六年級上語文教學(xué)片段及賞析2窮人_北師大版

1、.*;六年級上語文教學(xué)片段及賞析-2窮人北師大版?語文課程標準?中提出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要求以每一個學(xué)生的開展為目的，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。下面就結(jié)合語文課?窮人?的教學(xué)片斷，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生朗讀的情感體驗和個性開展。教學(xué)片斷：師：請同學(xué)們自由讀“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一

2、頓也好！描寫桑娜心里的這一部分內(nèi)容，想一想，要讀出什么樣的語氣？全體學(xué)生自由朗讀后討論生1：我覺得讀出桑娜這時心神不安，很緊張、害怕，因為桑娜這時抱回兩個孩子后，心里一直害怕有丈夫回來后會責怪自己，會罵自己。指名該生朗讀生2：我覺得要讀出桑娜擔憂、懊悔的語氣，因為桑娜這時心里想丈夫會抱怨她自己都五個孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？指名該生朗讀師：大家對這兩位同學(xué)的朗讀有什么感受和評價嗎？生3：我覺得前一位同學(xué)讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時的表情表現(xiàn)的不夠好。生4：我覺得這兩位同學(xué)都讀得很好，都能讀出桑娜此時既緊張又害怕，既擔憂又懊悔的心情，讓我感覺到仿佛

3、她就是桑娜。師：剛剛同學(xué)們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受，說出了自己的意見，感情非常豐富，下面就請大家用自己的感受來朗讀這幾句話。學(xué)生自由練讀后，指名生5朗讀師：你們覺得他讀得怎樣？生6：我覺得他在讀“是他來啦？不，還沒來！時能注意到省略號的停頓讀出桑娜的擔憂、害怕，但讀得太快了一點，應(yīng)該慢一點，讓人感覺到她在反復(fù)考慮。生7：我覺得他在讀“為什么要把他們抱過來?。克麜嵛业?！時能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并感到懊悔。另外，對前一位同學(xué)我有不同意見，我覺得桑娜這時緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點才行。生8：我想假如我們在讀這幾句話時可以配上動作會表現(xiàn)得更有感情。

4、師：請剛剛讀的同學(xué)自己談?wù)?，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？生5：謝謝大家的鼓勵和很好的意見，我可以再試試嗎？該生再次朗讀，全班仿讀師：同學(xué)們還能不能讀出自己的感受呢？學(xué)生自由朗讀，體會生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！這一句時還要讀得強有力，表達出桑娜要收容兩個孩子的堅決決心。生10：我覺得在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會說些什么。學(xué)生自由朗讀師：那就請大家用自己的理解和體會來讀一讀這一部分吧。賞析之一：朗讀的情感性感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于老師的統(tǒng)一要求，學(xué)生朗讀時只能在重音、停頓、語調(diào)等

5、所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于外表，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，到達“其言皆假設(shè)出于吾之口，其意皆假設(shè)出于吾之心。因此指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中表達出來。?窮人?教學(xué)片斷中，在學(xué)生充分理解感悟、體驗情感的根底上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。學(xué)生朗讀時有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩，結(jié)合當時的情形自己家中有五個孩子，生活已經(jīng)非常困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑

6、娜的心神不安，“害怕、擔憂、緊張、懊悔、堅決等心情交織于心，學(xué)生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，從而到達情感的內(nèi)化。當然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應(yīng)有方案、有步驟地教給學(xué)生必要的朗讀技巧，使學(xué)生更好地表現(xiàn)自己對課文的理解與感受，但朗讀教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)加強情感體驗。賞析二：朗讀的個性化“閱讀是學(xué)生的個性行為，閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我，“我中發(fā)現(xiàn)你，也是“我思的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程，因此朗讀指導(dǎo)中老師沒有拿自己的標準去要求學(xué)生

7、，也沒有使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。教學(xué)中老師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探究，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。對于同一個內(nèi)容，讓學(xué)生站在自己不同的角度上去感受。?窮人?的教學(xué)片斷中，老師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔憂；有的甚至說因為桑娜擔憂要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀，甚至允許“誤讀。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的仁慈，到達情感陶冶。老師在教學(xué)中