課程與教學(xué)概念與課程與教學(xué)觀課件

1、課程與教學(xué)論李 ee-緒論研究對(duì)象課程性質(zhì)課程價(jià)值課程與教學(xué)概念及課程與教學(xué)觀構(gòu)建課程流派及發(fā)展脈絡(luò)教學(xué)流派及發(fā)展脈絡(luò)課程（資源）開(kāi)發(fā)與革新的課程領(lǐng)導(dǎo)新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)什么是課程與教學(xué)論研究對(duì)象：現(xiàn)象？規(guī)律？問(wèn)題？研究課程與教學(xué)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。課程性質(zhì)課程價(jià)值（學(xué)習(xí)它有什么用？）如下教育現(xiàn)象中隱含了哪些與課程或教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題？2006-10-20從2006年下半學(xué)年起，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生在選擇體育課內(nèi)容時(shí)多了一項(xiàng)學(xué)習(xí)高爾夫球的課程。今天，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的第一堂高爾夫球課開(kāi)始了。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)，今年選修高爾夫課程的人非常多，能否參加今年的學(xué)習(xí)還是通過(guò)電腦隨機(jī)抽取決

2、定的。今年06級(jí)廈大學(xué)生都要上高爾夫球課，其中對(duì)管理、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軟件學(xué)院的學(xué)生還是必修課，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)打高爾夫球。課： 一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為什么要變成一門(mén)課？ 目標(biāo)是怎么設(shè)計(jì)的？ 針對(duì)什么專業(yè)？ 一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)怎么變成一門(mén)課？ 教材？大綱？程： 什么時(shí)候開(kāi)？ 開(kāi)多少學(xué)時(shí)？ 具體怎么安排？教： 誰(shuí)來(lái)教？ 用什么方法教？ 怎樣評(píng)價(jià)教的效果？學(xué)： 誰(shuí)來(lái)學(xué)？ 為什么學(xué)？ 怎么學(xué)才能學(xué)好？ 學(xué)好了怎么用？論：現(xiàn)象 問(wèn)題理論 探索與思考揭示規(guī)律 確立價(jià)值 優(yōu)化技術(shù)閱讀書(shū)目及期刊 張華，課程與教學(xué)論施良方，課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題施良方，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究李森，現(xiàn)代教學(xué)論綱要靳玉樂(lè)等，中國(guó)新

3、時(shí)期教學(xué)論的進(jìn)展杜威，民主主義與教育夸美紐斯，大教學(xué)論泰勒，課程與教學(xué)的基本原理教育研究課程.教材.教法中國(guó)教育學(xué)刊比較教育研究中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料教育學(xué)、中小學(xué)各科教學(xué)分冊(cè)必也正名乎 子路問(wèn)孔子，如果衛(wèi)君要他執(zhí)政，他將先做些什么。孔子說(shuō)：“必也正名乎！”子路嘲笑他：“有是哉，子之迂也！奚其正？”孔子教訓(xùn)說(shuō)：“野哉由也！君子于其不知，蓋闕如也。名不正，則言不順。言不順，則事不成。事不成，則禮樂(lè)不興。禮樂(lè)不興，則刑罰不中。刑罰不中，則民無(wú)所措其手足。故君子名之必可言也，言之必可行也。君子於其言，無(wú)所茍而已矣。” 為政，必先正名 為學(xué)，必先正名專題一 課程與教學(xué)概念及 課程與教學(xué)觀的構(gòu)建你眼中的課

4、程是什么？什么是課程？一、課程的詞源課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期。孔穎達(dá)為詩(shī)經(jīng)中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼沃祆湓谡搶W(xué)中也多處使用“課程”概念，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等。中國(guó)古代課程大多指“學(xué)程”而非“教程”，即學(xué)業(yè)及其進(jìn)程。在中國(guó)文化傳統(tǒng)背景里，“課程”的基本含義是指，人們預(yù)定分量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以刻苦努力地閱讀、講授、學(xué)習(xí)和作業(yè)，同時(shí)伴隨著嚴(yán)格的考核，并關(guān)乎人的安身立命問(wèn)題，屬于嚴(yán)肅神圣的事項(xiàng)。什么是課程？一、課程的詞源而在西方，從中世紀(jì)起，Curriculum這一術(shù)語(yǔ)便一直是指學(xué)校時(shí)間表上科目?jī)?nèi)容的安排。英語(yǔ)“課程”（curri

5、culum）源于拉丁語(yǔ)“currere”，意為“跑道”（race-course）、“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（courseofstudy）。關(guān)于這個(gè)詞源的意義，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在“跑”，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以后發(fā)展為學(xué)科中心主義，后者注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，以后發(fā)展為學(xué)生中心主義。閱讀六種課程定義，思考與討論1.每一種課程定義的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？2.你最認(rèn)同哪一種定義？為什么？3.你最意外的定義是哪個(gè)？為什么？4.嘗試從六種定義中找出界定課程的三個(gè)維度。5.給出你自己對(duì)課程的界定和描述。二、六種課程定義及實(shí)用性意義1、課程即教學(xué)科目。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程有廣義和狹義兩種理解，

6、廣義的指所有的學(xué)習(xí)科目，狹義的指某一種學(xué)科科目。這種觀點(diǎn)實(shí)際上是將課程理解為“道”。2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程即全部的教學(xué)要素及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教學(xué)要素不僅包括教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等。二、六種課程定義及實(shí)用性意義3、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程即達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得了怎樣的改變，而不是教師教什么。4、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程即學(xué)生實(shí)際上所體驗(yàn)到的意義，而不是一些簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的事實(shí)、知識(shí)或信息。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的主觀體驗(yàn)。突破了原有“有計(jì)劃的課程”的限制，突破了狹隘的學(xué)科課程的理解。二、六種課程定義及實(shí)用

7、性意義5、課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程即社會(huì)文化在學(xué)校生活中的反映。6、課程即社會(huì)改造。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程目的不是為了使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)，而是要使他們敢于建造一種新的社會(huì)秩序。課程不僅僅是個(gè)人謀生的手段，對(duì)知識(shí)技能的選擇突破了學(xué)科的視野。各類課程定義的性質(zhì)具體抽象學(xué)校中心學(xué)生中心把課程當(dāng)做學(xué)科（教材）把課程當(dāng)做計(jì)劃把課程當(dāng)做目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）把課程當(dāng)做社會(huì)文化或改造把課程當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)小結(jié)：“課程”定義的三個(gè)維度1、知識(shí)的維度；第一種定義是從靜態(tài)的知識(shí)的維度來(lái)定義課程的，第二種定義是從動(dòng)態(tài)的知識(shí)的維度來(lái)定義課程的。2、學(xué)生的維度；第三、四兩種定義。3、社會(huì)的維度。第五、六兩種定義。

8、課程概念的三個(gè)維度知識(shí)社會(huì)學(xué)生 從這三個(gè)維度來(lái)看,可以將“課程”定義為:根據(jù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需求，為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的、適合于各級(jí)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。三、“課程”概念的層次性某一學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)的專家提出應(yīng)設(shè)立一門(mén)體育課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全體能和運(yùn)動(dòng)精神；官方采納了這一觀念，將這門(mén)體育課程寫(xiě)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，成為學(xué)校的正式課程；教師根據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)和教材、以及對(duì)其他課程資源的開(kāi)發(fā)和利用后，形成了自己個(gè)別化的領(lǐng)悟和理解；教師開(kāi)始在一定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施該課程，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校課程的目標(biāo)可能明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神，但當(dāng)學(xué)生與學(xué)校安排的環(huán)

9、境，如體育教師、其他同學(xué)、獎(jiǎng)品產(chǎn)生相互作用時(shí)，學(xué)生可能學(xué)習(xí)到，運(yùn)動(dòng)目的在于求勝的信條，或?qū)W到為了求勝可以不擇手段。因此，學(xué)校的課程不是習(xí)得運(yùn)動(dòng)精神，而是習(xí)得卑鄙手法。這就是學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到的課程。？課程？課程？課程？課程？課程三、“課程”概念的層次性美國(guó)學(xué)者古德萊德將“課程”劃分為五個(gè)層次，也是五種不同的類型：“理想的課程”（ideological curriculum）“正式的課程”（formal curriculum）“領(lǐng)悟的課程”（perceived curriculum）“運(yùn)作的課程”（operational curriculum）“經(jīng)驗(yàn)的課程”（experiential curricu

10、lum） 理論實(shí)踐靜態(tài)動(dòng)態(tài) 為什么有不同的課程定義?課程本身的復(fù)雜性；研究者的研究視角、方法、水平；社會(huì)發(fā)展，教育功能的增擴(kuò)，導(dǎo)致課程的發(fā)展變化；施良方，教學(xué)理論第一章第一、二節(jié)；張華，課程與教學(xué)論第一章第三、四節(jié)；思考與討論：1.每一種教學(xué)定義的關(guān)注點(diǎn)是什么？2.你最認(rèn)同哪一種界定？為什么？3.談?wù)勀銓?duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)？你理想中的教學(xué)是怎樣的？為什么？4.教學(xué)與教育、教學(xué)與課程的聯(lián)系？一、教學(xué)的詞源（一）中文“教學(xué)”的詞源從中文“教”、“學(xué)”二字的構(gòu)成上看，“教”是源于“學(xué)”，“教”、“學(xué)”始終是相互伴隨的活動(dòng)，所謂“教學(xué)半”、“教學(xué)相長(zhǎng)”。而“學(xué)”，“學(xué)者，覺(jué)也，以反其質(zhì)?！睆脑~源上說(shuō)，中國(guó)古代

11、“教學(xué)”就是“教育”，重點(diǎn)在于人格的養(yǎng)成和人性的提升，而不僅僅是知識(shí)的掌握。甲骨文中的教與學(xué)一、教學(xué)的詞源（二）英文“教學(xué)”的詞源在英文中，“教學(xué)”(Teaching and Learning or Instruction)有著不同的意義。Learn的意思就是“獲取知識(shí)”。在中世紀(jì)英語(yǔ)中， Learn與Teach可以互換。teach的意思就是通過(guò)某些符號(hào)或象征向某人展示某事物。另外instruction的意思就是“堆積”。總之，英文“教學(xué)”的古典意思就是“傳遞與獲得知識(shí)”。這個(gè)意思決定了英語(yǔ)“教學(xué)”詞匯的基本性格，即以“知識(shí)”為核心，以授受活動(dòng)為外在形式。 我國(guó)將教學(xué)視為培養(yǎng)人性的一種活動(dòng)，因

12、此在內(nèi)涵上與教育相近。而西方則將教學(xué)視為傳授知識(shí)的一種活動(dòng)，而教育則著眼于人性的培養(yǎng)，因此二者有本質(zhì)的區(qū)別。二、教學(xué)的定義1、日常生活中的“教學(xué)”定義分析“教學(xué)”就是“教書(shū)”教學(xué)就是教授教材內(nèi)容?！敖虒W(xué)”就是“教授”注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”，將教學(xué)看成教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)的活動(dòng)，教師是主體，學(xué)生是客體?！敖虒W(xué)”就是“教學(xué)生”“教學(xué)”就是“教學(xué)生學(xué)”二、教學(xué)的定義2、中國(guó)教學(xué)論界對(duì)“教學(xué)”的定義“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”（王策三）“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一

13、步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”（李秉德）“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！保櫭鬟h(yuǎn)）二、教學(xué)的定義3、西方教學(xué)論界對(duì)“教學(xué)”的定義A、描述性定義：描述性定義就是客觀描述教學(xué)活動(dòng)的外部特征。認(rèn)為教學(xué)是傳授和掌握知識(shí)或技能的活動(dòng)。B、成功式定義：將學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì)的內(nèi)容作為定義教學(xué)的前提，認(rèn)為教學(xué)就是X學(xué)習(xí)（會(huì)）Y所教授的內(nèi)容的一種活動(dòng)。C、意向式定義：教學(xué)是一種意在引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。D、規(guī)范式定義：教學(xué)是符合特定道德條件的引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)。E、科學(xué)式定義：a=df(b,c,)。a表示教學(xué)是有效的，b,c,等表示教師作出的反饋，=df則說(shuō)明隨著命題之間的微小變化，a將

14、發(fā)生變化。對(duì)教學(xué)定義的分析教師和學(xué)生以課堂為主渠道、以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過(guò)溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)展的活動(dòng)。1、教學(xué)是一種活動(dòng)；2、教學(xué)是一種師教生學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)；3、活動(dòng)的目標(biāo)是，學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)展；4、活動(dòng)的特點(diǎn)是，課堂主渠道教材為中介在教師指導(dǎo)下。自學(xué)“課程與教學(xué)的關(guān)系”后討論探討“課程與教學(xué)的關(guān)系”的意義何在？課程與教學(xué)的關(guān)系有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)單闡述。你更贊同哪種？為什么？ 課程與教學(xué)的基本關(guān)系 一、對(duì)課程（論）與教學(xué)（論）關(guān)系的幾種認(rèn)識(shí)：1、二元獨(dú)立模式課程與教學(xué)彼此獨(dú)立，互不依賴。2、相聯(lián)結(jié)模式教學(xué)包含課程的一部分，

15、課程包含教學(xué)的一部分，二者交叉。3、相互包含論（1）大教學(xué)小課程（2）大課程小教學(xué)4、二元循環(huán)聯(lián)系論二者既獨(dú)立又循環(huán)聯(lián)系：教學(xué)決策制訂于課程決策之后，課程決策又在教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)之后得以修改完善。三個(gè)隱喻隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說(shuō)明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工與設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來(lái)測(cè)量的。隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程。盡管球員要貫徹事先制定好的打球方案或意圖，而達(dá)到這個(gè)意圖的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來(lái)處理，他們要根據(jù)

16、場(chǎng)上具體情況隨時(shí)做出明智的反應(yīng)。隱喻三：課程被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜；教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè)譜，每個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)大不一樣。為什么有的指揮家和樂(lè)隊(duì)特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂(lè)曲，而是他們對(duì)樂(lè)譜的理解和演奏的技巧。5、整合論課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論相互獨(dú)立的主張，有力地促進(jìn)了課程與教學(xué)研究的發(fā)展，但同時(shí)卻也在課程與教學(xué)研究實(shí)踐中助長(zhǎng)和加劇了課程研究與教學(xué)研究相互割裂的傾向。于是人們?cè)诶潇o分析和探討中，逐步孕育起來(lái)課程與教學(xué)、課程與教學(xué)論整合的新主張，主張對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行一體研究。課程與教學(xué)論二、如何把握課程與教學(xué)的關(guān)系1、課程與教學(xué)互補(bǔ)2、課程與教學(xué)

17、交匯3、課程、教學(xué)與師生共生 課程與教學(xué)觀的構(gòu)建 一、什么是課程與教學(xué)觀課程與教學(xué)觀念，是人們對(duì)課程與教學(xué)的客觀存在的一種主觀反映，揭示了課程與教學(xué)的時(shí)代特征和本質(zhì)屬性。三種基本課程觀1、知識(shí)、理性主義課程觀2、經(jīng)驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)課程觀3、概念重構(gòu)、批判課程觀二、課程與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（一）課程觀的轉(zhuǎn)變1、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)2、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值3、從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合4、從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重5、從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外課程資源整合（二）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變1、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變2、從重視教法向重

18、視學(xué)法轉(zhuǎn)變3、從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變4、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變5、從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變6、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變澳大利亞一個(gè)曾教了30年物理課的教師如是說(shuō)在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在提供支持。他的話反映了課程與教學(xué)觀的某些轉(zhuǎn)變？是什么呢？（1）在具體課程目標(biāo)上，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)

19、值觀的過(guò)程。三維度課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，改變傳統(tǒng)過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的狀況，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）在課程內(nèi)容選擇方面，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的6大具體目標(biāo)（4）在課程實(shí)施方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能

20、力。（5）在課程評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程評(píng)價(jià)要從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（6）改變傳統(tǒng)課程管理權(quán)限過(guò)于集中的弊端，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的6大具體目標(biāo)我國(guó)新一論課程改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)之一：教師是否具有課程意識(shí)？挑戰(zhàn)之二：教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者！挑戰(zhàn)之三：教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)！在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某個(gè)知識(shí)方面，已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些生活經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握和應(yīng)用。挑戰(zhàn)之四：學(xué)會(huì)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)！挑戰(zhàn)之