第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的陳述要求與方法

1、精心整理精心整理第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的陳述要求與方法教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)量的功能。近三十年來(lái)，許多教育心理學(xué)家致力于 開(kāi)發(fā)一套描述和分析教學(xué)目標(biāo)的方法， 西方有的心理學(xué)家稱之為一種教學(xué)技術(shù)， 并大致形成了兩種 不同的觀點(diǎn)，即行為觀和認(rèn)知觀。前者強(qiáng)調(diào)用可以觀察的或可以測(cè)量的 行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo); 后者強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理認(rèn)知能力來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。盡管這兩種觀點(diǎn)有所不同，但它們一致認(rèn)為，描述 教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只限于列出課題內(nèi)容，或師生要進(jìn)行的活動(dòng)，其重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生行為或能力的變化上。界定股票的性質(zhì)；列舉 持有股票的意義；分析股票的 特點(diǎn)；闡釋股票對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 作用界定債券的性質(zhì)；說(shuō)明 債券的基

2、本要素；戈U分債券的 種類(lèi)并比較三者的異同； 闡述 國(guó)債發(fā)行的目的界定保險(xiǎn)的性質(zhì)；闡明保 險(xiǎn)的功能和特征；明確商業(yè)保險(xiǎn)過(guò)程與方法(1)比較購(gòu)買(mǎi)債券、股票、保險(xiǎn)等投資方感態(tài)度價(jià)值觀式異同，學(xué)習(xí)辯證思 維的方法；禾U用有關(guān)知識(shí) 分析在不同條件下如 何合理投資理財(cái)?shù)膶?shí) 踐能力；利用所學(xué)知識(shí)為 企業(yè)融資提出建設(shè)性經(jīng)營(yíng)主體；劃分商業(yè)保險(xiǎn)的種類(lèi)；意見(jiàn)的實(shí)踐能力 掌握訂立保險(xiǎn)合同的原則培養(yǎng)學(xué)生為社1會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè) 服務(wù)觀念。要能夠從 國(guó)家角度，從經(jīng)濟(jì)建設(shè) 角度認(rèn)識(shí)投資的意義；培養(yǎng)學(xué)生積極 進(jìn)取的意識(shí)和精神。 要積極學(xué)習(xí)投資的相 關(guān)知識(shí),以錢(qián)生錢(qián),1讓人們的生活更加富 .足,美好。陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求陳

3、述教學(xué)目標(biāo)的兩點(diǎn)基本要求1、詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確地表達(dá)或闡明教師的意圖，以使人們觀察了學(xué)生的行 為或?qū)W習(xí)作品后，便能判斷目標(biāo)是否已達(dá)到以及達(dá)到的程度；2、要用特定的術(shù)語(yǔ)描述。闡明教學(xué)目標(biāo)所用的描述語(yǔ)言必須是特定的、準(zhǔn)確的行為術(shù)語(yǔ)，是 可以觀察和可以測(cè)量的，而不能是含糊的和模棱兩可的。國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述方法 進(jìn)行過(guò)研究。如通過(guò)本課時(shí)教學(xué)后，學(xué)生能夠根據(jù)所布置的閱讀材料，比較兩個(gè)文明世界的文化，至少各舉 出五個(gè)特征精心整理精心整理（二）新課程教學(xué)目標(biāo)的陳述要求新課程教學(xué)目標(biāo)是三維結(jié)構(gòu)，即教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀。知識(shí)與能力：即每門(mén)學(xué)科的基

4、礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 該目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教 學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。用行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。過(guò)程與方法：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò) 程、新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和發(fā)展的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程價(jià)值。并了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力等。如對(duì)比求異方法、實(shí)例解說(shuō)法、邏輯推理方法等等。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：即要求形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和 正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等

5、。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。三維目標(biāo)必須明確具體。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)科總體目標(biāo)的詮釋?zhuān)?，教師必須結(jié)合本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)切實(shí)地制定教學(xué)目標(biāo)， 使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可測(cè)性， 由一 系列具體行為目標(biāo)構(gòu)成。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是教學(xué)對(duì)象學(xué)生：二是學(xué)生的行為；三是確定行為的條件（是指對(duì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制 ）；四是程度（由行為的速度。準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面確定 ）。二、陳述教學(xué)目標(biāo)的常規(guī)方法（一）行為術(shù)語(yǔ)陳述法（ABCE陳

6、述法）所謂行為指的是人們能夠觀察，即看到、聽(tīng)到或感受到的行為和動(dòng)作。行為術(shù)語(yǔ)陳述法是根據(jù) 行為主義心理學(xué) 觀點(diǎn)所總結(jié)的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法，其最大優(yōu)勢(shì)在于它的清晰性，能夠清楚地告訴 教師與學(xué)生目標(biāo)能力的含義以及如何觀察和測(cè)量這種能力，可以有力的克服教學(xué)目標(biāo)表述的模糊 性。“能利用簡(jiǎn)單的圖形畫(huà)出學(xué)校及周邊區(qū)域簡(jiǎn)單的平面圖和路線圖”。？我與學(xué)校（小學(xué)生）精心整理“觀察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識(shí)，自覺(jué)遵守交通法規(guī)，注意安全”我與家鄉(xiāng)（社 區(qū)）（小學(xué)生）按照行為觀點(diǎn)描述教學(xué)目標(biāo)一般包括五項(xiàng)構(gòu)成要素：行為主體、實(shí)際行為、行為結(jié)果、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)和。其最大優(yōu)勢(shì)在于它的清晰性，能夠清楚地告訴教師與

7、學(xué)生目標(biāo)能力的含義以 及如何觀察和測(cè)量這種能力，可以有力的克服教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。如根據(jù)你所閱讀的材料，比較兩個(gè)文明世界的文化，至少各舉出五個(gè)特征。要素：A:你行為主體B:比較一一行為（動(dòng)詞）C:根據(jù)所布置的閱讀材料一一行為條件D:至少舉出五個(gè)特征一一行為標(biāo)準(zhǔn)有些學(xué)者傾向于把實(shí)際的行為和行為的結(jié)果 看作一個(gè)構(gòu)成要素，主張使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，即用行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，用賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果我們把行為主體廣義指稱為觀眾和聽(tīng)眾（audienee），用為首的英文字母A表示，同時(shí)把實(shí)際行為（behaviour ）、行為條件（eondition ）、行為標(biāo)準(zhǔn)（degree）分別用B、C、D表示

8、，便可湊 巧構(gòu)成一個(gè)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的 ABCD模式了。1 對(duì)象（A,即Audienee，教學(xué)對(duì)象：學(xué)習(xí)者）： 即明確教學(xué)對(duì)象。教學(xué)目標(biāo)描述的 是學(xué)習(xí)者的行為，絕非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師應(yīng)該或打算做什么。將目標(biāo)闡述成“教師給學(xué)生”或“教師將說(shuō)明都是不妥的。規(guī)范的目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是 “學(xué)生應(yīng)該”。而各個(gè)年級(jí)、各種學(xué)生表現(xiàn)行為的可能性是不一樣的。如上例中的行為要求適合于小學(xué)生學(xué)生， 不一定適合初中學(xué)生和高中生。因此，常有必要在教學(xué)目標(biāo)中注明特定的學(xué)生對(duì)象，如“小學(xué)五年級(jí)學(xué)生”、“初中三年級(jí)學(xué)生”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的初學(xué)者等。在具體表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)對(duì)象也可 以省略。精心整理行為（B,即Behavior，要

9、求的目標(biāo)行為內(nèi)容）：即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察 的行為。許多這方面的研究人員都主張，應(yīng)該用嚴(yán)格的、清晰的動(dòng)作動(dòng)詞（action?verbs ）來(lái)分類(lèi)所 要完成的行為。行為動(dòng)詞通常用來(lái)描述學(xué)生所表現(xiàn)出的可觀察、 可測(cè)量的具體行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所應(yīng)表現(xiàn) 出來(lái)的預(yù)期行為，如“寫(xiě)出”、“列出”、“解答” 等。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)中的關(guān)于學(xué)生行為的表述 應(yīng)該具有可觀察的特點(diǎn)，所以應(yīng)避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”、等涵義較廣的語(yǔ)詞。對(duì)這些語(yǔ)詞的意義各人可以從不同的角度和程度把握，因而會(huì)使教學(xué)目標(biāo)不明確，給以后的進(jìn)行評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。條件（C,即Conditions，發(fā)生行為的情境條件）：指影響

10、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特 定的限制條件或?qū)W習(xí)行為發(fā)生的情境。如 “能利用簡(jiǎn)單的圖形畫(huà)出學(xué)校及周邊區(qū)域簡(jiǎn)單的平面圖和 路線圖” ？我與學(xué)校（小學(xué)生）等。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所 改變。為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（D,即Degree，做的程度）：是教學(xué)所要求的行為完成的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，通常用以確定學(xué)習(xí)成績(jī)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立使教師評(píng)估學(xué)生完成行為好壞有了依據(jù)， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他能借此知道教師的評(píng)判根據(jù)，也能對(duì)自己 做出評(píng)判。如根據(jù)你所閱讀的材料，比較兩個(gè)文明世界的文化，至少各舉出五個(gè)特征。結(jié)果（預(yù)期）教學(xué)目標(biāo)中第五項(xiàng)構(gòu)成要素是學(xué)生的

11、行為結(jié)果、行為表現(xiàn)或?qū)W生所做的“事情” 。我們要確認(rèn) 學(xué)生在教學(xué)情境中是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先必須決定， 作為教學(xué)的結(jié)果，想要學(xué)生做些什么，且 在教學(xué)目標(biāo)中明確表達(dá)出來(lái)。“觀察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識(shí)，自覺(jué)遵守交通法規(guī)，注意安全”。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以一般課堂教學(xué)目標(biāo)常寫(xiě)成： “在這堂課完成之后（一般省 略），學(xué)生應(yīng)該”。其編寫(xiě)的步驟是：行為動(dòng)詞后面接著描述學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容： 如果目標(biāo)需要達(dá)到一定的量值，則可在可測(cè)量的項(xiàng)目?jī)?nèi)容 下加上所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)底線。 為了建立評(píng)分的依據(jù)，還要加上進(jìn)行 學(xué)習(xí)的條件和所要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。精心整理行為術(shù)語(yǔ)陳述法

12、 雖然克服了教學(xué)目標(biāo)的模糊性，但是它 過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的心理變化過(guò)程。由于很多心理活動(dòng)過(guò)程難以行為化，尤其是情感目標(biāo)，更難以用 可以觀察和測(cè)量的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，所以還必須尋找其他的方法來(lái)彌補(bǔ)行為術(shù)語(yǔ)陳述法的這一缺陷。（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無(wú)法 直接觀察到。因此，有人提出了 M心理與外部行外相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具

13、體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。這樣，用內(nèi)部心理過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)正好可以彌補(bǔ) ABCDS的不足。但是，在列舉行為的變化時(shí)，仍然要采用前面所講 的 ABCDfeo例如，通過(guò)教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生能夠理解影響商品價(jià)格的直接因素是供求關(guān)系 ”，這樣的目標(biāo)是很 難觀察的。如果我們采用內(nèi)外結(jié)合的陳述方法就應(yīng)該這樣表述：內(nèi)部心理描述：“學(xué)生能夠理解影響商品價(jià)格的直接因素是供求關(guān)系”；行為1:能列舉影響商品價(jià)格的各種具體因素；行為2:能說(shuō)明各種具體因素不能直接改變商品價(jià)格；行為3:舉例說(shuō)明具體因素如何通過(guò)改變供求關(guān)系導(dǎo)致商品價(jià)格發(fā)生變化；行為4:總結(jié)證明，供求關(guān)

14、系的變化，是影響商品價(jià)格變化的直接原因。應(yīng)該注意，用內(nèi)外結(jié)合法陳述的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解”，而不是那些用 來(lái)表明“理解”的具體行為實(shí)例。每一個(gè)具體的行為實(shí)例，都僅僅是為了表明“理解”的一個(gè)方面， 是表明理解的諸多行為中的行為樣品，而不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)外結(jié)合的表述方法避免了 ABCD 法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的不足，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。三、思想政治課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)程序課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀。對(duì)三維目標(biāo)，要進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好各目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼顧全局，使

15、 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)確實(shí)能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。精心整理各個(gè)維度具體教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)一般分三步進(jìn)行。第一步的任務(wù)是梳理教材內(nèi)容，提煉知識(shí)點(diǎn)；第二步母目標(biāo)的界定和編寫(xiě)；第二步是依據(jù)母目標(biāo)界定和編寫(xiě)子目標(biāo)。（一）梳理教材內(nèi)容，提煉知識(shí)點(diǎn)（二）界定和編寫(xiě)母目標(biāo)界定和編寫(xiě)母目標(biāo)時(shí)需要選擇適當(dāng)?shù)母爬?、抽象水平母目?biāo)的表述要 具體到足以為教學(xué)提供方向和指導(dǎo)，但又不能過(guò)于瑣碎，使之具 有足夠的包 容性，以包涉一定范圍的學(xué)習(xí)結(jié)果。母目標(biāo)的實(shí)例如下：（1）知道基本術(shù)語(yǔ)（2）理解概念和原理（3）應(yīng)用原理于新情境（4）評(píng)價(jià)問(wèn)題每一陳述中只能包含一個(gè)行為目標(biāo)如母目標(biāo)“知道和理解”（包含兩個(gè)行為目標(biāo)），應(yīng)改為“知道”或“理解6母

16、目標(biāo)的界 定可以課為單位，也可以框題為單位。每一課（框）題，所要界定和編寫(xiě)的母目標(biāo)以 68個(gè)為宜， 以便于管理和保持一定的概括水平。第二課多變的價(jià)格：本課的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。其母目標(biāo)有二：“理解影響商品價(jià)格的直接因素是供求關(guān)系”；“認(rèn)識(shí)價(jià)值是價(jià)格變化的決定因素”。（三）以母目標(biāo)為依據(jù)，界定和編寫(xiě)子目標(biāo)子目標(biāo)是衡量母目標(biāo)達(dá)成與否的 具體指標(biāo)。子目標(biāo)的編寫(xiě)和界定以母目標(biāo)為依據(jù)， 列舉出了能 夠表明達(dá)到母目標(biāo)的代表性行為，如母目標(biāo)“認(rèn)識(shí)價(jià)值是價(jià)格變化的決定因素”，要判定學(xué)生是否達(dá)精心整理到了這一教學(xué)目標(biāo)，可通過(guò)下列具體的學(xué)習(xí)行為來(lái)判定， 這些具體的學(xué)習(xí)行為或結(jié)果就是上述母目 標(biāo)的子目

17、標(biāo)：A認(rèn)識(shí)價(jià)值是價(jià)格變化的決定因素A.1回憶價(jià)值的定義，指明價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系A(chǔ).2說(shuō)明價(jià)值既有質(zhì)的規(guī)定性（人類(lèi)勞動(dòng)的凝結(jié)），又有量的規(guī)定性（大?。〢.3舉例證明衡量商品的價(jià)值量的尺度只能是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，不是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間A.4細(xì)述社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間變化的道理A.5闡釋勞動(dòng)生產(chǎn)率變化引發(fā)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間變化，進(jìn)而引發(fā)商品價(jià)值量變化，導(dǎo)致其價(jià)格 變化的基本規(guī)律一一價(jià)值規(guī)律。為了行文方便，這組教學(xué)目標(biāo)的表述都省略了學(xué)生這一主語(yǔ)。其中，A為母目標(biāo)，內(nèi)容范圍比 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的最下位目標(biāo)，即最具體的目標(biāo)。它可分解為認(rèn)知性目標(biāo)、技能性 目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。認(rèn)知性目標(biāo)和技能性目標(biāo) 多側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，

18、而體驗(yàn)性目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程。認(rèn)知 性目標(biāo)和技能性目標(biāo)又稱為操作性目標(biāo)， 通常指可以觀察的、有形的、易于測(cè)量（量化）的具體學(xué)習(xí) 結(jié)果（知識(shí)、技能和方法），其中的行為動(dòng)詞可參照學(xué)科課程標(biāo)推文件中的內(nèi)容目標(biāo)所規(guī)定的用詞來(lái) 選用。I I L I體驗(yàn)性目標(biāo)通常涉及情感領(lǐng)域或人際互動(dòng)領(lǐng)域， 往往是最靈活、最具動(dòng)態(tài)性、最具有主觀體驗(yàn) 性、涵義最豐富的一類(lèi)目標(biāo)，是難以直接觀察和直接測(cè)量的抽象目標(biāo) （如情感態(tài)度與價(jià)值觀），一般 采用有關(guān)的心理活動(dòng)詞語(yǔ)或較寬泛的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)描述的是 教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的具體行為改變，即說(shuō)明學(xué)牛在教學(xué)后能做什么，其 行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察、可測(cè)量的。為了便于教學(xué)目標(biāo)的

19、敘寫(xiě)，現(xiàn)提供教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞表， 以供參考。較廣泛。在母目標(biāo)下的五個(gè)子目標(biāo)，都含有一個(gè)行為動(dòng)詞，諸如“回憶”“說(shuō)明”舉例證明” “細(xì)述”闡釋”等，這些行為動(dòng)詞代表可觀察的學(xué)生的行為，也是教師判斷學(xué)生能否完成目標(biāo)的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能結(jié)果要求的子目標(biāo)數(shù)目相對(duì)較少。通常一項(xiàng)母目標(biāo)之下會(huì)界定 45個(gè)子目標(biāo)。精心整理表1認(rèn)知目標(biāo)行為動(dòng)詞表教學(xué)目標(biāo)的層次（母）界定子目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞1 知識(shí)（認(rèn)知）界定、定義、辨認(rèn)、記住、回憶、重?cái)ⅰ⒚枋?、指出、?biāo)明、列舉、選擇、說(shuō)明、等2.理解（解釋、說(shuō)明）辯護(hù)、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、歸納、舉例、說(shuō)明、摘要、等認(rèn) 知3應(yīng)用（用原理解決問(wèn)題）改變、運(yùn)用、

20、證明、計(jì)算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、預(yù)估、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、解答等目 標(biāo)4.分析（知識(shí)分解、明確關(guān)聯(lián)）分類(lèi)、比較、對(duì)照、鑒賞、細(xì)列、圖示、細(xì)述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說(shuō)明、關(guān)聯(lián)、分開(kāi)、再分等5.綜合（新的整合）排列、組合、收集、復(fù)合、聯(lián)合、編纂、組成、創(chuàng)造、計(jì)劃、歸納、修飾、設(shè)計(jì)、重組、重建、重改、建設(shè)等6.評(píng)價(jià)（判斷與鑒定問(wèn)題）鑒別、比較、結(jié)論、對(duì)比、檢討、分辨好壞、評(píng)定、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等表2情感領(lǐng)域行為動(dòng)詞表教學(xué)目標(biāo)的層次（母）界定子目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞1 .接受（集屮注意力）發(fā)問(wèn)、選擇、描述、追蹤、給予、把握、指明、找出、命 名、點(diǎn)出、應(yīng)用等2.反應(yīng)（積極參與反應(yīng)教

21、學(xué)活動(dòng)）遵守、支持、編纂、使一致、討論、書(shū)寫(xiě)、幫助、標(biāo)明、 表現(xiàn)、實(shí)習(xí)、呈現(xiàn)、閱讀、記錄、稱贊、聽(tīng)從、陳述、背 誦、報(bào)告、選擇等情 感 目3.價(jià)值判斷（表現(xiàn)出興趣與關(guān)注）接受、承認(rèn)、決疋、區(qū)別、兀成、扌田述、衡量、解釋、評(píng) 價(jià)、追蹤、形成、初創(chuàng)、邀請(qǐng)、參加、應(yīng)驗(yàn)、提議、閱讀、 報(bào)告、選擇、分享、研究等標(biāo)4.價(jià)值體系（多個(gè)價(jià)值的編排與優(yōu)選）堅(jiān)持、改變、安排、聯(lián)合、比較、完成、申辯、初創(chuàng)、說(shuō) 明、歸納、指明、統(tǒng)整、修飾、命令、組成、準(zhǔn)備、關(guān)聯(lián)、 合成等5.獨(dú)特價(jià)值觀（價(jià)值個(gè)人品格化）建立、分辨、影響、傾訴、修改、表現(xiàn)、實(shí)踐、提議、提 高品質(zhì)、質(zhì)詢、重改、服務(wù)、解決、應(yīng)用、證驗(yàn)、貫徹、 要求、抵制、

22、正視等需要說(shuō)明的是，只有少數(shù)情感目標(biāo)能用可觀察和可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。雖然有些目標(biāo)不可能用行為動(dòng)詞描述，但也具有潛在教學(xué)成果，亦不可舍棄和遺漏。表3動(dòng)作目標(biāo)行為動(dòng)詞表精心整理教學(xué)目標(biāo)的層次（母）界定子目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞1 知覺(jué)描述、使用、抄寫(xiě)、理解、解釋、研習(xí)等2.心向選擇、建立、安置等目標(biāo) 動(dòng)作 技能3模仿（重復(fù)已展現(xiàn)過(guò)的行動(dòng)）制作、復(fù)制、混合、依從、建立等4 .機(jī)械化（獨(dú)立完成動(dòng)作）操作、裝卸、練習(xí)、改換、修理、固定等5.復(fù)雜反應(yīng)（準(zhǔn)確地完成動(dòng)作）組合、修繕、解決、折疊、改正、計(jì)算、示范等6.創(chuàng)造（和諧地完成動(dòng)作）制造、設(shè)計(jì)、發(fā)展、籌劃、編輯等四、思想政治課時(shí)目標(biāo)編寫(xiě)中存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)是

23、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。（以行為動(dòng)詞描述）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要說(shuō)明本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；二要闡述確定目標(biāo)的依據(jù)（確定目標(biāo)不要脫離 學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；依據(jù)本課內(nèi)容在教材中的地位、作用及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等）。新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合， 將教學(xué)目標(biāo)從認(rèn) 知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解， 闡述實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑 與方法。新時(shí)期制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的原則是依據(jù)行為主義心理學(xué)思想，在馬杰（F . R Mager）提出行為目標(biāo)三要素（1962）的基礎(chǔ)上形成了教學(xué)目標(biāo)的四要素：、 辿乙嚴(yán)-Xj |三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的實(shí)體，用 ABCD陳述法，或心理與行為相結(jié)合陳述法，都是為了保證目標(biāo) 的可操作性。在新課改實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)施層面：又出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下三方面。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)不實(shí)。知識(shí)與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相基本 技能的掌握是課堂