淺談高中歷史情境教學(xué)法存在幾點(diǎn)問(wèn)題地思考

1、淺談高中歷史情境教學(xué)法存在幾點(diǎn)問(wèn)題的思考XX市第七中學(xué) 冀新慧摘要： 建構(gòu)主義的理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者， 幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情景協(xié)作， 會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。關(guān)鍵詞：歷史 情景 教學(xué)在新課程改革實(shí)施以來(lái)， 情景教學(xué)法得到老師的關(guān)注和青睞。 歷史的豐富性、生動(dòng)性和過(guò)去性因老師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)， 許多枯燥、 摘 要學(xué)究式表述也因此鮮活起來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣比以前濃厚多了，一派“這邊風(fēng)景獨(dú)好”的繁榮景象。但是仔細(xì)考擦高中歷史課堂中運(yùn)用情境教學(xué)

2、法的實(shí)踐， 我們卻發(fā)現(xiàn)存在以下諸多問(wèn)題：1 材料情境設(shè)計(jì)太多，材料信息過(guò)于龐雜。2 嘩眾取寵，缺乏深意。3 避重就輕，結(jié)構(gòu)失衡。4 角色扮演熱熱鬧鬧，教學(xué)效果平平淡淡。5 教師大包大攬學(xué)生充當(dāng)配角。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣了把教學(xué)重點(diǎn)咀嚼得很細(xì)“喂”給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了等著老師告訴我知識(shí)的重點(diǎn)和問(wèn)題的結(jié)論。 在新課程的實(shí)踐中， 許多教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)仍沒(méi)有擺脫“教師教學(xué)生的窠臼。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情景、選擇那些歷史資料和提出哪些問(wèn)題都有教師包攬下來(lái)； 在情景教學(xué)的過(guò)程中， 教師仔細(xì)地解讀情境中蘊(yùn)含著的與即將要提出的問(wèn)題有關(guān)的歷史信息，然后師生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答。長(zhǎng)期以

3、往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分的培養(yǎng)。 他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨于被動(dòng)，反正老師會(huì)告訴我重點(diǎn)，我又何苦太費(fèi)勁。當(dāng)然，我們反對(duì)教師大包大攬，并不意味著教師就可以放手不管，教師的引導(dǎo)作用還是非常重要的。以上幾點(diǎn)反應(yīng)了高中歷史課堂教學(xué)中存在的幾種典型情況， 有的屬于教育教學(xué)觀念的落后問(wèn)題， 有的屬于備課不充分和準(zhǔn)備不足的問(wèn)題， 有的屬于教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)欠火候的問(wèn)題。那么如何才能充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用呢 ?通過(guò)對(duì)多年的情景教學(xué)法的實(shí)踐探究，我認(rèn)為必須遵循以下幾個(gè)原則。一、 科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，高中歷史課程必須“

4、根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)拓視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！笨茖W(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則， 是我國(guó)學(xué)校教育的基本原則之一。 歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持歷史學(xué)的科學(xué)性， 遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律， 從學(xué)生的認(rèn)知心理和情感發(fā)展出發(fā)， 符合學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。二、 真實(shí)性原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。 這是因?yàn)檎鎸?shí)性不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，而且真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)， 能調(diào)

5、動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活的來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 而只有在真實(shí)情景中所提出的問(wèn)題才具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性， 對(duì)問(wèn)題的解決才更能顯現(xiàn)出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 在某種意義上， 這種對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度， 它能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性， 在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、 只是你的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。 歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)必須盡可能的結(jié)合歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)， 充分利用包括文字資料、 影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等在內(nèi)的多種資源，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感悟歷史的學(xué)習(xí)氛圍。 這要求利用一切合理的社會(huì)資源，教育部頒行 全日制義務(wù)教育課程

6、標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）也指出，教師應(yīng)“提供多種輔助性教學(xué)參考資料”，“適當(dāng)增加一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外的知識(shí)”，“增加貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)的內(nèi)容”三、 問(wèn)題性原則“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。在情景教學(xué)中，要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一問(wèn)題的提出， 分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思維。首先，情境中必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問(wèn)題； 其次是由誰(shuí)來(lái)提出問(wèn)題、 有誰(shuí)來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，很多學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題、不善于提出問(wèn)題。原因在于我們的教師壟斷了提出問(wèn)題的權(quán)利， 沒(méi)有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。因此我們要求學(xué)生不唯書(shū)、 不唯上、不滿(mǎn)足和不局限于教材已有的結(jié)論

7、， 在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽的提出質(zhì)疑， 并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望， 然后在教師的指導(dǎo)下積極地尋找答案。四、 適度性原則“適度性原則” 要求我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題： 一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情景教學(xué)；二是情景教學(xué)的簡(jiǎn)約性， 在一節(jié)課中并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好， 太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。五、 體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心， 教師利用講解、 板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)， 學(xué)生則被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。 建構(gòu)主義的理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情景協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意