小學英語教學多元智能理論之我見

1、-. z小學英語教學與多元智能理論之我見多元智能與小學英語教學這門課程中提到了八種智能，小學英語教學與多元智能理論1983年,哈佛大學Howard Gardner教授提出了多元智能(Multiple Intelligences)理論,確認七種智能的形式,即語文智能(Linguistic Intelligence)、邏輯數(shù)學(Logical-Mathematical Intelligence),視覺空間智能(Visual-Spatial Intelligence)、身體動覺智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)、音樂智能(Musical Intelligence)

2、、人際關(guān)系智能(Interpersonal Intelligence)及自我認識智能(Intrapersonal Intelligence)。這個觀點超越過去把智能窄化為優(yōu)異語文及數(shù)學表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀點,認為心智解決問題的能力是多面向的。十二年后,Gardner 又提出了第八種智能,及自然觀察的智能(Naturalist Intelligence),擁有此智能的人通常在識別、以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別出色。最近Gardner提出另一個智能,即存在智(E*istential Intelligence),這是指人類渴望能夠理解和追求生命的終極問題、意義和奧秘 (Campbell & Campbe

3、ll, 1999)。多元智能理論不斷提醒人類的潛能,挖掘人之所以為人之可能開展性,可說是對人性的一種正面價值的肯定。教師假設能體認學生個體的價值,比馬龍效應(Pygmalion effect)或:自我實現(xiàn)的預言(Self-fulfilling prophecy) 較易產(chǎn)生。換句話說,教師的期望和教師對于學生的能力所持的信念影響學生智能的開展 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理論可擴大課程圍,幫助教師轉(zhuǎn)變課程或單元,提供學生多元模式的學習時機,學生也會經(jīng)歷自己智慧的擴展(Campbell, Campbell & Dickinson, 1996)。多元智能理論無形中

4、會迫使教師必須超越傳統(tǒng)講授的教學方式,成為一位多元智能的教師,同時發(fā)揮教師本身與學生多元智能的潛能,Gardner 還認為每個人并非在每種智力方面都有均衡的開展,故而每個學生的智力表達在不同方面。比方理科成績優(yōu)秀的學生,語言智力卻不一定興旺。Gardner先生還提出了人類智力的進化論,他認為智力的開展源于人類進化的過程中。每一種智力都有自己的開展史和不同的頂峰期。智力的開展又與個人特定的活動密切相關(guān)。只要這些活動適當,能激發(fā)學生的興趣及智力因素,同時輔之于恰當?shù)慕逃h(huán)境,則學生可利用她們*個方面較興旺的智力,激發(fā)其他各項智力的開展。各項智力的開展又能彼此引發(fā),相互影響,共同作用,這樣,每個人都

5、有可能把9種智力開展到相當高的水平。 傳統(tǒng)上,教師對學生的評價只有一個模式或標準,即主要局限于對語言智能和數(shù)理邏輯智能的評價。這種評價具有很大的片面性和局限性。它使得一局部在這兩項智能上表現(xiàn)不好的學生失去了學習的興趣和自信,認為自己不是讀書的料。而根據(jù)多元智能理論,每個人至少存在七項智能,七項智能的不同組合使得每一個人的智能構(gòu)造各具特點。而且即使是同一種智能,具體到每一個人其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此,評價受教育者不能用傳統(tǒng)的標準和模式。教師應增加評價的尺子,應多種渠道、多種方式對學生進展評價,使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。尊重學生人格,揚長促短,幫

6、助孩子形成理想、增強自信、鼓勵進取心,而教師則借機引導學生在其強項智能于弱項智能之間架起橋梁。讓這種對學生產(chǎn)生正面影響的心理因素,對學生取得新的進步起到推動作用,從而進入一個不斷開展的良性循環(huán)。 多元智能理論至少肯定七種智能的存在,這七種智能,在教學上,可代表七種教學的方法;在學習上,可代表學生學習的七種風格。這個理論認為,沒有一套教學方法在所有的時期,對所有的學生都適合。由于學生的個別差異,建議教師對學生采取多元化的教學方法,一旦教師在課堂中變換不同智慧,學生總有時機積極發(fā)揮其最強的智慧來進展學習(Armstrong, 2000)。就英語科教材教法而言,其最終目的在培養(yǎng)語言智能,但不能只重視

7、語言文字的形式,實際生活中,語言還包含其它的功用。傳統(tǒng)的教學法,如文法翻譯法及聽說教學法,較以形式為本位,強調(diào)文法及正確性,但其效果并不見得好。過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)顯示 (Krashen & Terrel, 1988),過于強調(diào)形式,會使學生焦慮感提高,阻礙學習。語言學習應以傳達訊息為要,讓學生有足夠的語言輸入,從中習得形式。教學法當中,我們所倡導的溝通式教學法,能實際考慮語言溝通的功用,能將語言能力 (linguistic petence) 本身與多種智慧相結(jié)合,以符合實際生活的情境,并根據(jù)學生的表現(xiàn)來對學生有客觀的評價。 不容否認的,有

8、些教學法當然也考慮語言溝通的功用,但有的偏重知識傳授,認為只要懂語法,就能實際應用,事實上,理論與實際還有一段距離;有些教學法較偏重口語能力的培養(yǎng),按部就班,提供學習者大量機械式及有意義的練習,但與實際溝通的不可預期性仍有一段距離。 由于學生個人的差異,采用一種教學法并不能讓所有學生的智能充分發(fā)揮出來,對學生的評價也可能不客觀。因此需要采取多種教學方法。任何一種教學法皆有其側(cè)重之智能,并無法同時兼顧七種智能教學的方式。以學習者為中心的教學法,應考慮學習者不同智能的取向,英語科多元智能教學則可統(tǒng)整并靈活運用各種教學法,因為語言之學習包含有意識之學習 (conscious learning) 與無

9、意識之習得 (acquisition),兩者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 歸納語言學習各種理論所述,語言習得有賴教師于課堂中提供四種有利的因素:(一)提供目標語可供理解之語言輸入(prehensible input in target language);(二)提供學習者時機,協(xié)商目標語之意義 (to negotiate meaning in the target language);(三)提供學習者時機,用目標語互動溝通;(四)塑造不具威脅的學習環(huán)境,以促使學習者勇于自我表達。七種智慧的教學活動、教學材料及授課方法多采多姿。英語教學不再局限于*種智能的授課方式,英語

10、授課容可結(jié)合其它智慧設計活動,可以舉辦英語推理劇場之演出,可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽,可以用英語導游活動介紹,可以要求學生撰寫英文修行日記等等,多元智慧理論提供多元化創(chuàng)意的點子,唯恐教師不用。愈能采用多元智能方法實施教學,愈能符合學習者吸收的方式。 學生的學習方式不同,在七種智能指導下的教學活動、教學材料及授課方法多采多姿。英語教學不再局限于*種智能的授課方式,英語授課容可結(jié)合其它智慧設計活動,可以舉辦英語推理劇場之演出,可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽,可以用英語導游活動介紹中國,可以要求學生撰寫英文修行日記等等,采取不同的方式,讓學生的智能在學習中得到提高,開展。這樣才能綜合客觀的評價學生,

11、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點,及時調(diào)整教學方法,以促進學生各種能力的全面開展。 一、強化英語口語教學,開發(fā)語言文字智能根據(jù)兒童模仿能力強,好奇心切的特點,在小學英語課堂上,多加強英語口語訓練,培養(yǎng)良好的語音、語調(diào),以便開發(fā)學生的語言文字智能。如果將英語口語教學的形式多樣化、經(jīng)常變換,更能滿足學生們的好奇心和求知欲。例如,可不時地采取對話、交流、問答、朗讀、講故事等多種形式,不斷營造英語口語的氣氛和情景,可極大程度地調(diào)動每個學生的語言文字智能,為今后的英語學習打下良好的語言文字根底。 二、說唱歌謠歌曲,開發(fā)音樂旋律智能小學英語教學的首要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。根據(jù)這一目的,并結(jié)合小學英語課本中的

12、歌謠和歌曲,教學生說唱,還可以改寫歌謠歌曲,或讓學生自己改編,可極大程度地調(diào)動他們學英語的興趣。例如在教學歌曲Happy Teachers Day 時,首先讓學生唱會唱熟,然后將歌曲Miss White改為Mr Black/ Mrs Wang來唱。唱完后,讓同學們開動腦筋想一想,還可怎樣改同學們紛紛舉手,涌躍發(fā)言,有的說還可改為Miss Chen / Mr Green / Mrs Liu , etc.這樣,既調(diào)動了學生學英語的興趣,又開發(fā)了學生音樂旋律智能。 三、運用數(shù)學教學,培養(yǎng)數(shù)學邏輯智能在小學英語教學中,經(jīng)常要與英文數(shù)字打交道。因此,從小打好數(shù)字根底,有助于培養(yǎng)學生的辨音能力,也有助于培

13、養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯智能。如fourteen / forty, fifteen / fifty等數(shù)字,在辨音時,很相似,很不好分辨,那就需要多加訓練和操練,讓學生反復說Im a boy / girl . Im fourteen / fifteen. 這樣的句子,直到熟練為止。如果在教學數(shù)學時,配以手勢和動作,效果更佳。如,教one, two, three, four, 時,讓學生們利用手指邊說邊做,也可讓學生用數(shù)字做動作。如:Stand up, one, two./ Hands up , three, four ./ Hands down , five, si*. /Turn right, sev

14、en, eight./ Turn left, nine, ten. 還可以出問答題,讓學生快速搶答。如:Whats two plus nine Whats thirty-three minus twelve How many pencils do you have Whats your phone number 等等。 四、運用簡筆畫,開發(fā)視覺空間智能根據(jù)大多數(shù)小學生愛好繪畫這一特點,在英語教學中,恰入其分地運用簡筆畫,不僅使教學收到了事半功倍的效果,而且開發(fā)了學生視覺空間智能。如教this/that時,可以在黑板上畫一些水果、動物、文具等。又如教方位詞in, on, under, behin

15、d, near時,可以畫一間教室或臥室。通過小學英語教學與多元智能理論讓學生觀察里面物品的相互位置,然后用句子表達出來就容易得多了。 五、運用游戲、表演、手工制作,開發(fā)身體運動智能。 根據(jù)小學生活潑好動、模仿能力強的特點,在小學英語課堂中,經(jīng)常開展游戲、表演、手工制作等活動,使學生在玩中學,在學中玩,既可增強他們學英語的興趣,又可開發(fā)身體運動智能。常見的游戲有:Touch and guess. / Mimi says . / Whos the first / Play Bingo!等等。表演的形式也是豐富多采的。如:學生演教師、爸媽、動物等。手工制作有做模型飛機、英語書簽、剪貼商標、辦英語報等

16、。學生們邊做邊說,邊說邊做,興奮不己。 六、通過合作交流,開發(fā)人際關(guān)系智能小學英語課堂教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。而師生間,生生間的交流互動、共同開展給英語課堂教學注入了新的活力。它不僅提高了課堂教學效果,而且在師生間、生生間建立了平等互助的人際關(guān)系。 語言是用來交流的,所以在語言學習過程中,讓學生學會與人交流、與人合作,不僅是語言學習的有效途徑,而且是開發(fā)人際關(guān)系智能的有效時機。合作交流的形式有師生問答、兩人對話,小組討論等。 七、運用教學容開發(fā)自我認識智能在英語課堂教學過程中,可根據(jù)不同的教學容讓學生結(jié)合自身特點,進展自我介紹和口語競賽,開發(fā)自我認識智能,常見的自我介紹口語有:Hello, everyone! Im Tom. Im a boy. Im ten. Im in Class Two, Grade One. I like English. I like playing football too. I dislike jumping. 八、運用戶外活動,開發(fā)自然觀察者智能英語學習要貫穿于課堂外。我們可以利用春游、野炊等戶外活動,讓學生在野外