教育教學(xué)知識(shí)與能力(共12頁(yè))

1、第一章 教育(jioy)基礎(chǔ)第一節(jié)，小學(xué)(xioxu)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育(jioy)的特點(diǎn)：教育對(duì)象的特殊性、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、小學(xué)教育的義務(wù)性、小學(xué)教育的全面性、小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性。小學(xué)教師的素質(zhì)：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教師的知識(shí)素養(yǎng)、教師的綜合能力素養(yǎng)、教師的心理素養(yǎng)。1張煥倫的上海正蒙書院拉開了我國(guó)近代小學(xué)教育改革的序幕。2壬寅學(xué)制我國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制、癸卯學(xué)制我國(guó)開始實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制、壬戌學(xué)制以美國(guó)為藍(lán)本沿用至今的學(xué)制。（二）學(xué)校管理的基本

2、要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象。小學(xué)管理的基本內(nèi)容：思想品德教育、教育行政管理（招生、排課.）、教育工作管理（核心）、總務(wù)工作管理（校舍財(cái)務(wù)等的管理維修等）學(xué)校管理過(guò)程：計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)。 我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)生的管理體制：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。包括校長(zhǎng)職位、職責(zé)、職權(quán)。(三)教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，廣義上講分為社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的起源：1神話起源說(shuō)是教育起源最古老的觀點(diǎn)、2生物起源說(shuō)（桑代克）、3心里起源說(shuō)（孟祿、教

3、育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)模仿）、4勞動(dòng)起源說(shuō)（楊賢江、自由人生便有教育。教育的發(fā)展p21古代教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性。20世紀(jì)以后教育的發(fā)展：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。教育學(xué)的發(fā)展:1萌芽階段（世界上第一部教育文獻(xiàn)學(xué)記孔子主張有教無(wú)類因材施教。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)、柏拉圖理想國(guó)、亞里士多德追求美德、昆體良模仿理論練習(xí)三階段。）2創(chuàng)立階段（1夸美紐斯教育學(xué)之父，泛智教育，大教育學(xué)教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 2教學(xué)學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授最早始于康德。 3西方教育史上第一位將”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合“這一思想付諸實(shí)踐的教育家裴斯泰洛奇。 4洛克提出白板

4、說(shuō)主張人人都可以接受教育主張紳士教育。 5赫巴紐特的普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)建立。 6陶行知的生活教育理論：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。 7杜威：新三中心理論兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心；教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì)；教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，這是教育思想的基礎(chǔ)和核心；五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、找出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)；提出教育無(wú)目的論）3教育學(xué)的發(fā)展階段：我國(guó)第一部馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作是楊賢江的新教育大綱；布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科(xuk)結(jié)構(gòu)、瓦舍根創(chuàng)立了范例教學(xué)理論、皮亞杰認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。布魯姆巴教學(xué)目標(biāo)

5、分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作(dngzu)技能2003。 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象，學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體(qnt)所具有的思想觀念和行為方式。教育目的是教育的核心問(wèn)題。教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教育目的的層次：1國(guó)家的教育目的：是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定者各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求、2各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)、3教師的教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生的預(yù)期變化。教育目的上網(wǎng)影響因素：1政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素是確定教育目的

6、的主要依據(jù)。2人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要依據(jù)。3制定者的教育理想和價(jià)值觀。素質(zhì)教育：教師全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育制度發(fā)展歷程：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制橫向劃分為普通教育、專業(yè)教育、成人教育?？v向劃分為幼兒、初等、中等、高等教育。我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)制是分支型學(xué)制。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20102020提出我國(guó)教育發(fā)展工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。到2020年我國(guó)教育事業(yè)改革

7、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：兩基本，一進(jìn)入。即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、基本進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的行列。（四）課程改革。課程的類型：組織方式分為分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；對(duì)學(xué)生要求的角度分為必修課程和選修課程；課程實(shí)際開發(fā)管理的主體分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程；課堂的呈現(xiàn)方式分為顯性課程和隱性課程。課程理論流派：1學(xué)科中心理論（最早出現(xiàn)，影響最廣，夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納是代表人物。要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。）；2活動(dòng)中心理論（代表人物美國(guó)的杜威及其學(xué)生克伯驅(qū)，主張學(xué)習(xí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。）；3社會(huì)中心理論課程（社會(huì)改造主義代表拉梅爾德，批判理論的代表金帝斯布厄迪，認(rèn)為教育的根本

8、價(jià)值是社會(huì)發(fā)展。課程內(nèi)容：課程計(jì)劃（學(xué)校組織教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，由課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排組成）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教材編寫教學(xué)考試的依據(jù)、是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)）、教材（分為螺旋式和直線式）課程(kchng)開發(fā)模式：目標(biāo)(mbio)模式（拉爾夫.泰勒）、過(guò)程模式（斯滕豪斯）、情境模式（包含目標(biāo)模式和過(guò)程模式的綜合化課程開發(fā)模式，勞頓的文化分析理論）課程(kchng)評(píng)價(jià)：通過(guò)系統(tǒng)的收集相關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒提出，認(rèn)為教育的目的在于改變學(xué)生的行為）、目標(biāo)有利

9、評(píng)價(jià)模式（克里文提出，注意課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效應(yīng)）基礎(chǔ)驕教育改革：理念（第八次）：基本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本發(fā)展觀。 核心理念（新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本）：1關(guān)注每一位學(xué)生、2關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、3關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。目標(biāo)：總目標(biāo)p41，具體目標(biāo)：1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系、4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、5建立一個(gè)與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度、6實(shí)行三級(jí)課程管理（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程的調(diào)整：小學(xué)階段以綜合課程為主。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)

10、展性的三大特征。學(xué)生觀：1學(xué)生是發(fā)展的人、2學(xué)生是獨(dú)特的人、3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（五）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展階段：1關(guān)注生存階段（重點(diǎn)與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系）、2關(guān)注情境階段（提高學(xué)生的成績(jī)）、3關(guān)注學(xué)生階段（衡量教師成熟的標(biāo)志）。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、2開展微格教學(xué)、3進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、4反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（六）教學(xué)教育研究的基本步驟：1確定研究課題、2查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)、3提出研究假設(shè)、4制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案、5收集整理和分析資料、6做出結(jié)論、7撰寫成文。小學(xué)教育科學(xué)研

11、究方法：教育觀察法（基本的）、教育調(diào)查法（抽樣）、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究法、教育敘事研究法、第二章 心理學(xué)基礎(chǔ)（一）心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程（認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程）和個(gè)性心理（個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）。認(rèn)知過(guò)程：1感覺(jué)的特性：同一感覺(jué)相互作用包括感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后象，不同感覺(jué)相互作用包括感覺(jué)的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)兩種。 2知覺(jué)的分類：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)的特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。 3注意的分類：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。注意的品質(zhì)及影響因素：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。 4記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)。遺忘的原

12、因：消退說(shuō)、干擾說(shuō)（前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）、壓抑說(shuō)（弗洛伊德）、提取失敗說(shuō)（圖爾文）。 5語(yǔ)言、 6思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反應(yīng)。特征：間接性、概括性。過(guò)程：分析與綜合、比較與分類、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化?；拘问剑焊拍?、判斷、推理。7想象。記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：1明確教育目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、2理解學(xué)習(xí)材料的意義、3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、4運(yùn)用組塊話學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料、5運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量、6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。情緒的分類：心境、

13、激情、應(yīng)激。 情感(qnggn)分類：道德感、理智感、美感。動(dòng)機(jī)(dngj)沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。意志的品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持(jinch)性、自制性。 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：需要和誘因。興趣的品質(zhì)：廣闊性、傾向性、穩(wěn)定性、效能性。性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度、意志、情緒、理智。氣質(zhì)活動(dòng)表現(xiàn)：強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性。人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。家庭教養(yǎng)的方式：權(quán)威型、放縱型、民主型。（二）影響個(gè)體身心發(fā)展的理論：內(nèi)心論：孟子（人之初，性本善）、弗洛伊德、威爾遜（基因復(fù)制）、格賽爾（成熟勢(shì)力說(shuō)）、霍爾、高爾登（優(yōu)學(xué)生

14、）。 外鑠論：荀子（人之初，性本惡）、洛克（白板說(shuō)）、華生、斯金納。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：1遺傳、2環(huán)境、3個(gè)體主觀能動(dòng)性、4學(xué)校教育83小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)p84。規(guī)律以及對(duì)教育的啟示。小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（最佳期和關(guān)鍵期）、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性（因材施教）。(三)童年兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)特征：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（為了得到好分?jǐn)?shù)、為集體爭(zhēng)光、為個(gè)人前途、為祖國(guó)前途）、2學(xué)習(xí)興趣93、3學(xué)習(xí)態(tài)度（對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)集體的態(tài)度、對(duì)作業(yè)的態(tài)度、對(duì)評(píng)分的態(tài)度）學(xué)習(xí)理論：1行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的錯(cuò)誤嘗試說(shuō)（準(zhǔn)

15、備率、練習(xí)率、效果率）、斯金納的操作性條件作用理論（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察）。2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯曼的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論。3人本主義學(xué)習(xí)理論：有意義的自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀。4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)新和情境性。認(rèn)知方式的分類：場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型。輻合型（唯一答案）、發(fā)散型。促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：1發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、2課堂中正確引導(dǎo)、3注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育、4開展豐富多彩的活動(dòng)、5發(fā)揮家長(zhǎng)的

16、作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力、6分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、7建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。（四）小學(xué)(xioxu)德育的主要內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想(lxing)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育。德育過(guò)程的基本規(guī)律：1杜宇過(guò)程是具有多種開端的學(xué)生知（基礎(chǔ)）、情（內(nèi)部動(dòng)力）、意（精神力量）、行（衡量標(biāo)志）的培養(yǎng)提高過(guò)程；2德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾(ni b mo dn)斗爭(zhēng)變化的過(guò)程；3德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面影響教育的過(guò)程；4德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)德育的原則：1導(dǎo)向性原則、2疏導(dǎo)原則、3尊重學(xué)

17、生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、4教育一致性與連貫性原則、5因材施教原則、6知性統(tǒng)一原則、7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、8依靠積極因素，克服消極因素的原則。小學(xué)德育的途徑：1思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、2課外校外活動(dòng)、3勞動(dòng)、4少先隊(duì)活動(dòng)、5班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)、班主任工作。小學(xué)德育的方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實(shí)踐法、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。（五）美育：1最早提出美育思想的是柏拉圖和亞里士多德；2孔子主張?jiān)娊毯蜆?lè)教，最早提出“比德“思想；3席勒首先提出美育這一概念；4梁?jiǎn)⒊状翁岢觥叭の督逃?、王?guó)維第一個(gè)把美育概念引入中國(guó)、蔡元培提出“以美育代宗教”。美育的內(nèi)容：形式教育

18、、理想教育、藝術(shù)教育。美育的實(shí)施方法：教師指導(dǎo)法、欣賞法、實(shí)踐活動(dòng)法。（六）常見(jiàn)的心理輔導(dǎo)方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法、懲罰法。第三章 班級(jí)管理（一）最早使用班級(jí)一詞是教育家埃拉斯莫斯班集體的發(fā)展階段：組建階段、形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。班集體的基本特征：1共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)、2健全組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、3嚴(yán)格的管理紀(jì)律的健全的規(guī)章制度、4健康的輿論和良好的班風(fēng)、5學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。班級(jí)管理模式：調(diào)查研究法、目標(biāo)管理發(fā)、情境渲染法、規(guī)范約束法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法。班級(jí)突發(fā)事件處理的原則：教育性原則、客

19、觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則。班級(jí)突發(fā)事件處理方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)。（二）班主任的角色定位：1班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量、2班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者、3班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者、班主任的基本素養(yǎng)：1責(zé)任意識(shí)與移情能力、2學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力、3團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。小學(xué)(xioxu)班主任的常規(guī)工作：1了解學(xué)生、2組織和培養(yǎng)良好的班集體、3建立學(xué)生檔案、4班會(huì)活動(dòng)、5協(xié)調(diào)各種教育影響、6操行評(píng)定(pngdng)、7班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班級(jí)活動(dòng)的基本(jbn)類型：1日常班級(jí)活動(dòng)：班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)、執(zhí)勤活動(dòng)、班級(jí)自

20、辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。2階段性班級(jí)活動(dòng)：工作型活動(dòng)、競(jìng)賽型活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)的原則：教育性原則（基本）、自主性原則、多樣性原則、計(jì)劃性原則、生活化原則。班隊(duì)活動(dòng)的類型：1主題教育活動(dòng)、2班隊(duì)例會(huì)、3班隊(duì)文藝活動(dòng)、4班隊(duì)體育活動(dòng)、5班隊(duì)科技活動(dòng)、6班隊(duì)勞動(dòng)、7班隊(duì)游戲活動(dòng)、8少先隊(duì)活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)是課外活動(dòng)的主體部分。課外活動(dòng)的特點(diǎn)：1性質(zhì)的自愿性與選擇性、2內(nèi)容的伸縮性與靈活性、3形式的多樣性、4組織活動(dòng)上的自主性、5活動(dòng)方法的實(shí)踐性、6活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。課外活動(dòng)的組織形式：個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)（基本）、群眾性活動(dòng)（報(bào)告、講座、各種比賽集會(huì)等）第四章學(xué)科知識(shí)（p167）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的

21、組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)階段的課程應(yīng)呈現(xiàn)：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。綜合課程的類型：學(xué)科本位課程（相關(guān)課程、融合課程、廣域課程）、社會(huì)本位課程（社會(huì)生活問(wèn)題）、兒童本位課程（盧梭的浪漫主義經(jīng)驗(yàn)課程、杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法和當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程。目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程品德與生活屬于活動(dòng)型，具有社會(huì)性、開放性、活動(dòng)性。三條軸線：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然。第六章、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基教學(xué)）、2發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力、3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平、4培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成

22、科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：1教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)）、2掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、3教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律、4傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。我國(guó)小學(xué)教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則、2直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀）、3啟發(fā)性原則、4鞏固性原則、5循序漸進(jìn)的原則、6因材施教原則、7理論聯(lián)系實(shí)際原則、8量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法：1講授法（講述、講解、講讀、講演，分為

23、注入式和啟發(fā)式）、2談話法（復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話）、3討論法、4演示法、5參觀法（準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀）、6練習(xí)法、7自學(xué)指導(dǎo)法、8實(shí)驗(yàn)法、9以情感陶冶的教學(xué)方法、10以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法。常見(jiàn)的教學(xué)(jio xu)組織方法：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)法和道爾頓制、特朗普制。班級(jí)授課制是指把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分為固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定(gudng)的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)(bnj)授課制的優(yōu)越性：1有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才、2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、3有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用、4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。局限性：1教學(xué)活動(dòng)多由教師

24、直接做主，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到一定限制、2學(xué)生學(xué)習(xí)接受現(xiàn)成知識(shí)，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、3教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，很難照顧學(xué)生的個(gè)別差異、4教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活有限。傳遞接受模式是我國(guó)中小學(xué)時(shí)間長(zhǎng)期普遍采用的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：1備課（鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法）、2上課、3作業(yè)的布置和修改、4課外輔導(dǎo)、5學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（信度穩(wěn)定性和可靠性、效度正確性、難度、區(qū)分度）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：1借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（最常用）、2借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、3借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、4借助游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、5運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力（內(nèi)心愿望）

25、、拉力(外在后果)、壓力（客觀環(huán)境）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)比本成分：學(xué)習(xí)需要和誘因奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)習(xí)情境中成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部）、附屬內(nèi)驅(qū)力（外部）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：1內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)、2高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)、3遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景行動(dòng)機(jī)、4直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：1行為主義強(qiáng)化理論(代表人物巴普洛夫和斯金納，學(xué)校采用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，通過(guò)外誘激發(fā)動(dòng)機(jī))、2需求層次理論、3成就動(dòng)機(jī)理論（通過(guò)練習(xí)客服障礙完成愿望，麥考利蘭）、4成就歸因論（能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控、努力屬于內(nèi)部不穩(wěn)定可控、任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定不可控、

26、運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定不可控、身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定不可控）、5自我效能感理論（班杜拉）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分、2設(shè)置具體目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法、3設(shè)置榜樣、4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、5利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、6注意學(xué)生的歸因傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平、3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，使學(xué)生繼續(xù)努力、4充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 學(xué)習(xí)方式的分類：學(xué)習(xí)方法的分類、學(xué)習(xí)形式的分類（1維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、2根據(jù)經(jīng)驗(yàn)情境分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、3情境學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)、4合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、5自主

27、學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)策略：1認(rèn)知策略（1復(fù)述策略：為了保持?jǐn)?shù)據(jù).常用的策略：利用隨意記憶和有意記憶；排除抑制干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；畫線圈點(diǎn)批注等。2精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。3組織策略：整合新舊知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用：列提綱、利用圖形、利用表格）2元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成任務(wù)）、監(jiān)控策略（自我提問(wèn)法）、資源管理策略（時(shí)間、環(huán)境、努力、資源）操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿(mfng)、操作整合、操作熟練。第七章教學(xué)(jio xu)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)生發(fā)

28、展評(píng)定、教師授課質(zhì)量評(píng)定、課程(kchng)教材評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)功能：診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情、檢驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)類型：1根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；2根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)；3根據(jù)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)；4根據(jù)評(píng)價(jià)主體可分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)原則：客觀性、發(fā)展新、整體性、指導(dǎo)性。小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟及方法：1建立評(píng)價(jià)目標(biāo)、2收集評(píng)價(jià)信息（方法：觀察、檢查作業(yè)、考試、家訪、軼事記錄法）、3報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)反思的基本特征：1課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)

29、和歸宿、2探索研究和解決問(wèn)題的方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)、3追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力、4學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。教學(xué)反思的類型：1教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思、2自我反思和集體反思、3縱向反思和橫向反思、4理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。教學(xué)反思的方法：行動(dòng)研究法、自我提問(wèn)法、教學(xué)診斷法、比較法、閱讀新知法。第一章 職業(yè)理念（一）教育觀 核心是教育目的。素質(zhì)教育的基本要求：1面向全體、2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、4促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展、5著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施途徑和方法：1深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件（課程改革

30、是教育改革的核心）、2優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、3將教育目的落實(shí)到教學(xué)之中、4教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際要緊密結(jié)合、5調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性（二）學(xué)生觀以人為本的學(xué)生觀1學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體（學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位、學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移、學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)。）2學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生。3學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人：人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念。（三）新課程背景(b

31、ijng)下的教師觀（教師職業(yè)最大特點(diǎn)(tdin)在于職業(yè)角色多樣化）1現(xiàn)代教師角色(ju s)轉(zhuǎn)換：教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)榻ㄔO(shè)者和開發(fā)展；要從教書匠變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者；要從學(xué)校的教師變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師2教師行為轉(zhuǎn)變：對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重贊賞；對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，親課程強(qiáng)調(diào)合作。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、2開展微格教學(xué)、3進(jìn)行專門訓(xùn)練、4反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

32、。教師成長(zhǎng)三階段理論：1關(guān)注生存階段（處理人際關(guān)系或管理學(xué)生）、2關(guān)注情境階段（關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高、關(guān)心班集體建設(shè)、關(guān)注自己備課是否充分）、3關(guān)注學(xué)生（因材施教、教師成熟的標(biāo)志）終身教育由保羅.朗格朗提出，建立在四個(gè)支柱上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生存、學(xué)會(huì)生存。教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）、文化知識(shí)。第二章教育法律法規(guī)教育法的功能：規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)示、強(qiáng)制。教育法的基本原則：堅(jiān)持社會(huì)主義方向、公共性、保障性、平等性、終身教育原則。教育法律責(zé)任類型：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任（最嚴(yán)重）法律救濟(jì)

33、的途徑：行政（申訴30天和復(fù)議）、司法、仲裁、調(diào)解。教育基本法中華人民共和國(guó)教育法1995年實(shí)行：1國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育。教育與宗教相分離2公民依法享有平等接受教育的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文字為學(xué)?；窘虒W(xué)語(yǔ)言文字，少數(shù)民族可以使用本民族或當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ谜Z(yǔ)言教學(xué)。3國(guó)務(wù)院和各地方人民政府實(shí)行分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則。4國(guó)家實(shí)行教育考試制度5結(jié)伴斗毆尋釁滋事擾亂學(xué)校破壞校舍等由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰。侵占校舍場(chǎng)地及其他的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。明知校舍或教育設(shè)施有危險(xiǎn)不采取措施造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。6在國(guó)家教育考試中作弊的由教育行政部門宣布考試無(wú)效，

34、對(duì)負(fù)責(zé)人員予以行政處分7我國(guó)教育制度的基本框架：學(xué)校教育制度、義務(wù)教育制度、職業(yè)教育制度、承認(rèn)教育制度、教育考試制度、學(xué)業(yè)證書制度、學(xué)位制度、掃除文盲制度、教育監(jiān)督制度、教育評(píng)估制度。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法1986年實(shí)行7.1，2006年修訂，9.1施行1國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，是國(guó)家予以保障的公益性事業(yè)，不受學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。2凡滿六周歲由父母監(jiān)護(hù)人送其入學(xué)，可推遲至七歲，適齡兒童因身體狀況需延緩入學(xué)或者休學(xué)的，由父母提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。人民政府幫助解決接受義務(wù)教育困難，防止輟學(xué)。3普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童就讀。4均衡發(fā)展：不得設(shè)立

35、重點(diǎn)學(xué)校非重點(diǎn)學(xué)校，不得設(shè)立重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。5對(duì)于違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)不得開除。6教師的公子水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼，民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。7國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教學(xué)方法。德育為先。8國(guó)家用于實(shí)施教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)比。9各級(jí)人民政府對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的兒童免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)。10違反本法規(guī)定，情節(jié)嚴(yán)重的，依法追究刑事責(zé)任。中華人民共和國(guó)教師法1994.1.1施行(shxng)。1國(guó)家教育行政部門主管全國(guó)(qun u)的教師工作。2國(guó)家實(shí)行教師資格制度

36、，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上(yshng)地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已獲的，取消資格。3學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)實(shí)行教師聘任制，遵循雙方平等，簽訂聘任合同。4各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)，各級(jí)師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。5學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。6教師的平均工資水平不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。7對(duì)于重大貢獻(xiàn)的教師，依照國(guó)家有關(guān)規(guī)定授予榮譽(yù)稱號(hào)，8辱罵毆打教師，給予行政處分或處罰，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，刑事責(zé)任。9教師有以下情

37、形之一的，由學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或解聘：故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的，體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。10教師對(duì)學(xué)校侵犯合法權(quán)益,或?qū)ψ鞒鎏幚聿环梢韵蚪逃姓块T提出申訴。30中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法2007年六月一日實(shí)行1未成年人是指未滿十八周歲的公民。父母因原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。2學(xué)校尊重未成年受教育的權(quán)利，不得違反法律開除未成年學(xué)生。3學(xué)校根據(jù)未成年身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育4禁止在學(xué)校以及未成年人活動(dòng)的地方吸煙飲酒。5任何組織和個(gè)人不

38、得招用未滿十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。已滿十六周歲未滿十八周歲的不得從事過(guò)重有毒有害等勞動(dòng)或危險(xiǎn)作業(yè)6不得披露未成年人的個(gè)人隱私?？h級(jí)以上人民政府及其民政部門設(shè)立救助場(chǎng)所，對(duì)流浪乞討等未成年人實(shí)施救助，承擔(dān)臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任。7對(duì)于未成年人犯罪的堅(jiān)持教育為主懲罰為輔的原則，羈押、服刑未完成義務(wù)教育的對(duì)其進(jìn)行義務(wù)教育，完成的復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)不受歧視。預(yù)防未成年人(wi chn nin rn)犯罪法1999年11月1日施行1學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘任從事法制教育的教師，父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人法制教育負(fù)直接(zhji)責(zé)任。2父母和監(jiān)護(hù)人不讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)(dnd)居住。3未成年人不滿十

39、六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令父母嚴(yán)管，也可由政府依法收容教養(yǎng)。4對(duì)于被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院判決生效之前，不得取消其學(xué)籍。對(duì)已滿14歲不滿16周歲未成年案件，一律不公開審理，1618一般也不公開。5教育是預(yù)防未成年人犯罪的根本，承擔(dān)對(duì)未成年人行為約束義務(wù)的主體是未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、教育行政部門和其他社會(huì)力量。6預(yù)防未成年人犯罪最根本的原則是“教育、感化、挽救”學(xué)校傷害事故處理辦法75國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要201020202010.7.291工作方針：育人為本為教育工作的根本要求；改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平

40、。提高質(zhì)量是核心任務(wù)。2戰(zhàn)略目標(biāo)：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。2020，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。大力開展陽(yáng)光體育，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。3到2020年，普及高中階段的教育。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。4倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。（三）教師的權(quán)利公民權(quán)（人身權(quán)、人格權(quán)）、職業(yè)權(quán)利。職業(yè)權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)（必須）、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)（與主導(dǎo)地位對(duì)應(yīng)）、報(bào)酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)（調(diào)動(dòng)教師積極性）、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的義務(wù)：1公民的義務(wù)、2教師的義務(wù)：遵紀(jì)守法、履行教育教學(xué)職責(zé)（基本）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益、提高水平。學(xué)生權(quán)利：參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴起訴權(quán)、其他。學(xué)生權(quán)利保護(hù)：人身權(quán)（人格權(quán)和身份權(quán)）、學(xué)生受教育權(quán)、義務(wù)教育保障權(quán)、特殊群體受教育權(quán)（女生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、殘疾人、違法犯罪的未成年人）第三章 教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德表現(xiàn)：愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)合作。具體內(nèi)同（愛(ài)和責(zé)任是貫穿其中的核心和靈魂）：1愛(ài)國(guó)守法（基本要求）、2愛(ài)崗敬業(yè)（本質(zhì)要求）、3關(guān)愛(ài)學(xué)生（師德的靈魂）、4教書育人（教師的天職和道德核心）、5