乎沒有中斷的 地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光，這是一種雄壯的美?！旧鷮憽浚荷綅{的水美，你近觀碧峰上的瀑布，非常清澈，那瀑布像一個(gè)美女漱完了 口，輕輕一吐，飛溯其間，飄灑在山峽，那是一種秀麗的美?！編熞龑?dǎo)生評點(diǎn)】作者描寫景物美，不但有形有色，而且有聲有情。如：文中描寫 春冬二季的景象，以“ 素” 繪色，以“ 漱” 繪形，這些皆與“ 清榮峻茂” 相照應(yīng)。山水是地上的文章, 文章是紙上的山水。讓我們用心品讀中華大地上的錦繡文章，讓我們真心描繪人生藍(lán)圖上的靈秀山水。學(xué)生欣賞李杜詩歌的同時(shí)轉(zhuǎn)而回味課文，閱讀教 學(xué)更加扎實(shí)，靈活，高效。3. 開啟靈感之窗，涌動(dòng)文字之泉 在白話

18、占主導(dǎo)地位的語文教學(xué)園地里，為了更好地學(xué)文言，除了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀淺 顯文言之外，還要適當(dāng)用筆抒寫，這種嘗試對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，提高學(xué)生的 文言語感不無益處，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本適時(shí)創(chuàng)作。例【小石潭記實(shí)戰(zhàn)練兵】師設(shè)題佳境導(dǎo)游：如果政府要在小石潭一帶建立風(fēng)景 保護(hù)區(qū) , 小石潭將成為一處旅游景點(diǎn)，請你為他寫一段推薦詞 . 以吸引游客【師引導(dǎo)】各位游客：現(xiàn)在我們來到了永州八景之一的小石潭，你體驗(yàn)過曲徑通幽 的感受嗎？你領(lǐng)略過“ 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” 的美感嗎？穿過篁竹林，經(jīng) 過聽水軒逗留片刻，下面我將帶大家到品茶居坐一會(huì)兒?！旧鷦?chuàng)編小石潭導(dǎo)游詞】瞧, 這兒依山傍水, 真是個(gè)賞景的好地方。茶來了，先跟我一道欣賞師傅們精湛的茶道吧。那泡茶的水, 可是用山中的清泉燒制的，特純。茶好了，閉上眼睛聞一聞，那香味，會(huì)令你精神一振，輕輕呷上一口，那清清甜甜的滋味會(huì)令你 神清氣爽。導(dǎo)游詞抒發(fā)真情非常重要，情感是拉近導(dǎo)游與游客的橋梁。用自己的真情撥動(dòng)游客 喜怒哀樂的琴弦，才能使審美主體與審美對象融合在一起而發(fā)生共鳴，才會(huì)產(chǎn)生使人動(dòng) 情的魅力效應(yīng)。因此，學(xué)生在編作中要挖掘閃光點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，最大限度地表達(dá)出自己真切感受，傳達(dá)出真實(shí)的情感，從而體現(xiàn)出蓊蓊郁郁的綠色美。授之以“ 魚”，更要授之以“ 漁”，時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展給學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了更多的空間，為中學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)具特色的綠色