幼兒園大班繪本教學初探課件

1、幼兒園兒童圖畫書教學初探 浙江.朱靜怡課題研究的背景：實施“發(fā)展能力課程” 的已有經(jīng)驗。國外重視早期閱讀對我們的影響。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教學的目標體系。圖書市場可供幼兒閱讀的豐富資源。有圖書出版單位向我咨詢關于圖畫書在幼兒教育中的價值。兒童圖畫書是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗的書。 具有以下三個特點：1.從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；2.從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩的鮮明和協(xié)調性；3.從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。一、我對兒童圖畫書的認知 1.專家對早期閱讀的詮釋 早期閱讀

2、是指06歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。 二、我對兒童圖畫書教學的認知 早期閱讀應包括一切與書面語言有關的內容?；谶@種認識，字是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容和方式。幼兒正規(guī)和大批量認字不可取，故意回避文字的接觸也不可取。早期閱讀意義不在于書，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往和交流的過程。早期閱讀經(jīng)驗包括翻閱圖書的經(jīng)驗；讀懂圖書內容的經(jīng)驗；理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經(jīng)驗；圖書制作的經(jīng)驗。2.兒童圖畫書教學的特征： 我認為閱讀教學活動應該融入幼兒園主課程，它和其他教學一樣，是有目的、有計劃地把兒童圖畫書

3、作為教材，對幼兒施予教學，讓他獲得與文本相關的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要的是得到自主閱讀的機會和能力，讓“教”與“學”共贏。3.兒童圖畫書教學與語言教學的關系兒童圖畫書教學是兒童讀物教學的一部分，兒童讀物教學是兒童早期閱讀教學的一部分，兒童早期閱讀教學是兒童語言教學的一部分。兒童圖畫書往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗的童話故事。所以實施教學時它和常規(guī)的看圖講述、故事教學相通相似，但它不完全相同。關鍵在于它是以書本的形式出現(xiàn)的。圖畫書重要的一件事是要用手翻動。人類文化是用手創(chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書很重要。 松居直【日】書是語言文化，又是用手的文化，通過不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書本

4、，就如同時導演這本書。 松居直【日】4. 兒童圖畫書教學的價值取向提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。激發(fā)幼兒好奇好問的興趣和學習行為。培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關注圖示間的相互關系進行判斷推理的思維能力。培養(yǎng)幼兒對相關文字、符號、特殊圖示的興趣。感悟圖示與口語的關系，口語與文字的關系。培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。得到相關的自然知識和人文經(jīng)驗，激起想象和創(chuàng)造的意識。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。學習同伴互聽信息，互相補充信息的合作學習能力。培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和看書的規(guī)則。5. 兒童圖畫書教學的基本原則整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗與成人閱讀經(jīng)驗的整合；靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合

5、；閱讀活動與其它學科活動的整合；生活中閱讀與閱讀教學活動的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合?；釉瓌t：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗的梳理與應用。三，我對兒童圖畫書教學策略的探究 研究教學策略，首先要注重對閱讀主體的研究，據(jù)我對幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗差異性很大，在集體教學中，必須有幼兒自主閱讀的機會才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學策略。 據(jù)有關研究指出，在兒童38歲期間，我們要幫助他們奠定的基本的閱讀能力，是自主閱讀的意識和技能。唯有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力，這是近年來兒童自主閱讀在全世界都受到重視的根本原因。我一

6、直認為，兒童的閱讀是用自己的知識和情感經(jīng)驗詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認識了一些字可以自己閱讀的意思。自主閱讀應該是“讀者反應理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblatt）提倡的審美式閱讀，“更加注重讀者在閱讀過程中被激發(fā)出來的來自個人的閱讀體驗、情感、態(tài)度與想法，關注讀者在閱讀活動中所得的生命體驗，不主張讀者對文本的理解依賴與教師或評論者的解讀，認為這是一種以獲取信息為主要目的的閱讀方式?！?基于幼兒學習特點，自主閱讀能滿足幼兒表述個體經(jīng)驗的需要。為了保證自主閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補充圖意”。保證每個孩子都有自己想說的具體對象，書就是主要學具。策略一：選擇

7、合適的兒童圖畫書法國文學史家保羅.亞哲爾的觀點認為兒童選擇的圖書應該是：忠實于藝術的書；可以解放兒童的心，是他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的不可或缺的活動的書；啟發(fā)兒童天性的書；幫助兒童認識人性人類心情的書；含有高尚道德的書。根據(jù)幼兒園主課程的需要選書，例如鳥窩里的樹、影子。根據(jù)相關的時令季節(jié)的需要，如爺爺有沒有穿西裝、棕熊的故事。具體選擇圖畫書時要注意：1、教師選材和專家推薦相結合；2、教師選材和幼兒自選相結合；3、教師選材和家長推薦相結合。我建議：小班： 畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子應用動詞、聲音詞，有參與的欲望，一般畫面上文字要少，最好沒有。 中

8、班：除了動物為主要角色的童話故事以外，可選擇與幼兒生活接近的人物故事，畫面主體明顯，應有相應的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句表示物物之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情景性語言，一般畫面上文字短小。大班：人物故事為主，畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測和推理的學習機會，讓幼兒有表達角色獨白和對話的可能，是閱讀具有個性化和提升性，一般是畫面上應該有一段文字。策略二：根據(jù)教材編制閱讀教學活動鏈 個體解讀和教研組共同解讀相結合，提升執(zhí)教者自身的欣賞和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有生態(tài)學的理念去解讀文本。 進入式閱讀（對書本特點的了解性閱讀）理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）分析式閱讀（以故事

9、教學的形式進行）提升式閱讀（對文字、符號等感受性學習）應用式閱讀（依據(jù)文本特點選擇相應的學科活動形式，表達對故事的理解程度） 前三個活動鏈不可逆，提升式閱讀常常會自然 的插入在各個活動鏈的教學活動過程中，也可單獨成為教學活動。 第5個活動鏈應該以獨立的課時出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動鏈與活動鏈之間。根據(jù)學習活動中幼兒的表現(xiàn)決定活動鏈的長短，教師有權進行合理的舍取。策略三:教學活動過程中的注意點組織相關教學活動，無論是哪個活動鏈中的哪個教學活動，教師都應給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進行驗證和補充，或者爭議，教師

10、必須尊重幼兒的行為和他們的認知，不要急于告知答案，可順著兒童的問題再次提供自主閱讀。教師領幼兒閱讀變?yōu)橛變鹤灾鏖喿x，教師呼應幼兒的需要，實現(xiàn)跟進式教學。合理使用教具，書是兒童的學具，是教師的教具，是閱讀教學活動中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補充使用，為供同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務。合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書時不會干擾他人。自主閱讀過程中，教師選擇便于關注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀為主，傾聽幼兒閱讀時的自言自語，為交流收集信息。幼兒閱讀的座位空間應保證幼兒翻閱圖書時互不干擾，同時為書本準備取用方便的容器。教學活動過程是否需要動態(tài)性學習，既要根據(jù)文本內容又要根據(jù)年齡特點，同時要根據(jù)自身的需要。關于圖畫書的使用與管理。在前三個教學活動鏈尚未完成時，圖畫書應由教師保管，待系列活動做完后投放區(qū)角中。對家庭閱讀的指導（專家講座、親子閱讀等）。 結束語： 現(xiàn)在大家都在注重學習方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應該是自主閱讀為主，教師引領為輔。生生互動為主，師生